初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究 論文

初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究基于這樣的現(xiàn)狀，依據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)初中古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的要求，論文對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)中的相關(guān)為古詩(shī)詞教學(xué)提出一些具體途徑，希望能夠?yàn)楣旁?shī)詞教學(xué)提供有益的參考借鑒。關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞教學(xué)，初中語(yǔ)文，學(xué)習(xí)興趣探討中學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)，并從實(shí)際出發(fā)，探索中學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)策略。一、古詩(shī)詞在語(yǔ)文教材中的地位國(guó)各地所有中學(xué)生都使用統(tǒng)一部編版教材。部編版初中語(yǔ)文教材在古詩(shī)詞方面有很大的變化，編排也和以前大有不同。古詩(shī)詞在單元學(xué)習(xí)中的比重增多，古詩(shī)詞的篇目增多，初中六冊(cè)語(yǔ)文教材中的詩(shī)詞大約有90首，古詩(shī)詞約60首，占所有詩(shī)歌篇目的60％。教材每?jī)?cè)有六個(gè)單元，古詩(shī)詞篇目甚至有一整個(gè)單元，而且額外專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“課外古詩(shī)詞誦讀”這一板塊，每?jī)?cè)的課外古詩(shī)詞最多能達(dá)到十首。新教材對(duì)“課外古詩(shī)詞誦讀”板塊進(jìn)行了補(bǔ)充，增加了對(duì)古詩(shī)詞創(chuàng)作背景、內(nèi)容、表達(dá)的感情、寫(xiě)作方法的解析，全面的展現(xiàn)了古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在“課外古詩(shī)詞誦讀板塊”中的《過(guò)松源晨炊漆公店》，詩(shī)的旁邊標(biāo)明這首詩(shī)選自《楊萬(wàn)里集箋?！罚瑯?biāo)明“賺”等生字，解釋“錯(cuò)喜歡”等的古眼前的順境所迷惑，做什么事情都要充分預(yù)計(jì)好前路的困難，要把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，認(rèn)真對(duì)待，才能不斷克服困難，化險(xiǎn)為夷。分析了詩(shī)歌的語(yǔ)言：靈動(dòng)活潑，明白如話(huà)，意趣橫生，幽默詼諧。而在單元內(nèi)的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，教材的內(nèi)容更加具體，每篇古詩(shī)詞在“預(yù)習(xí)”“思考探究”“積累拓展”都有明確的要求，單元內(nèi)的所有古詩(shī)詞幾乎都需要背誦，每篇在背誦的基礎(chǔ)上要求對(duì)詩(shī)歌內(nèi)詩(shī)詞在語(yǔ)文教材中的地位。二、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題(一)教師在古詩(shī)詞方面的積累少養(yǎng)的課程內(nèi)容，語(yǔ)文教師如果想把古詩(shī)詞篇目講清楚講透徹，必須具備豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備和文化底蘊(yùn)。目前，由于多方面的原因，教師在古詩(shī)詞方面的文化素養(yǎng)并不高。一是教師閱讀量太少，“讀書(shū)少，不讀書(shū)”現(xiàn)象在初中語(yǔ)文教師中十分常見(jiàn)。新東方創(chuàng)始人俞敏洪曾批判中學(xué)老師一年都讀不了幾本書(shū)，一輩子都在圍著教科書(shū)打轉(zhuǎn)。這類(lèi)教師只是在不斷重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有去獲取新知識(shí)，導(dǎo)致知識(shí)儲(chǔ)備越來(lái)越少，對(duì)于比較晦澀難懂的古詩(shī)詞很難給學(xué)生講透徹。二是教師閱讀內(nèi)容單一，受應(yīng)試教育的影響，教師的閱讀也漸漸“功利化”。為了提高學(xué)生的成績(jī)，教師閱讀的主要是教輔材料和教育理論方面的書(shū)籍，對(duì)其他的書(shū)籍缺少閱讀的動(dòng)力。教師的閱讀量少，在古詩(shī)詞方面的知識(shí)積累就少，沒(méi)有辦法去應(yīng)對(duì)解決古詩(shī)詞教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。(二)教學(xué)方法單一堂的大部分時(shí)間，講課是為了完成提高成績(jī)的任務(wù)，把知識(shí)一味的灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生直接掌握標(biāo)準(zhǔn)答案，然后按照模板復(fù)制其他類(lèi)似問(wèn)題的答案。學(xué)生被動(dòng)的接受，不去深究其中的“為什么”，學(xué)生沒(méi)有表達(dá)自我意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。二是教師的教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有有效銜接，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好一切準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好所有的教學(xué)步驟，按部就班，生搬硬套。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是孤立的，教師沒(méi)有把這些教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來(lái)，由一個(gè)引發(fā)出另一個(gè)，沒(méi)有做到層層遞進(jìn)。特別是當(dāng)教師講古詩(shī)詞篇目的時(shí)候，教師大都先講詩(shī)詞的重點(diǎn)字詞、講作者的生平、講詩(shī)詞的內(nèi)容、總結(jié)詩(shī)詞表達(dá)的感情，然后總結(jié)詩(shī)詞的藝術(shù)特點(diǎn)，幾乎所有的詩(shī)詞都是這一套路。教師沒(méi)有意識(shí)到這些環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，比如作者的生平對(duì)詩(shī)人表達(dá)的感情的影響，詩(shī)詞的關(guān)鍵字、重點(diǎn)句子對(duì)詩(shī)詞的風(fēng)格影響，詩(shī)詞是用怎樣的藝術(shù)手法去抒情言志的。教師不把這些教學(xué)到知識(shí)了。(三)重視知識(shí)傳授，輕視審美體驗(yàn)在古詩(shī)詞教學(xué)中，為了爭(zhēng)取時(shí)間提高效率，只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生交代了作者生平的創(chuàng)作背景，將大量的精力和時(shí)間放在了詩(shī)詞字詞的解讀和教授上，對(duì)詩(shī)詞的情感解讀往往一筆帶過(guò)，缺乏對(duì)感性認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)。二是重視背誦識(shí)記、忽視朗讀鑒賞。教師為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，把古詩(shī)詞的側(cè)重點(diǎn)放在默寫(xiě)詩(shī)詞和背誦詩(shī)詞上，往往會(huì)根據(jù)考試的考點(diǎn)給學(xué)生劃重點(diǎn)字詞、重點(diǎn)句子，學(xué)生就只去背誦教師劃的重點(diǎn)來(lái)應(yīng)付考試，忽略了對(duì)詩(shī)詞的朗讀鑒賞。朗讀是進(jìn)行古詩(shī)詞鑒賞的方法之一，在不斷的反復(fù)的朗誦過(guò)程中，學(xué)生既能做到讀準(zhǔn)字音熟悉內(nèi)程中，學(xué)生也自然而然養(yǎng)成了這種學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方式，久而久之，他們學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，情感體驗(yàn)力和審美力卻得不到應(yīng)有的提升。三、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略(一)學(xué)習(xí)歷史文化知識(shí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為支撐。首先，教師應(yīng)該多去閱讀與古詩(shī)詞有關(guān)的書(shū)籍，熟讀《詩(shī)經(jīng)》、唐詩(shī)、宋詞、元曲等詩(shī)文典籍，了解古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、內(nèi)容和情感。只有教師對(duì)古詩(shī)詞非常了解時(shí)，才能更好的在教學(xué)中滲透給學(xué)生。俗話(huà)詩(shī)的歷史創(chuàng)作背景：唐玄宗天寶十四年，安祿山起兵叛亂，唐玄宗逃往四川。太子李亨繼位，杜甫只身一人前去投奔，深陷淪陷區(qū)，但因官職卑微未被囚古名作。講解歷史背景會(huì)讓學(xué)生更容易身臨其境的去體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的感情。其次，教師應(yīng)多去了解古詩(shī)詞方面的語(yǔ)法知識(shí)、古代文化常識(shí)和古代文學(xué)知識(shí)，這些都有助于增強(qiáng)教師對(duì)古詩(shī)詞的理解把握。教師去多閱讀，多去接收新知識(shí)，才能提高對(duì)古詩(shī)詞的解讀能力，從而提高教學(xué)效果。(二)豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣門(mén)。吟誦是古詩(shī)詞基本的學(xué)習(xí)方法，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各種感官，引起學(xué)生的興趣。但現(xiàn)在教師因?yàn)榉N種原因忽視了吟誦誦讀，即使有教師運(yùn)用了吟誦教學(xué)法，但也只針對(duì)學(xué)生的讀音，很少提到吟誦要讀出感情。所以，教師應(yīng)審視自己的教學(xué)方法，將吟誦重新應(yīng)用到古詩(shī)詞教學(xué)中。首先，在范讀之前，教師應(yīng)教給學(xué)生古詩(shī)詞基本的格律知識(shí)：句數(shù)、句式、平仄、對(duì)仗、押韻等，教給學(xué)生重音、拖音、輕聲和抑揚(yáng)頓挫等誦讀方法，并把這些朗讀的技巧與配樂(lè)、語(yǔ)調(diào)、音量、表情、手勢(shì)、身形結(jié)合起來(lái)，然后教師再進(jìn)行范讀。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的吟誦情況，并給與及時(shí)的準(zhǔn)確的反饋。并且教師應(yīng)盡量保證所有學(xué)生的參與度，督促學(xué)生理解和感悟詩(shī)意。如在陸游來(lái)。讀的時(shí)候語(yǔ)氣抑揚(yáng)和語(yǔ)速要適宜。詩(shī)的前兩句直接表達(dá)詩(shī)人的心境，“僵臥”顯現(xiàn)出詩(shī)人的身體狀態(tài)，“孤村”表現(xiàn)詩(shī)人與世隔絕的生活狀態(tài)，這句應(yīng)該讀的低沉緩慢，可是詩(shī)人在這樣的情境之下也“不自哀”，原因就是：“尚思為國(guó)戍輪臺(tái)”，作者的愛(ài)國(guó)熱忱已經(jīng)可以讓他忽略自己，讀這一句可以提高音量，尤其是“不自哀”讀出作者豪放的決心。后兩句，作者因關(guān)心國(guó)事形成了戎馬征戰(zhàn)的夢(mèng)境，有心報(bào)國(guó)卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)，只能“夜來(lái)臥聽(tīng)風(fēng)吹雨”。這一句應(yīng)讀的輕而慢，仿佛作者的喃喃自語(yǔ)。下一句“鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”是作者的御敵之情的外放，應(yīng)重讀，讀出作者保家衛(wèi)國(guó)的決心和氣勢(shì)。(三)滲透美育理念，激發(fā)學(xué)生審美感知教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言美。古詩(shī)詞最突出的特征便是凝練傳神，每個(gè)字都經(jīng)過(guò)詩(shī)人的嚴(yán)格推敲，一些字詞甚至起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。所以教師講解古詩(shī)詞時(shí)應(yīng)該抓住關(guān)鍵字詞,引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)人精辟的遣詞造句，體會(huì)古詩(shī)詞體現(xiàn)的“語(yǔ)言美”。如講解辛棄疾《西江月》中的“明月別枝驚鵲”，“驚”字運(yùn)用了擬人的修辭手法，用鵲的動(dòng)襯托夏夜的靜，讓平常的景物顯得不那么平常。如講解《望岳》中的詩(shī)句：“陰陽(yáng)割昏曉”中的“割”字，把泰山看成一把碩大的刀，切斷陽(yáng)光，形成山南水北不同的景觀(guān)，充分顯現(xiàn)出泰山的高大和遮天蔽日的特點(diǎn)。在講解白居易的《錢(qián)塘湖春行》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活去理解“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”一句中的“亂、淺、沒(méi)”字，從而使學(xué)生能更好的總結(jié)早春景象的特點(diǎn)。因此，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解會(huì)更深刻通透，也能更容易掌握其他古詩(shī)詞的語(yǔ)言美。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)詞的畫(huà)面美。如給學(xué)生講解《雁門(mén)太守行》中的色彩運(yùn)“黑云”比喻氣焰囂張的敵軍；“甲光”是指將士鎧甲的光芒；“金麟”是指將士鎧甲在陽(yáng)光下折射的閃光；“燕脂”是將士鮮血的顏色，暗示戍邊戰(zhàn)士死傷慘重；再引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，設(shè)身處地的去感受這些色彩的震撼力，從而讓學(xué)生理解色彩運(yùn)用的作用：對(duì)比度很強(qiáng)的色彩能給人以極強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激，展示出戰(zhàn)爭(zhēng)的激圖，充分展現(xiàn)了古詩(shī)詞具有的美感。所以，教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)古詩(shī)詞欣賞語(yǔ)言的美感，能夠強(qiáng)化學(xué)生在古詩(shī)詞藝術(shù)審美領(lǐng)域中的鑒賞能力，也能夠提高學(xué)生的文字表達(dá)能力和寫(xiě)作水平。四、結(jié)語(yǔ)可或缺