初中語文教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)初探 論文

初中語文教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)初探摘要：洛威克爾說過：“真知灼見，首先來自于多疑善思”。初中生興趣廣泛、思維活躍，有著強(qiáng)烈的求知欲和探索精神。因此，初中語文教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)況，創(chuàng)設(shè)多樣性、開放性、趣味性的問題情境，無論是從教育的主客體方面，還是語文課程的育人功能方面，都具有十分重要的意義。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境要有效路徑和方法，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓學(xué)生成為名副其實(shí)的語文課堂教學(xué)中的主體。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境創(chuàng)設(shè)，重要意義，特點(diǎn)，有效路徑引言：兩千多年前，《學(xué)記》就主張啟發(fā)式教學(xué)，反對(duì)學(xué)生死記硬背，引導(dǎo)學(xué)生與教師良性互動(dòng)。初中語文課堂教學(xué)中，想要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，最行之有效的方法就是創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。圖1一、初中語文教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的重要意義初中語文教學(xué)中，以學(xué)習(xí)語文知識(shí)作為載體，基于問題，創(chuàng)設(shè)出特定情境，讓學(xué)生感受此情境的氛圍，積極主動(dòng)認(rèn)真地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)、思考問題，能提升學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的有效性。因此，初中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境具有重要意義。1.從教育的主客體來看初中語文教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的必要性。課堂上，師生是兩個(gè)主體，師生之間平等對(duì)話，教師能夠發(fā)揮其主導(dǎo)者的作用，主導(dǎo)課程的發(fā)展方向、教學(xué)任務(wù)完成的進(jìn)度。學(xué)生能夠發(fā)揮其主體作用，在教師的主導(dǎo)之下，自主學(xué)習(xí)、合作探究，完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)，那么這節(jié)課便獲得有效課堂管理的成果。因此，在有效的課堂管理中分工明確，師生之間的互動(dòng)不是簡(jiǎn)單枯燥的“你問我答”式，而是充滿了智慧的交流。教師在語文課堂上創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，不僅能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，還能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鍛煉和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生在教師有效的課堂管理中獲得最大的學(xué)習(xí)效益。2.從語文課程育人功能來看初中語文教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的重要性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的。初中語文教學(xué)中，“填鴨式”的課堂現(xiàn)象早已被淘汰，“滿堂問”的教學(xué)方式雖然可以幫助學(xué)生理解概念、掌握一定的語文知識(shí)，卻忽視了學(xué)生的思維發(fā)展和能力培養(yǎng)。然而，語文教學(xué)中，教師有目的地拋出指向性的問題，讓學(xué)生進(jìn)入情境，能充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其遵循自己的思維方式對(duì)問題進(jìn)行分析加工、組織回答，體驗(yàn)式的感受課文中不同角色的思想、情感，不僅能夯實(shí)語文基礎(chǔ)素養(yǎng)，又能培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)優(yōu)越性。二、初中語文教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)在初中語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，要抓住問題情境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)，才能充分發(fā)揮問題情境的創(chuàng)設(shè)價(jià)值。圖21.問題情境創(chuàng)設(shè)要有多樣性。不同體裁的課文，內(nèi)容不同，寫作背景不同，表達(dá)的內(nèi)涵和主題也不相同，那教學(xué)中需要解決的問題便會(huì)不同。初中語文課堂教學(xué)中的問題情境，需要依據(jù)文章內(nèi)容和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)，目標(biāo)是問題情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)，每一個(gè)問題都應(yīng)依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)，要讓學(xué)生在思考問題、解決問題的過程中獲得相應(yīng)的語文知識(shí)，提升一定的能力素養(yǎng)。除此之外，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要依據(jù)課文的內(nèi)容，結(jié)合文章的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同難易程度和不同層次的問題。2.問題情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)開放性。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的知識(shí)、能力、素養(yǎng)各不相同，面對(duì)同一個(gè)問題見解和看法便會(huì)有所不同。初中語文教學(xué)中，設(shè)置開放型問題情境，學(xué)生通過合作、探究、討論后，會(huì)產(chǎn)生不同的思考結(jié)論，使他們創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生在思考、討論的過程中感受到被肯定的欣喜，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。3.問題情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性?！叭巳糁救げ贿h(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無成”。趣味性的問題能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，活躍學(xué)生思維，有利于學(xué)生吸收、消化、存儲(chǔ)信息。所以，在語文教學(xué)中，以興趣為基點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境或選擇趣味性的問題、或引入趣味性的故事，或開展活動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的欲望，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。三、初中語文教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的有效路徑那么，初中語文教學(xué)中如何去創(chuàng)設(shè)問題情境？圖31.巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)懸念式問題情境。隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)中多媒體的使用愈加廣泛。語文課堂教學(xué)中巧用多媒體，為語文教師創(chuàng)造問題情境提供了有利的外部條件。多媒體教學(xué)，可以多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)積極地探究問題、學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生更直觀、更形象地理解問題、把握概念、掌握方法。如：在執(zhí)教部編教材七年級(jí)語文下冊(cè)《說和做——記聞一多先生言行片段》這篇課文時(shí)，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放了一個(gè)片段視頻——電影《建國大業(yè)》聞一多先生在李公樸先生追悼會(huì)上的演講，并提問：“同學(xué)們，觀看結(jié)束后，請(qǐng)告訴我，他是誰？”短視頻一播放，學(xué)生們的眼球就被吸引，全程播放看得全神貫注、目不轉(zhuǎn)睛，尤其是聞一多先生義正嚴(yán)詞、激情澎湃的演講讓全班同學(xué)熱情澎湃，而他悲壯地倒在血泊中的形象讓學(xué)生悲痛不已、印象深刻。視頻播放剛結(jié)束，學(xué)生們不禁接連發(fā)問：“老師，演講的人是誰??？”“當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么事啊？”“他為什么會(huì)被槍殺？”……學(xué)生們的興趣立馬被激發(fā)。教師順著學(xué)生們的發(fā)問，隨即說；“是啊，他是誰呢？同學(xué)們，今天讓我們一起走進(jìn)《說和做——記聞一多先生言行片段》這篇課文，去了解這位‘戰(zhàn)而不屈’的偉大人物吧?！苯又鴮W(xué)生們便迫不及待地翻開課本，全心投入本課學(xué)習(xí)。這一問題情境將文中的主要人物通過視頻的形式直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生受到被人物的魅力熏陶感染，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的探索的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為本課的教學(xué)打下了良好的開頭。2.抓住矛盾，創(chuàng)設(shè)討論式問題情境。生活中，人們一旦面對(duì)矛盾沖突時(shí)，便會(huì)多思、多想，“矛盾”可以激發(fā)人們的求知欲和探索欲，學(xué)習(xí)中也是如此。在語文教學(xué)中，教師依據(jù)課文本身的矛盾、或?qū)W生在理解課文過程中產(chǎn)生的種種矛盾，來創(chuàng)設(shè)矛盾式的提問，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，展開討論，不僅可以活躍課堂的教學(xué)氛圍，還可以讓學(xué)生從原先的認(rèn)知框架中跳脫出來，形成鮮明的認(rèn)知沖突，提升學(xué)生的情感表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在執(zhí)教部編教材語文九年級(jí)上冊(cè)《湖心亭看雪》這課時(shí)，教師在合作探究環(huán)節(jié)設(shè)置這一問題：“同學(xué)們，關(guān)于本文我有一處困惑，請(qǐng)大家?guī)臀医鉀Q一下。前文寫到‘余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪’，后文又有‘湖中人兩三粒而已’，既然‘我’是獨(dú)自前往湖心亭，又怎會(huì)在船中出現(xiàn)兩三人？”在教師的組織下，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的討論后，大多數(shù)給出這樣的回答——張岱去看雪時(shí)應(yīng)該有舟子和童子各一人同往，舟子只是撐船，童子是侍候主子隨行，而兩人前往的目的并非看雪，只是被動(dòng)的同去，只有張岱一人發(fā)自內(nèi)心前往賞雪，所以兩者并不矛盾。教師便就坡下驢，再次啟發(fā)：“如此惡劣的雪夜，張岱‘獨(dú)往’的行為體現(xiàn)了他怎樣的情懷呢？”學(xué)生很快認(rèn)識(shí)到張岱遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，理解了這“癡”人的“癡”行、“癡”味。因此，初中語文教學(xué)中，抓住文中看似矛盾的地方適時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，能使學(xué)生促思,能助學(xué)生解疑,能活躍其思維、豐富其知識(shí)、提升其素養(yǎng)。3.巧設(shè)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式問題情境。語文課堂教學(xué)中，教師若能巧妙地開展活動(dòng)，將各種活動(dòng)融入到語文課堂中，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式問題情境，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的“知、情、意、行”，參與并體驗(yàn)“問題”情境，引導(dǎo)學(xué)生探索語文知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，定會(huì)使學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)、拓展思維、提升語文素養(yǎng)。依然以《湖心亭看雪》為例，賞析文中寫景名句“霧凇沆碭……”這句時(shí)，教師并沒有讓學(xué)生直接從修辭手法等方面賞析語句、把握景物特點(diǎn)，而是開展了一個(gè)小活動(dòng)——讓學(xué)生在事先準(zhǔn)備好的白紙上試著畫出文中描繪的景象。學(xué)生們的興趣被激發(fā)，根據(jù)文中寫景的內(nèi)容很快完成——以白紙為白茫茫的廣闊空間背景，畫一橫勾勒出西湖長(zhǎng)堤，簡(jiǎn)筆勾勒出一葉小舟，再點(diǎn)兩三點(diǎn)代表舟中米粒大小的人影，于是一幅水墨模糊的西湖雪夜圖顯現(xiàn)在畫紙上。學(xué)生通過親身體驗(yàn)繪畫，清晰地認(rèn)識(shí)了“白描”的寫景方法。隨即教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，找出畫中景物有何特點(diǎn)，并想一想，“如果你是作者，身處其間會(huì)有何感受？”學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)“上下一白”的蒼茫遼闊和景物、人物的渺小形成鮮明對(duì)比，通過角色代入，身臨其境后，自然地體會(huì)到作者獨(dú)自一人身處茫茫天地間的孤寂和迷茫。再如，執(zhí)教《范進(jìn)中舉》這課，分析胡屠戶形象時(shí)，學(xué)生因自身的生活體驗(yàn)不足，不能真切地感受到人物形象的特點(diǎn)，我便組織兩撥學(xué)生分別把胡屠戶在范進(jìn)中舉前后的情狀表演出來，并組織他們討論探究胡屠戶發(fā)生這一變化的原因是什么？他們之前覺得作者的描寫過于夸張不夠?qū)憣?shí)，但是學(xué)生們積極參與表演、熱烈討論后，尤其是學(xué)生在演繹過屠戶歸還銀子的情狀后，更深切地明白作者高超而真切的寫法把人性的自私虛偽刻畫的淋漓盡致，同時(shí)小說的主題也在屠戶的前后對(duì)比中呼之欲出。語文課堂教學(xué)中，巧設(shè)活動(dòng)能夠充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，從而提升教學(xué)實(shí)效。四、結(jié)語《論語》有云：“學(xué)而不思則罔”。在語文學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)生不思考，只是被動(dòng)的接受灌輸?shù)闹R(shí)，根本無法真正發(fā)揮學(xué)習(xí)中的主體地位，無論是語言運(yùn)用的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，還是思維能力和審美創(chuàng)造，都不能實(shí)現(xiàn)。因而，初