聽聽想想走走《誰先走》一課的教學(xué)反思

聽聽想一想逛逛《誰先走》一課的教課反省聽聽，想一想，逛逛——《誰先走》一課的教課反省田國生名師工作室學(xué)員、龍園境界小學(xué)蔡妙秀這堂課*先來捋一捋。月份剛開學(xué)不久，工作室要過來學(xué)校指導(dǎo)教課，很好運(yùn)，我能被指定上一堂課。一開始我就在思索要怎么選課，確立課了，又在思索怎么備課？如何在他人的基礎(chǔ)上上出自己的特色？于是我緊接著在網(wǎng)上搜尋對于《誰先走》或許相關(guān)可能性的知識，他人是怎么設(shè)計(jì)的，他人如何突出要點(diǎn)打破難點(diǎn)的？看完以后好的地方我摘錄下來，以便自己設(shè)計(jì)時(shí)能交融進(jìn)自己的講堂。不好的地方我也做出標(biāo)志，以便在自己的講堂上能夠防止。以后我將自己的想法與同事議論，而后再聯(lián)合長輩同事的建議進(jìn)行整合，基本的設(shè)計(jì)就這樣出來了。于是，我才敢討教工作室田老師的助理葉偉生老師，葉老師很快就給了反應(yīng)。這個(gè)反應(yīng)特別重要，我進(jìn)行了整合。反應(yīng)的內(nèi)容以下：課的設(shè)計(jì)新奇，著重學(xué)生自己的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)和溝通。很好。幾點(diǎn)想法與你溝通。第三個(gè)環(huán)節(jié)——著手操作，設(shè)計(jì)公正的游戲規(guī)則。學(xué)生疏組，幾人為一組？要考慮每位學(xué)生的參加程度；設(shè)計(jì)公正游戲的道具是詳細(xì)指定某組用某個(gè)仍是每組都有選擇，建議每組供給多種，自由選擇，能夠設(shè)計(jì)1-2個(gè)游戲。報(bào)告注意指引如何說明可能性是相同的，此刻教材撤消了用數(shù)目來表示可能性的大小，可是學(xué)生假如能自然地用到分?jǐn)?shù)表示可能性大小或許用正反所占的數(shù)目來說明可能性大小都要夸獎(jiǎng)。課件中預(yù)設(shè)的幾種游戲方案不過此中之一。比方“向上擲硬幣，硬幣落地后，正面向上男生勝，反面向上女生勝”假如學(xué)生可能出現(xiàn)“正面向上女生勝，反面向上男生勝”還有投骰子和撲克牌都會(huì)有不一樣的設(shè)計(jì)狀況，比方撲克牌能夠用花色也能夠用數(shù)字來設(shè)計(jì)游戲，這些都要預(yù)設(shè)，甚至有學(xué)生還可能設(shè)計(jì)出現(xiàn)平手的游戲規(guī)則。不要被課件牽著走。建議這部分的課件能夠不要，就以學(xué)生現(xiàn)場報(bào)告為準(zhǔn)，并在撲克牌或許骰子處指引相同的道具能夠設(shè)計(jì)出不一樣的游戲，但相同的是正反方的可能性相同大?！笆^、剪刀、布”這個(gè)游戲出現(xiàn)了平手的狀況，難度較上邊的幾個(gè)游戲大一些。學(xué)生依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為是公正的，可是如何說明是公正的有點(diǎn)難度，需要用列舉的方法來說明。這個(gè)活動(dòng)是用課件指引思慮，仍是學(xué)生自己研究。假如學(xué)生自己研究，供給如何的學(xué)習(xí)幫助？對于如何去操作“石頭、剪刀、布”這個(gè)游戲，能讓學(xué)生說的更為清楚，理解更深刻，我向來在思慮著，而且沒有很好的成效。于是我就換方法，不可以光想不去試。從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。我就先按著自己的想法到班級去試，而后再進(jìn)行反應(yīng)總結(jié)。我們龍園境界小學(xué)數(shù)學(xué)是個(gè)特別給力的集體，因此給我的反應(yīng)也很給力。這節(jié)課就在不斷地磨——反應(yīng)——改正——再磨——再反應(yīng)中形成。月12日我特別喜悅也很緊張。喜悅的是第一次上課能有這么多長輩過來指導(dǎo)，而且能聽到他們寶貴的反應(yīng)；緊張的是怕自己的課不好，浪費(fèi)聽課老師的時(shí)間。這節(jié)課孩子們的表現(xiàn)特別好！第一，孩子們的表達(dá)能力很強(qiáng)；其次孩子們身在此中，享受著講堂；第三，孩子們的思想火花不斷地進(jìn)行碰撞，熱潮迭起。我為孩子們感覺驕傲。課后，工作室的老師和我們學(xué)校的老師給我了一些特別實(shí)用的建議：、在磨課中不斷進(jìn)步；、講堂的拓展很好，值得學(xué)習(xí)；、“石頭、剪刀、布”這個(gè)游戲能夠分為幾步：列舉——統(tǒng)計(jì)——提煉——總結(jié)；、當(dāng)學(xué)生提出“兩個(gè)數(shù)相加是奇數(shù)仍是偶數(shù)”時(shí)，要當(dāng)堂解決這個(gè)問題，由于這個(gè)問題特別好，好多學(xué)生認(rèn)為：奇數(shù)+偶數(shù)=奇數(shù)，偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)，奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)。咋一看不公正，其實(shí)否則。由于偶（奇）數(shù)+奇（偶）數(shù)=奇數(shù)（2種結(jié)果），偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)，奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)，相同2種結(jié)果，因此這個(gè)規(guī)則是公正的；5、更深層次的是講堂預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，可能性和隨機(jī)性的問題；6、數(shù)學(xué)追求謹(jǐn)慎，應(yīng)當(dāng)明確表示0就是偶數(shù)。在交融了各位長輩和老師的建議以后，我發(fā)現(xiàn)自己還能夠把課上得更好的幾個(gè)努力的方面：1、在講堂生成和預(yù)設(shè)方面應(yīng)當(dāng)能夠做更好，這方面是我此后改良的方向。講堂的預(yù)設(shè)不可以涵蓋講堂的方方面面，學(xué)生是變化的，學(xué)生的思想也是層見迭出的，那么講堂也不會(huì)由于預(yù)設(shè)而固定或許被套住。講堂預(yù)設(shè)不是你下套給學(xué)生往里跳，而是要啟迪學(xué)生的生成，思想的碰撞。講堂的生成是講堂上學(xué)生所創(chuàng)建出來新的東西，如何去掌握和指引學(xué)生理解新的知識生成，是一堂課的要點(diǎn)和亮點(diǎn)所在。、講堂的高度和廣度也是我要學(xué)習(xí)的。整觀這節(jié)課，我對于學(xué)生的生成方面做的不夠好，歸根結(jié)底是由于其一我整體的知識構(gòu)造認(rèn)識的不夠深入，理解的不夠透辟。其二，我只站在了五年級數(shù)學(xué)去思慮可能性這個(gè)問題，不可以夠跳出這個(gè)高度的限制性，沒能夠放眼初中或許高中的整體知識進(jìn)行考慮。其實(shí)知識都是互相聯(lián)系的，互相浸透的，只需你考慮全面以后，不斷地浸透這些知識，進(jìn)行更深入地研究。其三，《誰先走》這課是對于可能性的內(nèi)容，可能性在生活頂用的特別多，生活價(jià)值很高。與其相對的隨機(jī)性在生活中間更是隨地可見。如何去浸透可能性的同時(shí)，也浸透隨機(jī)性呢？這又是一個(gè)值得思慮的問題。、數(shù)學(xué)知識點(diǎn)框架要進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于0是偶數(shù)的問題，我沒能實(shí)時(shí)說明，說明我對于整個(gè)小學(xué)教材和知識框架是不熟習(xí)的。原由之一，我自己教課經(jīng)驗(yàn)少，沒能對整個(gè)小學(xué)階段知識點(diǎn)和框架和學(xué)生易錯(cuò)問題和思路進(jìn)行和反應(yīng)；原由之二是沒有對整個(gè)小學(xué)階段知識點(diǎn)框架進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。記得自己在寫三年規(guī)劃時(shí)寫明要仔細(xì)研讀小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。此次教課展現(xiàn)是一個(gè)很好的契機(jī)，我接下會(huì)仔細(xì)研讀新課標(biāo)！、數(shù)學(xué)教課的思想方法該如何更好地用到講堂中？上完課我就在思慮，《誰先走》的這類課型應(yīng)當(dāng)如何去用數(shù)學(xué)的思想方法，才能起到更好的成效呢？什么課型用什么樣的思想方法呢？突然我感覺自己知識面真的有待提升，對于這方面的知識仍是大學(xué)時(shí)學(xué)的，此刻已經(jīng)有些模糊了，加上在實(shí)質(zhì)教課頂