初中數(shù)學思維可視化課堂的構(gòu)建與應(yīng)用研究 論文

PAGEPAGE1初中數(shù)學思維可視化課堂的構(gòu)建與應(yīng)用研究摘要：初中數(shù)學作為我國教育體系的重要學科內(nèi)容，其知識點呈現(xiàn)出多而雜的特教師提供參考，提升初中數(shù)學的教學效率。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學，思維可視化，課堂實踐。引 言：隨著我國社會的不斷發(fā)展，我國對于人才的要求也愈來愈高，傳統(tǒng)的能力單一人才不能夠適應(yīng)當前的社會要求，社會人才需要具備更強的創(chuàng)新能力和思維能力。對此，我國需要積極進行教學改革，尤其是對數(shù)學學科進行調(diào)整，將思維訓練納入到學科教學的核心目標之上，進一步鍛煉學生的思維運用水平。而思維可視化是當前重要的思維訓練手段，其主要是將人類的思維邏輯關(guān)系通過圖式等直接手段表現(xiàn)出來，以此來刺激學生，幫助學生進一步優(yōu)化和調(diào)整思維運用。這樣的教學模式早在上個世紀末就已經(jīng)被英國、新加坡等發(fā)達國家所重視。而在2000年左右，我國也引進該教學模式，力圖通過該教學模式打破傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)和機械化應(yīng)試教學，進一步突出學生的獨立思考能力，幫助學生提高創(chuàng)造能力和意識。一、思維可視化的有關(guān)概念1.定義效提高知識加工和傳遞的效率，幫助學生更快、更準確地理解課程數(shù)學知識[1]。的降低?；诖?，推進思維可視化教學、加強有關(guān)理論研究是極為必要的。2.思維可視化分類（1）流程圖道。這樣的思維可視化技術(shù)最早是來源于計算機編程語言以及BASIC語言環(huán)境分析之中用到突出推理、邏輯要求的學科教學之中。而在初中數(shù)學教學之中，積極利用流程圖，學解題中的各個步驟和內(nèi)容，有效提高教學質(zhì)量和效率[2]。（2）思維表格間內(nèi)的快速理解，從而達到提高教學效果的目的。（3）多媒體設(shè)備筆進行標注、強調(diào)。這樣的白板同傳統(tǒng)黑板相比，能夠自動形成圖畫，節(jié)約教學時間。同時，還能夠隨時保存，放大和縮小，具有較強的操作性。學生面對這樣的教學設(shè)備，堂氛圍，又能夠有效提高教學質(zhì)量和效率[3]。二、初中數(shù)學落實思維可視化課堂的重要意義1.彌補教材內(nèi)容不足求教師在初中數(shù)學教學過程中積極構(gòu)建可視化的課堂，從而彌補教材的不足。2.提升教師教學水平新課改之后的教材非常注重情境的設(shè)置，為的是幫助學生更好的理解所學習的內(nèi)教師提高知識傳遞效率、幫助學生理解和吸收抽象知識點等方面的能力水平。3.提高學生學習能力題的解題方法，減少學生的思考負擔，有效提高自身的解決問題思維能力[4]。三、初中教學中推進思維可視化課堂教學的應(yīng)用策略1.理清思維脈絡(luò)，提高教學效率內(nèi)容還需要學生反復(fù)思考和推敲才能夠理解，具有較強的抽象性特征。在學習過程中，學生很容易出現(xiàn)知識脈絡(luò)不清晰，抓不住學習重點等問題，嚴重影響學習效率。對此，讓學生根據(jù)基礎(chǔ)概念進行判斷，隨后再通過題海戰(zhàn)術(shù)進行鞏固訓練，學生不僅會顯得過于疲乏，更達不到完全理解的教學效果?；诖?，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學理念，通過繪制流程圖的方式讓學生理解真假命題的判斷思路。在流程圖中總結(jié)出“基礎(chǔ)知識分析——真假命題判斷——定理、公理的判斷”一套完整的判斷流程。同時，再結(jié)合教師的講解和類比、歸納，會讓學生對真假命題知識點的記憶逐步加強，幫助學生提高學習效率。另外，教師還可以通過思維導(dǎo)圖的形式幫助學生理清課程脈絡(luò)，讓學生能夠跟隨教師的指引，更好地開展學習活動，減少學習過程中的障礙，進一步提高初中數(shù)學的教學效率[5]。2.總結(jié)對比，加深記憶理解近幾年來，我國初中數(shù)學考察內(nèi)容都會有比較一元一次方程和二元一次方程的題的解兩個方面進行繪制。從而幫助學生深入理解兩個方程之間的相同之處和不同之處，教師的提示補充出表內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容，從而進一步加深對有關(guān)知識的認識和理解。同時，時不會出現(xiàn)畏難、厭學的情況，實現(xiàn)初中數(shù)學教學的良性循環(huán)。3.融會貫通，提高復(fù)習效率在過去，初中數(shù)學教學復(fù)習工作都是通過教師的口頭講授或者綜合訓練的方式來完還會使得學生缺乏對知識的主次認識，沒有辦法抓住自我探索和學習的重點。面對這樣的情況，部分數(shù)學教師甚至會通過二次復(fù)習，并利用板書進行輔助教學，大大降低初中數(shù)學的教學效率，不利于學生初中數(shù)學素養(yǎng)的快速提高。對此，教師可以選擇運用思維可視化的表達方式，幫助學生構(gòu)建思維體系，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓其自主完成相應(yīng)的復(fù)習計劃，而教師只是起到主導(dǎo)和監(jiān)督的作用。例如，在構(gòu)建幾何體、看物體的三個方向以及對各種圖形的空間想象思維知識體系復(fù)習中，教師可以引導(dǎo)學生立足實復(fù)習效率[6]。四、結(jié)束語綜上所述，思維可視化可以作為一個有效的教學技術(shù)運用到教學工作之中。但是，量和效率。參考文獻：[1]王國強,段志貴.構(gòu)建初中數(shù)學思維可視化課堂的實踐探索[J].中小學教師培訓,2020，(10):45-46.師版）,2020,000(006):89.研究）,2019,013(034):99,116.[4]黃東生.構(gòu)建初中數(shù)學思維可視化課堂的實踐探索[J].文理導(dǎo)航:教育研究與實踐2020，(3)12-13.[5]謝