論文：園本課程的建構(gòu)與實(shí)施-游戲課程快樂成長

園本課程的建構(gòu)與實(shí)施游戲課程，快樂成長摘要：幼兒園教育是幼兒接受教育的啟蒙階段，如果能夠在啟蒙階段為幼兒的教育打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，將會對幼兒的學(xué)習(xí)與健康成長，起到巨大的推動作用。就幼兒園教育來說，課程的設(shè)置主要以園本課程為主，各個幼兒園依據(jù)本園的特點(diǎn)以及幼兒的實(shí)際情況，建構(gòu)和實(shí)施教育課程，以此來教育幼兒，使幼兒在快樂的學(xué)習(xí)和成長中，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。特別是進(jìn)入新課改的教育時代后，幼兒園以往單純的知識教學(xué)和游戲教學(xué)已經(jīng)無法在適應(yīng)教育的發(fā)展要求，促進(jìn)幼兒個性化發(fā)展，培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)，已經(jīng)被擺在了更加重要的位置。因此，作為一名幼兒園業(yè)務(wù)園長，我依托于本園園本課程的建構(gòu)與實(shí)施，分析了其中存在的問題和不足，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)多年的教育和工作經(jīng)驗(yàn)，提出了幼兒園園本課程建構(gòu)與實(shí)施的策略，以期能夠?qū)τ變簣@課程設(shè)置有所裨益，通過多樣化的課程，促進(jìn)幼兒的快樂學(xué)習(xí)與健康成長，關(guān)鍵詞：幼兒園；園本課程；建構(gòu)與實(shí)施進(jìn)入到新課改的教育時代后，對于教育教學(xué)提出了更高的要求，要求培育學(xué)生的德、智、體、美、勞綜合素養(yǎng)。而這一要求同樣適用于幼兒園教育，幼兒園是幼兒的啟蒙教育，對于幼兒的學(xué)習(xí)與成長，能夠起到很大的助益。而就幼兒園教育而言，其課程的開設(shè)主要以園本課程為主，做好園本課程的建構(gòu)與實(shí)施工作，是目前的幼兒園工作的重點(diǎn)。因此，作為幼兒園的教育者與管理者，就要對園本課程的建構(gòu)與實(shí)施，引起足夠的重視，在此基礎(chǔ)上，找出其中的問題和不足，采取有效措施，對課程進(jìn)行優(yōu)化和完善，通過豐富多彩的園本課程對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒帶著興趣，積極參與到課程學(xué)習(xí)中，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與成長[1]。一、園本課程建構(gòu)與實(shí)施存在的問題園本課程是幼兒園教育的主體，組織好，開展好園本課程，能夠有效教育和引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒建立良好的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正使幼兒喜歡上學(xué)習(xí)，有效提升綜合素養(yǎng)。但是，我通過自身的工作和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并依托于本園的園本課程建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)目前幼兒園園本課程的建構(gòu)與實(shí)施，還存在一些問題，其主要體現(xiàn)在以下幾方面。（一）課程設(shè)置結(jié)構(gòu)單一幼兒年紀(jì)小，對于豐富多樣的教育教學(xué)活動，對于自己感興趣的課程，充滿了濃厚的興趣，能夠積極參與到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時，隨著新課改的深入實(shí)施，更加要求在教育教學(xué)中，培育幼兒的綜合素養(yǎng)。但是就目前的實(shí)際情況來說，在幼兒園的教育中，課程的建構(gòu)還相對比較單一，主要就是以文化知識的教學(xué)為主，再輔助以游戲化的教學(xué)，將文化教學(xué)和游戲結(jié)合起來，這樣雖然能夠引導(dǎo)幼兒帶著興趣積極學(xué)習(xí)，提升幼兒的文化素養(yǎng)，但是幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)并沒有得到落實(shí)，在幼兒園中，缺乏德育、體育、美育以及勞動教育課程，在五育中，仍舊以智育為主，這就導(dǎo)致園本課程的建構(gòu)過于單一，缺乏多樣化的教育課程，對于幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，產(chǎn)生了較為不利的影響[2]。（二）課程實(shí)施缺乏合理性在幼兒園教育中，面對的都是一些3~6幼兒，這些幼兒年紀(jì)都非常小，在教育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以循序漸進(jìn)的方式，在潛移默化的過程中為幼兒滲透各種知識和思想觀念，在此基礎(chǔ)上，培育幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)幼兒良好的情感態(tài)度，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與健康成長[3]。但是就目前的情況來說，在園本課程的實(shí)施過程中，也存在一定的不合理性，其主要表現(xiàn)在部分幼兒園管理者和教育者過于急于求成，想要在短時間內(nèi)就將幼兒培育成學(xué)習(xí)和情感態(tài)度都培養(yǎng)得非常優(yōu)秀，并沒有對幼兒的身心特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的了解，所以導(dǎo)致課程的實(shí)施的速度和進(jìn)程都過快，超過了幼兒的接受能力，反而阻礙了課程的順利實(shí)施，對于幼兒的學(xué)習(xí)與成長，也產(chǎn)生了阻礙的作用。（三）家園共育不夠密切家園合作是目前幼兒園教育中的一個重要的形式，通過家園合作，一方面能夠豐富幼兒園課程活動的形式，提升幼兒園教育的效果，另一方面家園合作，家長也能夠?qū)τ變旱谋憩F(xiàn)和實(shí)際情況進(jìn)行準(zhǔn)確了解，在家中積極對幼兒進(jìn)行教育，同時增進(jìn)幼兒家長的感情，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與情感發(fā)育，所以幼兒園都開展了許多關(guān)于家園合作的園本課程，目的就是為了促進(jìn)家園合作，豐富幼兒園教育活動。但是就目前的情況來說，盡管家園合作的課程內(nèi)容豐富形式多樣，但是部分家長并沒有對家園合作課程，給予足夠的重視和關(guān)注，導(dǎo)致課程參與的積極性不強(qiáng)，缺乏家長的支持和配合，幼兒園中許多課程都難以順利開展，從而對園本課程的建構(gòu)和實(shí)施產(chǎn)生了不利影響。二、園本課程建構(gòu)與實(shí)施的原則園本課程的建構(gòu)與實(shí)施不是盲目的，不是突發(fā)奇想，想到什么課程就設(shè)置什么課程，而是要具有科學(xué)性，合理性，要能夠滿足幼兒學(xué)習(xí)與成長的要求，要能夠真正順利開展下去。因此，我依據(jù)多年的教育和工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)歸納了以下幾個園本課程建構(gòu)與實(shí)施的原則。（一）主體性原則幼兒是幼兒園教育的主體，只有將幼兒的主體作用發(fā)揮出來，才能使課程順利而有效地開展下去。特別是隨著新課改的深入實(shí)施，在教育教學(xué)中，更加強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體作用，其放到幼兒教育中同樣適用。因此，幼兒園教育和管理者在構(gòu)建和實(shí)施園本課程的過程中，就要秉持主體性的原則，在對幼兒身心特點(diǎn)和興趣進(jìn)行準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地建構(gòu)園本課程，這樣才能將幼兒主體作用發(fā)揮出來，提升課程教育的效果。（二）引導(dǎo)性原則幼兒是教育的主體，而教師的角色則已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榱擞變簩W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，在教育教學(xué)的過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，為幼兒指明學(xué)習(xí)的方向，然后放手讓幼兒自己去學(xué)習(xí)，去做事情，在這個過程中，教師認(rèn)真觀察幼兒的學(xué)習(xí)和行為，在此基礎(chǔ)上，針對幼兒存在的問題，進(jìn)行針對性指導(dǎo)，以此來幫助幼兒更好的學(xué)習(xí)與成長。因此，在建構(gòu)和實(shí)施幼兒園園本課程時，管理者和教育者還要秉持引導(dǎo)性的原則。（三）個性化原則進(jìn)入到新的教育時代后，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化發(fā)展，要求培養(yǎng)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。因此，在幼兒園園本課程的建構(gòu)與實(shí)施的過程中，還要秉持個性化的原則，依據(jù)幼兒的興趣愛好與情感態(tài)度，構(gòu)建個性鮮明，具有差異化的課程教學(xué)內(nèi)容，然后幼兒根據(jù)自己的興趣愛好，自由選擇想要學(xué)習(xí)的課程，以此來促進(jìn)幼兒的個性化發(fā)展，（四）發(fā)展性原則目前，在教育教學(xué)中，終身發(fā)展理念已經(jīng)成為一種重要的思想觀念，終身發(fā)展理念要求培育學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與終身發(fā)展的能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來的社會發(fā)展。因此，在建構(gòu)與實(shí)施幼兒園園本課程的過程中，幼兒園管理者和教育者還要秉持發(fā)展性原則，設(shè)置一些能夠促進(jìn)幼兒終身發(fā)展的課程，如德育課程、勞動教育課程、美育課程等，通過這些發(fā)展性課程，促進(jìn)幼兒的終身發(fā)展。三、園本課程建構(gòu)與實(shí)施的策略（一）建構(gòu)與實(shí)施個性化園本游戲課程幼兒年紀(jì)小，身心發(fā)育不健全，所以對于一些枯燥，艱深的學(xué)習(xí)內(nèi)容，難以提起學(xué)習(xí)興趣，就算強(qiáng)制他們進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，幼兒很難有效地理解和體會，從而導(dǎo)致課程難以順利開展下去。其實(shí)，作為幼兒來說，他們最喜歡做的事情就是做游戲，通過多種多樣的游戲，不僅能夠增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，而且能夠使幼兒在游戲中學(xué)到各種各樣的知識，從而豐富幼兒的知識儲備，使幼兒感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，在幼兒園園本課程的建構(gòu)與實(shí)施的過程中，幼兒園管理者和教育者就要對幼兒的興趣愛好進(jìn)行準(zhǔn)確把握，并以此為依據(jù)，建構(gòu)和實(shí)施個性化的游戲教學(xué)課程，以此來將幼兒學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，引導(dǎo)幼兒積極參與到游戲教學(xué)當(dāng)中，提升教學(xué)的效果。比如，以我園為例，在我園的園本課程的建構(gòu)和實(shí)施的過程中，小班年級組就設(shè)計和實(shí)施了"這就是我"的主題課程。在這個游戲過程中，我們開展了搜集各種資源的游戲活動，我們讓幼兒從家中帶來各種廢棄的資源，如紙杯，易拉罐，各種各樣廢棄的紙張，等等，然后在園中引導(dǎo)幼兒對這些資源進(jìn)行分類，看看這些資源都是哪種類型，能否再利用。在這個過程中，幼兒們都興致勃勃，對這些資源進(jìn)行了分類，有的幼兒認(rèn)為廢棄的紙張可以折疊成玩具，有的幼兒認(rèn)為紙杯可以做各種模型，等等，然后我們讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好，將這些資源做成了各種各樣的小物品，在這樣的游戲中，一方面豐富了幼兒的知識，提升了幼兒動手動腦的能力，另一方面，還培育了幼兒節(jié)約資源的意識。（二）建構(gòu)與實(shí)施德育園本課程幼兒園教育不僅僅是要為幼兒教授文化知識，為幼兒開展各種各樣的游戲活動，在IC基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)情感態(tài)度，使幼兒形成正確的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，提升思想品德素養(yǎng)，增強(qiáng)辨別能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。因此，作為幼兒園管理者和教育者，就要對引起足夠的重視和關(guān)注，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建多樣化的德育園本課程，以園本課程為引領(lǐng)，通過德育活動，引導(dǎo)教育幼兒，在幼兒階段就為他們樹立正確的思想觀念，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，促進(jìn)幼兒健康成長[4]。比如，幼兒園管理者和教育者在建構(gòu)和實(shí)施德育園本課程時，就可以采用生活化的方式，將幼兒的學(xué)習(xí)代入到他們熟悉的日常生活中，這樣就能將幼兒想要學(xué)習(xí)的情感和積極性調(diào)動起來，從而增強(qiáng)德育課程的效果。在這個過程中，幼兒園管理者可以設(shè)計這樣的德育課程活動，首先是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個德育情境，這個情境可以是老奶奶在路上摔倒了，如果是你，要不要去扶老奶奶起來。在這樣的生活化的情境中，幼兒就會思考自己要不要把老奶奶扶起來，在幼兒當(dāng)中一定會有爭論，面對這樣的情況，教師可以對幼兒進(jìn)行教育和引導(dǎo)，為他們滲透助人為樂的思想觀念，培育幼兒良好的思想道德品質(zhì)，以此來為幼兒未來的學(xué)習(xí)與健康成長，奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。（三）建構(gòu)與實(shí)施勞動教育園本課程幼兒的學(xué)習(xí)與健康成長離不開勞動，幼兒只有具備勞動意識和勞動能力，在能在未來的競爭中占得先機(jī)。特別是進(jìn)入新課改以來，更加強(qiáng)調(diào)幼兒勞動意識與能力的培養(yǎng)。因此，在建構(gòu)與實(shí)施園本課程的過程中，幼兒園管理者和教育就要對勞動教育，引起足夠的關(guān)注和重視，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建完善的勞動教育校本課程，用課程引領(lǐng)勞動教育，提升幼兒的勞動意識和能力[5]。比如，幼兒園勞動者和教育者，就可以在課程的建構(gòu)與實(shí)施過程中，滲透勞動教育，每周定期開展勞動教育課程，如在每周五的最后一節(jié)課開展勞動教育，教授幼兒勞動知識和勞動技能，如掃地，拖地，擦桌子，等等，然后在課程結(jié)束后，就開始進(jìn)行衛(wèi)生的打掃活動，先打掃本班級的衛(wèi)生，然后打掃校園的衛(wèi)生。在這個過程中，不管是幼兒園的管理者還是教育者，都要做到以身作則，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)幼兒們積極開展勞動，這樣幼兒才會向榜樣學(xué)習(xí)，增強(qiáng)勞動意識，并在積極的勞動中，有效提升勞動能力，從而使勞動教育課程得到有效開展。（四）建構(gòu)與實(shí)施家園共育園本課程家園合作是目前幼兒園教育的一種主流形式，通過家園合作，不管是在幼兒園還是在家長，都能夠給予幼兒積極有效的教育，從而提升教育的效果。因此，在建構(gòu)與實(shí)施園本課程的過程中，幼兒園管理者額教育者還要積極構(gòu)建多樣化的家園共育園本課程，讓家長也積極參與到幼兒教育中[6]。比如，因?yàn)橛變杭议L平常工作已經(jīng)非常忙碌，所以在建構(gòu)課程時，幼兒園盡量不要利用日常時間，在這個過程中，可以選擇一些具有重大意義的節(jié)假日開展課程活動，如勞動節(jié)、兒童節(jié)、國慶節(jié)，等等，利用這些具有紀(jì)念意義的節(jié)日，讓幼兒和家長一同接受教育，效果會更加理想。如在兒童節(jié)中，幼兒園就可以舉辦各種各樣的游戲活動，讓幼兒與家長一起做游戲，增進(jìn)幼兒和家長的感情，同時培育家長的教育意識。在國慶節(jié)中，幼兒園就可以組織升旗活動，讓幼兒和家長一起參加，在這樣具有教育意義的活動中，家長就會帶領(lǐng)幼兒一起培育愛國之情，這樣不僅能夠?qū)τ變哼M(jìn)行愛國教育，對家長來說也是一種愛國情感的洗禮。通過這樣的家園共育園本課程，就密切了幼兒園與家長的聯(lián)系，增強(qiáng)了課程教育的效果，促進(jìn)了幼兒的健康成長。四、結(jié)語綜上所述，幼兒園校本課程的建構(gòu)與實(shí)施，對幼兒的學(xué)習(xí)與健康成長，發(fā)揮著重要的推動作用。因此，在幼兒園教育中，幼兒園的教育者和管理者，就要對此引起足夠的重視，在此基礎(chǔ)上，科學(xué)合理的建構(gòu)與實(shí)施園本課程，以此來促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的終身發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]楊瓊,許倩倩.基于CIPP模式的園本課程評價量表編制及信效度檢驗(yàn)[J].廣東第二師范學(xué)院學(xué)報,2022,42(04):95-103.[2]李志睿.快樂勞動