課外閱讀促進小學(xué)語文教學(xué)效率的探討

學(xué)生在實際作文寫作時常常不知道寫什么，在閱讀理解時往往不能準確說出文章的主旨，造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生的課外閱讀量及閱讀效率難以讓人滿意。因此教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)年齡為其制定生活化的教學(xué)方案，讓學(xué)生的閱讀效率有效提升。同時教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)長篇課文時，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低、閱讀效率不高、缺乏相應(yīng)的閱讀技巧等現(xiàn)象，教師可以給學(xué)生制定相應(yīng)的課外閱讀計劃。根據(jù)學(xué)生不同的年齡段，為學(xué)生挑選符合學(xué)生身心發(fā)展的閱讀作品，讓學(xué)生在閱讀中體會相應(yīng)的寫作技巧，在閱讀中感受小學(xué)語文文化情感。另一方面教師把課文閱讀與課本知識有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。一、課外閱讀對于小學(xué)語文教學(xué)的意義1.課外閱讀能夠提升學(xué)生的小學(xué)語文核心素養(yǎng)。學(xué)生的身心發(fā)展極易受到外界的影響，尤其是在平時的學(xué)習(xí)和心態(tài)發(fā)展上面。因此需要教師在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中，通過靈活多樣化的教學(xué)方法為學(xué)生營造一個輕松活躍、健康向上的學(xué)習(xí)氛圍。在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將大幅提升，同時根據(jù)課外文學(xué)作品的文化學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的文學(xué)視野，為培養(yǎng)學(xué)生的日常閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。教師在講述小學(xué)語文文章如何寫作的過程中，可以根據(jù)課外記敘文的寫作特點，進一步為學(xué)生分析、總結(jié)描述景物的手法、運用修辭的節(jié)點。這樣的課內(nèi)外閱讀教學(xué)有效銜接，不但增強了學(xué)生的小學(xué)語文核心素養(yǎng)，同時豐富了小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的廣闊想象力。2.課外閱讀既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能促進學(xué)生的小學(xué)語文知識積累。課外閱讀的文學(xué)作品都是作者在生活中根據(jù)個人經(jīng)歷產(chǎn)生的人生感悟，因此課外閱讀既能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生根據(jù)文學(xué)故事培養(yǎng)積極自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)語文其中一篇文章的講解中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特點，為學(xué)生推薦相應(yīng)的文學(xué)作品，以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，同時符合其個性化發(fā)展。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣隨著課外閱讀量的提升而增加，同時讓學(xué)生的小學(xué)語文閱讀習(xí)慣得以健康的培養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生將自己在課外閱讀中學(xué)習(xí)到的閱讀技巧與小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上學(xué)習(xí)到的知識相結(jié)合，既提高了小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)效率，又讓學(xué)生的閱讀技巧得到鞏固。讓學(xué)生的課外閱讀與課堂學(xué)習(xí)成為一個有機的整體，避免把小學(xué)語文知識分割成片段式、零散式教學(xué)模塊，而應(yīng)當讓學(xué)生綜合小學(xué)語文閱讀、寫作、體驗于一體，讓學(xué)生的德育水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、構(gòu)思特點都能得到整合提高3.課外閱讀有助于塑造良好的師生關(guān)系，有助于高效閱讀課堂的構(gòu)建。小學(xué)語文是一門以學(xué)生積累為主的學(xué)科，學(xué)生的小學(xué)語文核心素養(yǎng)提升不但需要學(xué)生在課堂上高效的學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生在課下日常中進行良好的日常練習(xí)。課外閱讀對于提升學(xué)生小學(xué)語文閱讀有著十分重要的意義，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)讓學(xué)生對于小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)有畏難的心理，同時對于教師只有敬畏之情。這種學(xué)習(xí)方式對于學(xué)生的小學(xué)語文閱讀理解學(xué)習(xí)幫助十分有限，而課外閱讀作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有力補充，能夠?qū)W(xué)生閱讀輔以大量的課外閱讀，讓學(xué)生的閱讀技巧通過閱讀量的提升而增加。教師應(yīng)當在教學(xué)與親情相關(guān)的文章的學(xué)習(xí)中，通過給學(xué)生挑選出經(jīng)典的親情教學(xué)素材，讓學(xué)生對于親情的情感與課堂教學(xué)有效結(jié)合，從而消除學(xué)生與教師間的鴻溝。二、課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中運用的難點1.學(xué)生對于課外閱讀缺乏有效的興趣，小學(xué)語文核心素養(yǎng)較低。小學(xué)語文課外閱讀對于好動的學(xué)生而言本身就是一種挑戰(zhàn)，因此教師在小學(xué)語文教學(xué)中如何把課外閱讀教學(xué)滲透其中是一個充滿技巧性的教學(xué)任務(wù)。在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生往往是被動學(xué)習(xí)的一方，教師面對學(xué)生注意力不集中、小學(xué)語文文章主旨理解能力較差、課后作業(yè)完成質(zhì)量較低等現(xiàn)象，教師經(jīng)常采用的方式是“重復(fù)性抄寫”。很多教師簡單的認為“好記性不如爛筆頭”，這在小學(xué)語文教學(xué)中尤為明顯，這其實是一個誤區(qū)。學(xué)生在學(xué)習(xí)階段他們的思維非?；钴S，只要教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、愛好，制定因人而異的教學(xué)方法，就能讓學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)習(xí)效果大幅提升。因此教師必須改變批評式、否定式小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)觀念，為培養(yǎng)學(xué)生多元化學(xué)習(xí)意識而進行教學(xué)方式改革。2.學(xué)生的課外閱讀量較少，難以形成閱讀“規(guī)模效應(yīng)”。以往的學(xué)生課外閱讀只是依靠學(xué)生家長的督促或是學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)意識，這種單一的課外閱讀輔助力量不足以支撐學(xué)生的課外閱讀計劃。因此教師必須改變現(xiàn)有的課外閱讀教學(xué)機制，讓學(xué)生的課外閱讀量能有一個質(zhì)的提升。學(xué)生的注意力難以長時間專注到同一件事情上，這對小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，因為每節(jié)課的課程時間有限，在這短暫的課堂教學(xué)時間內(nèi)學(xué)生無法完成對于生字的學(xué)習(xí)、生詞的理解以及文章中心主旨的掌握。另一方面由于小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)課堂上的閱讀材料只是教師精心挑選的，學(xué)生對于閱讀材料的閱讀缺少細致、深入的了解，以至于學(xué)生在課堂上對課外閱讀技巧掌握程度較低。這都使學(xué)生的課外閱讀量較少，課外閱讀知識沒有積累到一定的程度。3.學(xué)生在課外閱讀教學(xué)中缺乏豐富的想象力。豐富的想象力是學(xué)生快速高效閱讀作品的重要基礎(chǔ)，但是由于學(xué)生長時間習(xí)慣于被動接受思想式學(xué)習(xí)，以至于學(xué)生的思維受到束縛，想象力較為匱乏。這對小學(xué)語文課外閱讀方面而言是一個比較大的障礙，因為課外閱讀中大部分是作者根據(jù)自己的實際生活體驗或者描述他人的生活經(jīng)歷得出的生活感悟或是心靈指引。如果學(xué)生缺乏豐富的想象力，那么學(xué)生在課外閱讀的過程中，將會讓課外閱讀變得十分無趣，同時大幅降低學(xué)生的課外閱讀效率。在寫景文章的寫作練習(xí)時，教師應(yīng)當利用信息化教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生設(shè)計情境化教學(xué)的環(huán)境才能有效達到培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力的目的。同時應(yīng)當注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。三、課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的創(chuàng)新方法1.充分利用信息技術(shù)教學(xué)模式，實施微課式視頻課前導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。信息技術(shù)教學(xué)模式已經(jīng)廣泛普及，因此教師應(yīng)當在學(xué)生的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施微課式課前導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法，讓學(xué)生在課前針對將要學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課文進行有效的課外閱讀。這樣既能提高學(xué)生的小學(xué)語文課外知識視野，又能讓學(xué)生通過微課式導(dǎo)學(xué)案充分理解小學(xué)語文課文主旨。因此教師在進行語文教學(xué)備課時可以先讓學(xué)生在課前根據(jù)微課式視頻導(dǎo)學(xué)案，學(xué)習(xí)相關(guān)的人物描寫知識。并為學(xué)生列出相應(yīng)的課外閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)課外閱讀材料，充分了解人物描寫中常用的修辭手法、描寫方式，為學(xué)生在課堂中高效的學(xué)習(xí)理解奠定基礎(chǔ)。之后又根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時調(diào)整相應(yīng)的課堂教學(xué)方式，讓小學(xué)語文教學(xué)能與學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏保持一致。微課式課前導(dǎo)學(xué)案的運用能夠讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻更加清晰完整地認識到文章的主體框架，并根據(jù)教師的問題導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)以及文本主旨分析，來幫助學(xué)生更快速找到語文知識的學(xué)習(xí)技巧。與此同時，微課導(dǎo)學(xué)案能夠讓教師為小學(xué)生搜集好相關(guān)的語文知識素材，以為小學(xué)生的課外高效與閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。比如，在為小學(xué)生導(dǎo)入曹文軒的《草房子》這部經(jīng)典兒童讀物時，教師則可以借助多媒體教學(xué)工具為小學(xué)生展示更加全面、形象的作品趣味故事導(dǎo)入。為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一幅鄉(xiāng)村兒童成長縮略圖，讓學(xué)生根據(jù)每個孩子不同的命運來展開閱讀，并從作者深厚的文學(xué)功底中感受語文修辭的魅力以及語言表達的技巧。2.根據(jù)小學(xué)語文課本知識與課外閱讀進行有效的銜接。課外閱讀的難點在于學(xué)生經(jīng)常對海量的課外閱讀作品感到困惑，因此教師可以從小學(xué)語文課本教學(xué)入手，為學(xué)生挑選符合學(xué)生閱讀的文學(xué)作品，同時讓學(xué)生能夠利用課堂所學(xué)知識靈活運用到課外閱讀之中。課外文學(xué)作品的閱讀能夠幫助小學(xué)生消化和吸收課堂教學(xué)知識，這樣既能夠確保學(xué)生對于語文文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，又能夠進一步拓寬了小學(xué)生的知識視野與學(xué)習(xí)思路。另外教師設(shè)計高效的語文課后練習(xí)作業(yè)，能夠讓學(xué)生的語文修辭手法運用、寫作思路的培養(yǎng)更加靈活，真正讓學(xué)生做到學(xué)以致用、觸類旁通。教師通過課外閱讀教學(xué)能夠側(cè)面推動小學(xué)生對于閱讀興趣的培養(yǎng)，激發(fā)其內(nèi)心的語文學(xué)習(xí)動力。比如，在四大名著節(jié)選篇的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去嘗試閱讀四大名著的原著，讓學(xué)生真正的去感受四大名著不同的寫作技巧與高超的表現(xiàn)手法。而教師則可以根據(jù)每個小學(xué)生的實際語文功底，來為其設(shè)計更高效閱讀方法。如對于閱讀速度較慢的學(xué)生為其設(shè)計問題指引、情境體會等環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生能夠利用課堂語文學(xué)習(xí)方法來確保其系統(tǒng)閱讀、關(guān)聯(lián)閱讀的效率。而對于閱讀速度較快、語文學(xué)習(xí)興趣較濃的小學(xué)生，教師則可以通過引導(dǎo)其對比四大名著原著與影視片段之間的區(qū)別，來激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新想象能力，并培養(yǎng)其敢于質(zhì)疑、大膽猜想以及勇于實踐探索的科學(xué)閱讀意識。3.開展豐富多彩的課外閱讀教學(xué)活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。豐富的教學(xué)活動有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時能夠讓學(xué)生對于小學(xué)語文閱讀理解有更深入的學(xué)習(xí)。在語文研學(xué)活動中，教師在可以結(jié)合古詩中的韻律美，利用信息技術(shù)教學(xué)手段，讓學(xué)生根據(jù)詩中描寫的景色，讓學(xué)生自主地進行課下相關(guān)資料的閱讀搜集，并自己動手畫出自己印象中的圖像。這樣既加深了學(xué)生對于古詩的理解，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。趣味的語文閱讀活動能夠讓小學(xué)生更快速地沉浸在語文閱讀之中，這樣對于教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣而言十分關(guān)鍵。同時教師還可以讓學(xué)生參與課外閱讀教學(xué)活動的設(shè)計環(huán)節(jié)之中，從而讓教師更加準確地把握每個小學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特點以及興趣愛好，讓語文閱讀活動教學(xué)方向更精準、教學(xué)目標更明確。4.定期開展課外閱讀教學(xué)成果展示班會，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的課外閱讀成果需要通過展示來促進其學(xué)習(xí)興趣，同時能夠讓學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這對于提升語文課堂教學(xué)效率而言十分關(guān)鍵。另外學(xué)生閱讀成果展示，能夠促進學(xué)生家長加入到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)之中，有效促進家長為學(xué)生構(gòu)建良好的家庭閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。教師根據(jù)學(xué)生的閱讀成果，可以全面掌握學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)情況，以幫助教師制定更具針對性的語文課堂教學(xué)方案。與此同時教師應(yīng)當實行贊揚式教育理念，以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心。把語文課外閱讀作為多元化語文課后作業(yè)的一種有效方式，為促進語文教學(xué)改革打好基礎(chǔ)，同時應(yīng)更加注重學(xué)生的日常語文作業(yè)完成質(zhì)量。5.踐行生本教育理念，讓語文課外閱讀與學(xué)生創(chuàng)新式學(xué)習(xí)體驗緊密結(jié)合。學(xué)生作為語文閱讀的主體，其自身的閱讀體驗、閱讀感悟直接決定著其閱讀效果。因而教師在語文課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當緊抓生本教育理念，把教學(xué)的重心放到語文閱讀與學(xué)生情感體會聯(lián)系之上，引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀的過程中思考、在思考的過程中去反復(fù)咀嚼語文文本的深層次含義。這樣才能讓小學(xué)生養(yǎng)成深度閱讀、系統(tǒng)思考的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此教師在語文課外閱讀課后作業(yè)的的設(shè)計中，應(yīng)根據(jù)每個小