自考00394幼兒園課程高頻主觀題匯總

第一章幼兒園課程概述 1第二章幼兒園課程設(shè)計(jì) 2第三章幼兒園課程實(shí)施 6第四章幼兒園課程評(píng)價(jià) 8第五章常見(jiàn)幼兒園課程類(lèi)型的評(píng)價(jià) 10第六章幾種典型幼兒園課程方案 12第一章幼兒園課程概述節(jié)知識(shí)點(diǎn)名稱(chēng)主觀題第一節(jié)對(duì)課程的理解不同角度的課程定義★★1、隱性課程是指學(xué)生獲得的課程計(jì)劃中未明確規(guī)定的、非正式和無(wú)意識(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，包括學(xué)校物質(zhì)環(huán)境、組織制度和心理文化等。2、簡(jiǎn)述對(duì)課程概念的幾種不同理解。（簡(jiǎn)答題）（1）課程即學(xué)習(xí)科目和教材；（2）課程即兒童在校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；（3）課程即學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)；（4）課程即教學(xué)計(jì)劃；（5）課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)。3、對(duì)課程概念作進(jìn)一步分析，可以將其大致劃分為哪四類(lèi)簡(jiǎn)答題）（1）課程即知識(shí)2）課程即計(jì)劃3）課程即活動(dòng)4）課程即經(jīng)驗(yàn)。常見(jiàn)的關(guān)于課程類(lèi)型的劃分方式★★1、顯性課程是指那些在學(xué)校中有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生實(shí)施的教育影響，又稱(chēng)為正規(guī)和形式課程。2、簡(jiǎn)述古德萊德以課程決策的層次為標(biāo)準(zhǔn)所劃分的課程類(lèi)型。（簡(jiǎn)答題）古德萊德以課程決策的層次為標(biāo)準(zhǔn)，將課程分為：（1）理想的課程（由研究機(jī)構(gòu)、課程專(zhuān)家提出的應(yīng)該開(kāi)設(shè)和應(yīng)該如何開(kāi)設(shè)的課程）；（2）正式的課程（由教育行政部門(mén)規(guī)定的課程計(jì)劃和教材）；（3）領(lǐng)悟的課程（教師實(shí)際理解領(lǐng)會(huì)的課程4）實(shí)行的課程（實(shí)際反映在教育教學(xué)過(guò)程之中的課程）；（5）經(jīng)驗(yàn)的課程（學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的課程）。我國(guó)教育領(lǐng)域?qū)φn程內(nèi)涵的理解★★1、隱性課程是指學(xué)生獲得的課程計(jì)劃中未明確規(guī)定的、非正式和無(wú)意識(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，包括學(xué)校物質(zhì)環(huán)境、組織制度和心理文化等。2、簡(jiǎn)述我國(guó)教育領(lǐng)域課程觀的變化。（簡(jiǎn)答題）（1）第一，從注重學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向注重學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)；（2）第二，從強(qiáng)調(diào)達(dá)成目標(biāo)轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程本身的價(jià)值；（3）第三，從只關(guān)注分科課程轉(zhuǎn)向開(kāi)始關(guān)注課程的綜合化；（4）第四，從只強(qiáng)調(diào)顯性課程轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重。第二節(jié)對(duì)幼兒園課程的理解幼兒園課程的內(nèi)涵★★★★★1、簡(jiǎn)述幼兒園課程的內(nèi)涵。（簡(jiǎn)答題）（1）幼兒園課程是幼兒通過(guò)活動(dòng)來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程；（2）在幼兒園課程中幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)是為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，教師有計(jì)劃、有組織地幫助幼兒獲得的有益經(jīng)驗(yàn)；(3)經(jīng)驗(yàn)獲得的途徑是活動(dòng)或做事；(4)幼兒園的課程內(nèi)容要根據(jù)各地各園的實(shí)際情況來(lái)選擇；(5)幼兒園課程強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)言之，幼兒園課程是為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)，教師充分利用各地各園所擁有的課程資源，幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的各種活動(dòng)的總和。2、幼兒園課程是為了實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)，教師充分利用各地各園所擁有的課程資源，幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的各種活動(dòng)的總和。3、廣義的幼兒園課程強(qiáng)調(diào)的是幼兒園教育的整體結(jié)構(gòu)，即通盤(pán)考慮各領(lǐng)域內(nèi)容以何種形式組織起來(lái)更有利于幼兒的學(xué)習(xí)，各種教育手段如何協(xié)調(diào)起來(lái)更有利于幼兒的發(fā)展等。幼兒園課程的要素★★★1、課程理念是指幼兒園課程編制與實(shí)施的基本立場(chǎng)和指導(dǎo)思想，它是課程編制者和實(shí)施者的兒童觀和教育觀的反映。2、簡(jiǎn)述幼兒園課程的四要素及其關(guān)系。（簡(jiǎn)答題）（1）課程目標(biāo)（2）課程內(nèi)容（3）課程實(shí)施（4）課程評(píng)價(jià)。課程四要素之間是相互影響、相互左右的關(guān)系。3、課程目標(biāo)指幼兒園課程要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是選擇課程內(nèi)容、實(shí)施課程及評(píng)價(jià)課程的主要依據(jù)。幼兒園課程的特質(zhì)1、簡(jiǎn)述幼兒園課程的主要特點(diǎn)。（簡(jiǎn)答題）幼兒園課程是為幼兒所提供的，幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒★★園課程具有不同于其他學(xué)段課程的特質(zhì)?？偟膩?lái)說(shuō)，幼兒園課程主要具有以下特質(zhì)：（1）課程目標(biāo)的全面性、啟蒙性；（2）課程內(nèi)容的生活性、淺顯性；（3）課程結(jié)構(gòu)的整體性、綜合性4）課程實(shí)施的活動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性。第二章幼兒園課程設(shè)計(jì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)名稱(chēng)主觀題第一節(jié)幼兒園課程的確立不同角度的課程定義★★★★1、幼兒園課程設(shè)計(jì)就是將課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教育途徑等基本要素組織起來(lái)，形成相對(duì)具體的“靜態(tài)”的課程計(jì)劃的過(guò)程。2、試述你對(duì)“實(shí)施以發(fā)展為導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)”的理解。（論述題）幼兒園課程評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮其反饋調(diào)節(jié)功能。課程評(píng)價(jià)應(yīng)有利于促進(jìn)幼兒發(fā)展。幼兒園課程評(píng)價(jià)應(yīng)重在發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和待發(fā)展之處，反映幼兒的發(fā)展水平，通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式收集幼兒的信息，據(jù)此教師才可以有效組織有針對(duì)性的教育活動(dòng)，將幼兒的整體發(fā)展落到實(shí)處。課程評(píng)價(jià)應(yīng)有利于促進(jìn)教師發(fā)展。課程評(píng)價(jià)的過(guò)程，是教師運(yùn)用幼兒發(fā)展知識(shí)、學(xué)前教育原理等專(zhuān)業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是教師不斷學(xué)習(xí)，不斷提高的重要途徑。課程評(píng)價(jià)應(yīng)有利于促進(jìn)幼兒園課程發(fā)展。完善原有課程是幼兒園課程評(píng)價(jià)的目的之一。利用評(píng)價(jià)的反饋調(diào)節(jié)功能可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程的不足并加以改進(jìn)，從而形成課程不斷革新的機(jī)制。3、簡(jiǎn)述以發(fā)展為導(dǎo)向的幼兒園課程評(píng)價(jià)的要求。（簡(jiǎn)答題）（1）課程評(píng)價(jià)應(yīng)有利于促進(jìn)幼兒發(fā)展；（2）課程評(píng)價(jià)應(yīng)有利予促進(jìn)教師發(fā)展3）課程評(píng)價(jià)應(yīng)有利于促進(jìn)幼兒園課程發(fā)展。確立以促進(jìn)幼兒整體發(fā)展為取向的課程目標(biāo)★★幼兒的發(fā)展是整體性的。幼兒生理、心理、道德、社會(huì)性的發(fā)展是其發(fā)展的不同方面，這些方面相互影響、彼此制約，構(gòu)成一個(gè)整體。（論述題）實(shí)施以發(fā)展為導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)★★1、簡(jiǎn)述教師在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)要特別注意的問(wèn)題。（簡(jiǎn)答題）教師在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)要特別注意：明確課程評(píng)價(jià)的目的是尋找每個(gè)幼兒的優(yōu)點(diǎn)與待發(fā)展之處，并據(jù)此提供適宜的教育活動(dòng)方案；幼兒的發(fā)展要多進(jìn)行個(gè)體的縱向比較；評(píng)價(jià)要兼顧幼兒身心發(fā)展的整體性，注意全面評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。構(gòu)建以生活為基點(diǎn)的課程內(nèi)容★★1、論述構(gòu)建以生活為基點(diǎn)的課程內(nèi)容的具體要求。（論述題）幼兒的生活就是幼兒園課程內(nèi)容整合的基點(diǎn)，是幼兒園課程內(nèi)容的重要資源。（1）承認(rèn)、尊重生命的存在和生命成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)和需要，讓幼兒在一個(gè)真正屬于他的，能讓他的生命得到成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)的、感性的、能彰顯主體性的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)2）要求我們關(guān)注幼兒的興趣和需要3）要求我們將知識(shí)、技能及品德還原為經(jīng)驗(yàn)；（4）要求我們關(guān)注幼兒感興趣的生活。凸顯以活動(dòng)、體驗(yàn)為特點(diǎn)的課程實(shí)施★★1、試述“凸顯以活動(dòng)、體驗(yàn)為特點(diǎn)的課程實(shí)施”的課程基本理念。（論述題）（1）幼兒的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒課程實(shí)施要凸顯活動(dòng)性特征。幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是由其年齡認(rèn)知特征、所持有經(jīng)驗(yàn)的特征所決定的：①做中學(xué)；②玩中學(xué)；③生活中學(xué)?？傊?，幼兒的學(xué)習(xí)就是在生活、游戲中，通過(guò)參與活動(dòng)、體驗(yàn)、操作、探究，進(jìn)行有意義的自我建構(gòu)。幼兒園課程實(shí)施就要強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的教育價(jià)值，注重活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)，優(yōu)化教與學(xué)的方式。（2）幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性決定了幼兒課程實(shí)施要凸顯體驗(yàn)性特征。所謂學(xué)習(xí)品質(zhì)就是指學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、方法等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)，它在幼兒期出現(xiàn)、發(fā)展，并對(duì)幼兒現(xiàn)在與將來(lái)的學(xué)習(xí)、發(fā)展具有重要影響。重視學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是世界幼兒教育的潮流。研究結(jié)果表明，僅僅追求知識(shí)目標(biāo)，重視立竿見(jiàn)影的、可測(cè)量的、可應(yīng)試的外源性知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，是不利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展的。因此，堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)幼兒愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)、堅(jiān)持、專(zhuān)注、負(fù)責(zé)、活躍的思維、想象、創(chuàng)造等品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)自己的信心、對(duì)他人的信賴、對(duì)自然和社會(huì)的親近，為其以后形成健全人格和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力打下良好的基礎(chǔ)，是幼兒園教育的使命。第二節(jié)幼兒園課程目標(biāo)的制定篩選幼兒園課程目標(biāo)的兩個(gè)依據(jù)★★（1）教育哲學(xué)。教育哲學(xué)是對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行價(jià)值篩選的主要依據(jù)。（2）學(xué)習(xí)心理學(xué)。學(xué)習(xí)心理學(xué)是對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行可行性篩選的主要依據(jù)。整體性原則★★★1、幼兒園課程目標(biāo)的整體性原則：從幼兒發(fā)展的全面性來(lái)講，幼兒園課程應(yīng)能促進(jìn)幼兒在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)各領(lǐng)域的發(fā)展；從幼兒心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)性來(lái)講，幼兒園課程應(yīng)能促進(jìn)幼兒在情感態(tài)度、認(rèn)知能力等方面的發(fā)展。2、試述制定幼兒園課程目標(biāo)的原則。（論述題）（1）整體性原則。幼兒園課程目標(biāo)的涵蓋要盡量周全，指向幼兒的全面發(fā)展。（2）連續(xù)性原則。課程目標(biāo)要具有連續(xù)性和一致性。（3）可行性原則。課程目標(biāo)的制定要充分考慮本地區(qū)、本園、本班兒童的實(shí)（4）時(shí)代性原則。課程目標(biāo)的制定應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性。（5）缺失優(yōu)先原則。制定課程目標(biāo)時(shí)，要特別關(guān)注兒童現(xiàn)實(shí)發(fā)展中不足的方（6）辯證性原則。課程設(shè)計(jì)應(yīng)處處體現(xiàn)辯證的觀點(diǎn)。幼兒園課程注意事項(xiàng)★★1、單元目標(biāo)來(lái)說(shuō)，一般要求什么？（簡(jiǎn)答題）（1）與上層目標(biāo)的關(guān)系要密切。（2）目標(biāo)的涵蓋面要廣，應(yīng)包括健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)與藝術(shù)各領(lǐng)域的目標(biāo)，也包括認(rèn)知、情感態(tài)度和動(dòng)作技能方面的目標(biāo)；（3）單元目標(biāo)雖要兼顧全面，但可有重點(diǎn)；（4）目標(biāo)要有代表性，每一條均是單獨(dú)的內(nèi)容，不要有交叉重復(fù)。幼兒園課程★★1、名詞解釋?zhuān)簡(jiǎn)卧繕?biāo)”是年齡階段目標(biāo)的再細(xì)化，這個(gè)“單元”，既可以是主題活動(dòng)的“單元，”也可以是時(shí)間“單元”。幼兒園課程★★1、試述構(gòu)建幼兒園課程目標(biāo)體系的兩種框架結(jié)構(gòu)。（論述題）一種是以內(nèi)容為框架建構(gòu)的課程目標(biāo)體系。（1）健康；（2）語(yǔ)言；（3）社會(huì)；（4）科學(xué)；（5）藝術(shù)另一種是以身心發(fā)展為框架建構(gòu)的課程目標(biāo)體系。（1）個(gè)性、社會(huì)性和情感的發(fā)展2）交流、語(yǔ)言和讀寫(xiě)3）數(shù)學(xué)發(fā)展；（4）認(rèn)識(shí)和理解周?chē)澜?）身體發(fā)展6）創(chuàng)造性發(fā)展幼兒園課程1、名詞解釋?zhuān)河變簣@課程目標(biāo)幼兒園課程目標(biāo)是對(duì)幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的學(xué)習(xí)效果的預(yù)期。它是幼兒園★★教育目的的具體化。幼兒園課程★★★1、行為目標(biāo)是以具體的、可觀察或可操作的行為來(lái)表達(dá)的課程目標(biāo)，用來(lái)表明學(xué)習(xí)課程之后兒童所發(fā)生的諸多行為變化，因而其特點(diǎn)就是具體、精確與可操作。2、簡(jiǎn)述行為目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)的適用范圍。（簡(jiǎn)答題）（1）行為目標(biāo)的適用范圍是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)。（2）表現(xiàn)性目標(biāo)的適用范圍有三種：1）表現(xiàn)性目標(biāo)在一些欣賞活動(dòng)、藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)或需要高級(jí)認(rèn)知參與的活動(dòng)中體觀得較多；2）表現(xiàn)性目標(biāo)比較適合表述中長(zhǎng)期目標(biāo)；3）表現(xiàn)性目標(biāo)可以表述情感態(tài)度類(lèi)的目標(biāo)。3、表現(xiàn)性目標(biāo)指明兒童將在其中工作的情境、將要處理的問(wèn)題及將要完成的任務(wù)，但不指定兒童將從這些情境、問(wèn)題或任務(wù)中學(xué)到什么。第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇與組織幼兒園課程內(nèi)容的概念★1、幼兒園課程內(nèi)容是指依照幼兒團(tuán)課程目標(biāo)選定的、通過(guò)一定的形式表現(xiàn)和組織的基礎(chǔ)知識(shí)、基本情感態(tài)度和基本行為方式。興趣性原則★★1、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾卧谶x擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)考慮幼兒的興趣。（論述題）（1）關(guān)注幼兒的興趣，從幼兒感興趣的事物中選擇相關(guān)內(nèi)容?！队變簢?guó)教育指導(dǎo)解要（試行)》明確提出教育內(nèi)容的選擇原則包括：“貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。”因此，教師應(yīng)注重觀察幼兒，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，抓住幼兒對(duì)某種事物或現(xiàn)象的疑惑與興趣，激發(fā)幼兒的求知欲，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，促進(jìn)幼兒的有效學(xué)習(xí)。（2）將必要的課程內(nèi)容“轉(zhuǎn)化”為幼兒的興趣。有些課程內(nèi)容從幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)看是必要的，但不見(jiàn)得當(dāng)時(shí)孩子們感興趣，就需要教師盡量把它們轉(zhuǎn)化為幼兒的興趣，課程內(nèi)容的范圍★★1、簡(jiǎn)述幼兒園課程內(nèi)容的范圍。（簡(jiǎn)答題）（1）有助于幼兒獲得基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容。（2）有助于幼兒獲得基本情感態(tài)度的內(nèi)容。（3）有助于幼兒獲得基本行為方式的內(nèi)容?！铩铩?、簡(jiǎn)述在貫徹課程內(nèi)容選擇的目的性原則時(shí)的注意事項(xiàng)。（簡(jiǎn)答題）（1）貫徹目的性原則，要求課程設(shè)計(jì)者在選擇課程內(nèi)容時(shí)：1）第一，要關(guān)注健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)或體智德美目標(biāo)的全面性，又要考慮到每一領(lǐng)域在認(rèn)知、情感態(tài)度和動(dòng)作技能等方面的全面性。2）第二，要關(guān)注內(nèi)容與目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性。（2）要警惕在貫徹目的性原則時(shí)出現(xiàn)以下三種目標(biāo)流失的問(wèn)題：1）第一，偏重達(dá)成智育目標(biāo)的內(nèi)容，而忽視達(dá)成其他方面目標(biāo)的內(nèi)容；2）第二，偏重達(dá)成語(yǔ)言和科學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，而忽視達(dá)成健康、社會(huì)和藝術(shù)目標(biāo)的內(nèi)容；3）第三，偏重達(dá)成認(rèn)知和動(dòng)作技能方面目標(biāo)的內(nèi)容，而忽視達(dá)成情感態(tài)度目標(biāo)的內(nèi)容。2、簡(jiǎn)述幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則。（簡(jiǎn)答題）（1）目的性原則2）適宜性原則3）生活化原則4）興趣性原則。幼兒園課程內(nèi)容的組織的概念★1、名詞解釋?zhuān)河變簣@課程內(nèi)容的組織是指合理安排課程內(nèi)容的順序和關(guān)系，使其有序化、結(jié)構(gòu)化。幼兒園課程內(nèi)容的組織原則和方法1、試述幼兒團(tuán)課程內(nèi)容按邏輯順序和心理順序組織各自的含義及優(yōu)缺點(diǎn)。（論述題）按邏輯順序組織指的是根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系來(lái)組織編排課程內(nèi)容。★★★★優(yōu)點(diǎn)1）可以保持知識(shí)本身的系統(tǒng)性和邏輯性，有利于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)的知識(shí)。（2）計(jì)劃性較強(qiáng)，教師較易把握，有利于完成預(yù)定的課程目標(biāo)。缺點(diǎn)1）較易忽視學(xué)習(xí)者的興趣和需要。（2）與學(xué)習(xí)者的生活聯(lián)系不密切，難以照顧到學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力等方面的個(gè)體差異。按心理順序組織指的是根據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣、需要來(lái)組織編排課程內(nèi)容。優(yōu)點(diǎn)1）能夠關(guān)照兒童的身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)體差異。（2）課程內(nèi)容有較大的靈活性和變通性，可以緊緊跟隨幼兒的需要和興趣。缺點(diǎn)1）難以形成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)。（2）教師把握起來(lái)有較大的難度。不同組織方式下的幼兒園課程類(lèi)型★1、經(jīng)驗(yàn)課程亦稱(chēng)活動(dòng)課程，強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童已有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平、興趣、需要組織課程內(nèi)容，因而活動(dòng)課程最關(guān)注的就是兒童自身。第四節(jié)幼兒園課程實(shí)施途徑的選擇幼兒園課程實(shí)施途徑的選擇★★1、簡(jiǎn)述幼兒園課程實(shí)施的途徑。（簡(jiǎn)答題）本題重在記憶，考生可以結(jié)合以下口訣進(jìn)行記憶。記憶技巧：日常生活中的教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)離不開(kāi)家園環(huán)境。教學(xué)活動(dòng)★1、名詞解釋?zhuān)河變簣@教學(xué)活動(dòng)是指教師有目的、有計(jì)劃地引起、維持或促進(jìn)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程。2、名詞解釋?zhuān)杭w教學(xué)活動(dòng)集體教學(xué)活動(dòng)指教師在同一時(shí)間內(nèi)專(zhuān)門(mén)組織和直接指導(dǎo)全班幼兒學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的活動(dòng)。第五節(jié)幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)和利用幼兒園課程資源的內(nèi)涵★1、名詞解釋?zhuān)河變簣@課程資源是幼兒園教育由構(gòu)想變成現(xiàn)實(shí)的條件保障，是蘊(yùn)涵各種教育目標(biāo)的園內(nèi)外的有形和無(wú)形的各種因素。幼兒園課程資源的類(lèi)型★★1、名詞解釋?zhuān)簣@外課程資源園外課程資源是指存在于幼兒園之外的家庭、社區(qū)及整個(gè)社會(huì)環(huán)境中的各種可資利用的資源。深度開(kāi)發(fā)本園所擁有的優(yōu)勢(shì)課程資源★★1、簡(jiǎn)述幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)與利用的思路。（簡(jiǎn)答題）（1）深度開(kāi)發(fā)本園所擁有的優(yōu)勢(shì)課程資源。（2）定向開(kāi)發(fā)本園欠缺的課程資源。（3）做好課程資源的整體規(guī)劃。第六節(jié)幼兒園課程計(jì)劃的制定總體計(jì)劃★★1、簡(jiǎn)述幼兒園課程計(jì)劃的類(lèi)型。（簡(jiǎn)答題）（1）總體計(jì)劃（2）年齡階段計(jì)劃（3）學(xué)期計(jì)劃（4）單元計(jì)劃（5）具體活動(dòng)計(jì)劃單元計(jì)劃★★1、簡(jiǎn)述制訂幼兒園課程單元計(jì)劃時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。（簡(jiǎn)答題）（1）詳細(xì)的單元計(jì)劃一般應(yīng)在活動(dòng)組織之前一周的周四或周五完成。在以某一領(lǐng)域課程為主要內(nèi)容組織活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)該領(lǐng)域的教育大綱和前一周幼兒的情況制訂單元教育計(jì)劃。（2）在活動(dòng)安排上，要遵循均衡性和靈活性的原則，即每一單元活動(dòng)應(yīng)盡量考慮各領(lǐng)域的多樣性和全面性，避免內(nèi)容過(guò)于集中；同時(shí)要關(guān)注偶發(fā)事件的教育價(jià)值。（3）制訂單元計(jì)劃時(shí)不僅要考慮教學(xué)活動(dòng)，也要認(rèn)真安排區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)工作等各類(lèi)活動(dòng)。（4）為了避免幼兒的精神疲勞，相同領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)之間應(yīng)有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間差。學(xué)期計(jì)劃★1、名詞解釋?zhuān)簩W(xué)期計(jì)劃是教師對(duì)一個(gè)學(xué)期教育工作的總體安排，是指導(dǎo)班級(jí)一個(gè)學(xué)期各項(xiàng)工作全面、有效開(kāi)展的依據(jù)。學(xué)期教育計(jì)劃除了班級(jí)日常教育工作安排之外，還包括家長(zhǎng)工作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的內(nèi)容。第三章幼兒園課程實(shí)施節(jié)知識(shí)點(diǎn)名稱(chēng)主觀題第一節(jié)幼兒園課程實(shí)施概述三種不同的幼兒園課程實(shí)施觀★★★★1、試述你對(duì)三種不同課程實(shí)施觀的理解。（論述題）（1）忠實(shí)取向的課程實(shí)施觀忠實(shí)取向的課程實(shí)施，指的是把課程實(shí)施過(guò)程看成是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程。（2）相互適應(yīng)取向的課程實(shí)施觀。相互適應(yīng)取向的課程實(shí)施，指的是把課程實(shí)施過(guò)程看成是課程計(jì)劃與幼兒園或班級(jí)在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式各方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程。（3）創(chuàng)生取向的課程實(shí)施觀。創(chuàng)生取向的課程實(shí)施，指的是把課程看成是教師與幼兒聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，而課程計(jì)劃只是供這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過(guò)程選擇的工具而已。第二節(jié)幼兒園課程實(shí)施的過(guò)程及注意事項(xiàng)引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)★★★★★1、試述開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)要把握的基本要求。（論述題）（1）引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)教師可以采用的激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略很多，大致可分為經(jīng)驗(yàn)回顧策略、問(wèn)題情境策略和欣賞策略。1）經(jīng)驗(yàn)回顧策略是教師以幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)帶領(lǐng)幼兒回顧、交流已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒對(duì)即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容產(chǎn)生熟悉感和親切感，激起幼兒學(xué)習(xí)的愿望，并為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好經(jīng)驗(yàn)鋪墊。2）問(wèn)題情境策略是教師為幼兒提供真實(shí)或虛構(gòu)的問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒思考和解決問(wèn)題，積極投入到活動(dòng)中來(lái)。3）欣賞策略是指教師通過(guò)講故事、演示、展示等方式突顯活動(dòng)內(nèi)容的驚、奇、美、趣等，激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的好奇心、興趣和參與的愿望。（2）鼓勵(lì)并支持幼兒通過(guò)操作、擺弄、交往、探究等進(jìn)行學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)“，幼兒學(xué)習(xí)的主要方式是“直接感知”“實(shí)際操作”和“親身體驗(yàn)”。（3）觀察幼兒觀察幼兒是對(duì)其進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提。（4）有針對(duì)性地指導(dǎo)知識(shí)指導(dǎo)。教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值就是通過(guò)將知識(shí)系統(tǒng)化來(lái)促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)技能、建構(gòu)關(guān)鍵概念、探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律和鞏固新發(fā)展。技能指導(dǎo)。教學(xué)活動(dòng)中幼兒需要掌握的技能包括動(dòng)作技能、思維技能、觀察技能、交往技能、表達(dá)表現(xiàn)技能等。學(xué)習(xí)品質(zhì)指導(dǎo)。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)指導(dǎo)包括興趣指導(dǎo)、習(xí)慣指導(dǎo)和態(tài)度指導(dǎo)。游戲中的觀察記錄★★★1、試述游戲過(guò)程中教師觀察記錄的具體內(nèi)容。（論述題）（1）幼兒使用材料的情況。如幼兒操作材料的環(huán)境，幼兒選擇并使用了哪些材料，對(duì)材料做了什么，操作期間對(duì)他人有何反應(yīng)等。（2）幼兒的玩耍情況。如幼兒選擇的游戲項(xiàng)目和角色，符號(hào)表征水平，如何控制游戲情節(jié)，遇到了什么困誰(shuí)、如何解決的等。（3）師幼互動(dòng)的情況。如互動(dòng)發(fā)生的背景，誰(shuí)主動(dòng)發(fā)起，師幼對(duì)話的內(nèi)容造成的結(jié)果等。（4）幼兒的人際交往。如在不同類(lèi)型的活動(dòng)中幼兒如何與他人接觸，其姿勢(shì)動(dòng)作、語(yǔ)氣語(yǔ)速、面部表情、交談內(nèi)容等。（5）幼兒的發(fā)展情況。如幼兒語(yǔ)言、概括、辨別、分類(lèi)、秩序、空間理解推理等方面的發(fā)展水平。游戲中的及時(shí)指導(dǎo)★★1、簡(jiǎn)述教師在游戲中進(jìn)行介入指導(dǎo)的方式及其含義。（簡(jiǎn)答題）（1）平行式介入。指教師在空間上接近被指導(dǎo)幼兒，用該幼兒所使用的材料進(jìn)行相同或相近的活動(dòng)，以通過(guò)行動(dòng)示范引導(dǎo)或暗示幼兒。（2）交叉式介入。指教師以活動(dòng)參與者的身份進(jìn)入活動(dòng)情境，通過(guò)參與幼兒活動(dòng)，借助角色互動(dòng)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒自己解決問(wèn)題。（3）垂直式介入。指教師以老師的身份直接干預(yù)幼兒的活動(dòng)。教養(yǎng)并重原則★★1、簡(jiǎn)述日常生活活動(dòng)開(kāi)展的原則。（簡(jiǎn)答題）記憶技巧：相互輕松地關(guān)注彼此的教養(yǎng)和非正式指導(dǎo)。參與性★★★1、簡(jiǎn)述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的注意事項(xiàng)。（簡(jiǎn)答題）環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園課程實(shí)施的重要途徑，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。（1）參與性：幼兒、教師、家長(zhǎng)及相關(guān)人員都是幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，都應(yīng)參與幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。（2）互動(dòng)性：體現(xiàn)在兩個(gè)方面：1）幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)之一應(yīng)是支持人與人、人與物之間進(jìn)行互動(dòng)；2）環(huán)境與教育之間具有互動(dòng)性。（3）適宜性：幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡發(fā)展水平及個(gè)性特征，滿足幼兒個(gè)性化全面發(fā)展的需要。（4）挑戰(zhàn)性：幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)成為兒童學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的支架，使幼兒在充滿挑戰(zhàn)的情境中體驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)，完成并超越其原來(lái)的能力和水平。（5）豐富性：幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)能為幼兒提供豐富多樣的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)、觀點(diǎn)態(tài)度和活動(dòng)技能等，最大限度地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。記憶技巧：適宜地參與豐富的互動(dòng)性挑戰(zhàn)提供游戲資1、試述教師有效組織幼兒園游戲活動(dòng)的主要工作。（論述題）組織幼兒園游戲活動(dòng)，教師要進(jìn)行的工作有三項(xiàng)：提供游戲資源、觀察游戲和即時(shí)指導(dǎo)游戲。（1）提供游戲資源：首先，要保證幼兒有充足的游戲時(shí)間；其次，要提供足夠的游戲空間；第三，要對(duì)游戲空間進(jìn)行規(guī)劃；第四，要做好各游戲區(qū)域的背景環(huán)境創(chuàng)設(shè)；第五，要精心投放游戲材料，保證材料數(shù)量充足、類(lèi)型豐富、具有難度層次。（2）游戲中的觀察記錄：需要記錄幼兒使用材料的情況；幼兒的玩耍情況；師幼互動(dòng)的情況；幼兒的人際交往；幼兒的發(fā)展情況。（3）游戲中的及時(shí)指導(dǎo)：教師進(jìn)行介入指導(dǎo)的方式有三種，一是平行式介入，二是交叉式介入，三是垂直式介入。家園合作中1、簡(jiǎn)述家園合作中家長(zhǎng)的角色。（簡(jiǎn)答題）的家長(zhǎng)角色★★記憶要點(diǎn)：參與支持教育活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、觀察和分享經(jīng)驗(yàn)、志愿者。第三節(jié)幼兒園課程實(shí)施的基本原則關(guān)系性原則★★1、簡(jiǎn)述幼兒園課程實(shí)施的基本原則。（簡(jiǎn)答題）記憶技巧：整體部分關(guān)系到主體活動(dòng)的針對(duì)性。2、試述幼兒園課程實(shí)施的基本原則。（論述題）（1）關(guān)系性原則。關(guān)系性原則是指師幼之間、同體之間、家園之間應(yīng)構(gòu)建互相信任、彼此接納、相互支持的關(guān)系。（2）整體性原則。整體性原則是指教師要切實(shí)發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和家國(guó)合作等各奧活動(dòng)的作用，使其相互配合、相互支持，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。（3）主體性原則。主體性原則是指幼兒和教師都是幼兒園課程實(shí)施的主體。幼兒園課程實(shí)施應(yīng)堅(jiān)持雙主體性，即幼兒園課程實(shí)施過(guò)程應(yīng)是教師主動(dòng)引導(dǎo)的、幼兒積極參與的過(guò)程。（4）活動(dòng)性原則?；顒?dòng)性原則是指幼兒園課程實(shí)施要以活動(dòng)為幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。幼兒通過(guò)與周?chē)?guó)環(huán)境的相互作用，積極建構(gòu)自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（5）針對(duì)性原則。針對(duì)性原則是指教師應(yīng)針對(duì)幼兒發(fā)展的需要進(jìn)行有效指導(dǎo)?；顒?dòng)性原則★★★1、試述貫徹落實(shí)幼兒園課程實(shí)施活動(dòng)性原則的注意事項(xiàng)。（論述題）（1）幼兒園課程實(shí)施的主要任務(wù)是為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。這一環(huán)境應(yīng)能引發(fā)幼兒積極活動(dòng)。如《幼兒園工作規(guī)程》所指出的，“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件?！保?）幼兒園課程實(shí)施過(guò)程是幼兒通過(guò)各種感官來(lái)操作、擺弄、探索等，積極地與客觀環(huán)境相互作用，在獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，來(lái)理解事物的關(guān)系，形成較為抽象的認(rèn)識(shí)的過(guò)程。幼兒的學(xué)習(xí)不是教師口頭傳授、幼兒端坐靜聽(tīng)的結(jié)果，而是幼兒自己參與活動(dòng)，利用資源，自己動(dòng)手探索的結(jié)果。（3）幼兒園課程實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)重視幼兒同伴之間的交往與合作。在課程實(shí)施過(guò)程中，同伴之間的交往與合作對(duì)于認(rèn)知發(fā)展非常重要。第四章幼兒園課程評(píng)價(jià)節(jié)知識(shí)點(diǎn)名稱(chēng)主觀題第一節(jié)幼兒園課程評(píng)價(jià)概述幼兒園課程請(qǐng)假的概念★★1、名詞解釋?zhuān)河變簣@課程評(píng)價(jià)是針對(duì)幼兒園課程的特點(diǎn)和組成要素，通過(guò)收集和分析系統(tǒng)、全面的相關(guān)資料，科學(xué)地判斷幼兒園課程的價(jià)值和效益的過(guò)程。從評(píng)價(jià)指向的對(duì)象、關(guān)注的問(wèn)題和評(píng)價(jià)的方式來(lái)劃分★★1、名詞解釋?zhuān)簝?nèi)在評(píng)價(jià)內(nèi)在評(píng)價(jià)指的是對(duì)課程計(jì)劃本身的評(píng)價(jià)，不涉及課程計(jì)劃可能有的效果，它關(guān)注的問(wèn)題是“這個(gè)課程好在哪里”。從評(píng)價(jià)資料的收集與分析處理技術(shù)來(lái)劃分★1、名詞解釋?zhuān)嘿|(zhì)化評(píng)價(jià)一般通過(guò)自然情景下的調(diào)查，或?qū)Ω鞣N口頭的、書(shū)面的材料加以細(xì)致的分析，全面充分地提示和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)，揭示其中的意義。第二節(jié)幼兒園課評(píng)價(jià)目的的發(fā)展性★1、簡(jiǎn)述幼兒園課程評(píng)價(jià)應(yīng)符合的觀念。（1）評(píng)價(jià)目的的發(fā)展性2）評(píng)價(jià)主體的多元化3）評(píng)價(jià)方法的情境性；程評(píng)價(jià)的觀念（4）評(píng)價(jià)的過(guò)程性。第三節(jié)幼兒園課程評(píng)價(jià)的要素幼兒園課程實(shí)施過(guò)程★1、名詞解釋?zhuān)赫n程實(shí)施過(guò)程指的是幼兒園教師將課程計(jì)劃轉(zhuǎn)化為具體教育行為的過(guò)程。幼兒園課程評(píng)價(jià)的主體★1、課程評(píng)價(jià)的主體是幼兒。幼兒通過(guò)自己的行為反應(yīng)和發(fā)展變化來(lái)“發(fā)表”對(duì)課程的看法。2、特點(diǎn)：（1）幼兒對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)是情緒性的；（2）幼兒對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)是通過(guò)行為來(lái)表現(xiàn)的3）幼兒對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)是個(gè)人化的，他們憑借自己的個(gè)人需要和感受做出判斷4）幼兒對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)是即時(shí)性的，是融合在教育活動(dòng)過(guò)程之中的；（5）幼兒的評(píng)價(jià)針對(duì)當(dāng)下的活動(dòng)情景；（6）幼兒對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)還只是停留在較為低級(jí)的價(jià)值層面上，還只是幼兒對(duì)教育活動(dòng)一種粗淺、籠統(tǒng)的感受，這種評(píng)價(jià)還需要在成人，尤其是專(zhuān)業(yè)教師的辨認(rèn)下，才能夠發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極反饋?zhàn)饔谩Ｓ變簣@課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則★1、名詞解釋?zhuān)涸u(píng)價(jià)準(zhǔn)則是對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的內(nèi)容或某些方面的質(zhì)的規(guī)定（即對(duì)被評(píng)屬性的規(guī)定）。第四節(jié)幼兒園課程評(píng)價(jià)的實(shí)例檔案袋評(píng)價(jià)的含義★★1、名詞解釋?zhuān)簷n案袋是有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的、有目的地匯集起來(lái)的信息總和，它表現(xiàn)了學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)在一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域中所做出的努力、進(jìn)步、學(xué)業(yè)成就。2、名詞解釋?zhuān)簷n案袋評(píng)價(jià)是指收集兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中有代表性的作品和典型的表現(xiàn)記錄，以兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)作為判斷兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量的依據(jù)的評(píng)價(jià)方法。檔案袋評(píng)價(jià)的基本理念★★1、簡(jiǎn)述檔案袋評(píng)價(jià)的基本理念。（簡(jiǎn)答題）（1）課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)改變了過(guò)去的單向線性范式（即由課程開(kāi)始到教學(xué)，再?gòu)慕虒W(xué)到評(píng)價(jià)就結(jié)束），而代之以一種新的動(dòng)態(tài)、循環(huán)的范式（課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)構(gòu)成了一個(gè)循環(huán)的圈）；（2）評(píng)價(jià)是一種“嵌入課程”的評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)是正常教學(xué)過(guò)程的一部分，而不是一件只發(fā)生在特定時(shí)空、與日常教學(xué)隔絕的事情；（3）以學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)而獲得的成就為目的，不同于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)主要關(guān)注兒童對(duì)事實(shí)性知識(shí)的掌握；（4）兒童是檔案袋內(nèi)容選擇的重要決策人，因而檔案袋評(píng)價(jià)為孩子提供了一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)著自己判斷自己的進(jìn)步。多彩光譜的評(píng)價(jià)特點(diǎn)★1、簡(jiǎn)述多彩光譜評(píng)價(jià)方案的特點(diǎn)。（簡(jiǎn)答題）（1）在評(píng)估的目標(biāo)上，首先是發(fā)現(xiàn)兒童的強(qiáng)項(xiàng)。（2）在評(píng)估的重點(diǎn)上，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)并贊揚(yáng)孩子的強(qiáng)項(xiàng)。（3）在評(píng)估的環(huán)境上，看重的是創(chuàng)設(shè)具體的情境，在具體活動(dòng)中對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)估。（4）在評(píng)估的范圍和程度上，要比傳統(tǒng)的評(píng)估更廣更深。（5）在評(píng)估的結(jié)果上，除了對(duì)課程有補(bǔ)充和發(fā)展的作用以外，還能夠?qū)和瘋€(gè)體和班級(jí)整體產(chǎn)生積極的影響。（6）光譜評(píng)估是一種評(píng)估與課程密切結(jié)合的動(dòng)態(tài)評(píng)估。檔案袋評(píng)價(jià)的運(yùn)用1、簡(jiǎn)述建立檔案袋的目的。（簡(jiǎn)答題）（1）記錄兒童各方面的成長(zhǎng)歷程；★★（2）反映兒童在某一方面的發(fā)展水平和過(guò)程；（3）讓以后的老師了解兒童先前的表現(xiàn)；（4）為課程開(kāi)發(fā)提供必要的信息；（5）反思教師的教育活動(dòng)；（6）評(píng)價(jià)教育方案；（7）與家長(zhǎng)交流。評(píng)價(jià)方案的理論基礎(chǔ)★1、名詞解釋?zhuān)憾嘣悄芾碚摷拥录{認(rèn)為智力是在某種社會(huì)文化或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決問(wèn)題、生產(chǎn)和創(chuàng)造成果所需的能力。他認(rèn)為，人類(lèi)所有個(gè)體都至少擁有七種相對(duì)獨(dú)立的智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能等，每一種智能都有自己的符號(hào)系統(tǒng)和解決問(wèn)題的方法。作品取樣系統(tǒng)的基礎(chǔ)和實(shí)質(zhì)——表現(xiàn)評(píng)價(jià)★★1、簡(jiǎn)述表現(xiàn)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。（簡(jiǎn)答題）（1）真實(shí)的評(píng)價(jià)情境2）反映兒童的綜合智能3）評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。對(duì)作品取樣系統(tǒng)的評(píng)論★★★1、簡(jiǎn)述作品取樣系統(tǒng)評(píng)價(jià)所具有的優(yōu)越性。（簡(jiǎn)答題）與現(xiàn)有的幼兒評(píng)價(jià)體系比較起來(lái)，作品取樣系統(tǒng)的評(píng)價(jià)具有明顯的優(yōu)越性：（1）它注重評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果；（2）注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系，而不是脫離或中斷教學(xué)過(guò)程；（3）能注意到兒童學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展，而不只是評(píng)價(jià)幼兒與知識(shí)技能；（4）它促使教師了解與認(rèn)識(shí)兒童個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格并加以鼓勵(lì)，而不以單一的評(píng)價(jià)方式來(lái)區(qū)分成就高低；（5）它促使兒童與家庭都積極地參與評(píng)價(jià)的過(guò)程。第五章常見(jiàn)幼兒園課程類(lèi)型的評(píng)價(jià)節(jié)知識(shí)點(diǎn)名稱(chēng)主觀題第一節(jié)核心課程設(shè)計(jì)—以主題（單元）活動(dòng)為例幼兒園課程請(qǐng)假的概念★★1、名詞解釋?zhuān)汉诵恼n程是一種圍繞某個(gè)社會(huì)話題而設(shè)計(jì)的課程，當(dāng)前幼兒園最具有代表性的核心課程是主題（單元）活動(dòng)，也簡(jiǎn)稱(chēng)為主題活動(dòng)。主題活動(dòng)的含義★★1、主題活動(dòng)可被定義為在一定時(shí)間內(nèi)，組織幼兒圍繞某個(gè)中心話題進(jìn)行的學(xué)習(xí)、探索、游戲，從而獲得有益經(jīng)驗(yàn)的系列活動(dòng)。主題活動(dòng)的特點(diǎn)★★★1、簡(jiǎn)述主題活動(dòng)的特點(diǎn)。（簡(jiǎn)答題）記憶要點(diǎn)：整合、探究、生成、建構(gòu)。選擇主題★★★★1、簡(jiǎn)述選擇主題的出發(fā)點(diǎn)。（簡(jiǎn)答題）（1）幼兒的興趣、需要、已有經(jīng)驗(yàn)、心理水平等。（2）教師的能力、特長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)等。（3）主題自身的教育價(jià)值。（4）可資利用的教育資源。2、簡(jiǎn)述主題的來(lái)源。（簡(jiǎn)答題）主題來(lái)源有學(xué)科或領(lǐng)域；社會(huì)生活事件和幼兒自身的生活事件；人們專(zhuān)門(mén)提煉和概括的過(guò)程、原理或變化規(guī)律；文學(xué)作品。制定主題網(wǎng)1、名詞解釋?zhuān)褐黝}網(wǎng)絡(luò)★★就是通過(guò)“腦力激蕩”而調(diào)動(dòng)起來(lái)的與主題有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或概念，經(jīng)過(guò)歸納整理，建立起某種關(guān)系和聯(lián)系，并以“網(wǎng)狀”的形式將這種關(guān)系和聯(lián)系直觀形象地呈現(xiàn)出來(lái)。2、制定主題網(wǎng)絡(luò)的基本程序是什么?（簡(jiǎn)答題）（1）腦力激蕩2）歸類(lèi)3）命名4）連網(wǎng)5）修改或完善主題網(wǎng)。主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)★★★★1、試述設(shè)計(jì)單元主題活動(dòng)時(shí)需要注意的的問(wèn)題。（論述題）（1）防止“拼盤(pán)”現(xiàn)象。強(qiáng)調(diào)事物的綜合性、整體性是單元主題活動(dòng)的特點(diǎn)，但這種綜合性和整體性一定是自然而然的、有機(jī)的，而不是生搬硬套的雜燴。（2）處理好活動(dòng)計(jì)劃與幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的關(guān)系。單元主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須遵循靈活性原則為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)、留出空間，計(jì)劃應(yīng)對(duì)各種可能充分預(yù)估，但不要過(guò)細(xì)過(guò)詳。（3）巧妙控制主題活動(dòng)的容量。一方面，勿追求過(guò)多的活動(dòng)。另一方面，要避免教育空缺。第二節(jié)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)—以學(xué)科活動(dòng)為例學(xué)科活動(dòng)的★★1、名詞解釋?zhuān)盒睦磉壿嬀褪菍W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中的特點(diǎn)和規(guī)律，哪些概念先獲得，哪些概念后獲得，按照怎樣的順序或規(guī)律獲得。2、名詞解釋?zhuān)河變簣@學(xué)科活動(dòng)可以被定義為一種以知識(shí)的自身體系為基礎(chǔ)，同時(shí)考慮幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)而組織的教育活動(dòng)形式。學(xué)科活動(dòng)的特點(diǎn)★★★1、簡(jiǎn)述幼兒園學(xué)科活動(dòng)的特點(diǎn)。（簡(jiǎn)答題）（1）幼兒園的學(xué)科活動(dòng)是一種廣域課程。（2）幼兒園的學(xué)科活動(dòng)是一種“前學(xué)科”。（3）幼兒園學(xué)科活動(dòng)的終極目標(biāo)是幼兒全面、和諧的發(fā)展，而不是掌握學(xué)科知識(shí)。第三節(jié)經(jīng)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)—以區(qū)域活動(dòng)為例區(qū)域活動(dòng)的★★★★1、名詞解釋?zhuān)河變簣@區(qū)域活動(dòng)也稱(chēng)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)，是幼兒園常見(jiàn)的教育活動(dòng)之一，是指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，兼顧幼兒園教育目標(biāo)和正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素，將可利用的空間劃分為多個(gè)區(qū)域，并投放適宜的活動(dòng)材料，供幼兒自由選擇，幼兒在其中通過(guò)與材料和同伴的互動(dòng)，獲得有益于身心發(fā)展的多樣化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)類(lèi)型。2、試述區(qū)域具有的特點(diǎn)。（論述題）（1）區(qū)域具有現(xiàn)念性。區(qū)域不是固定不變的，它可以且應(yīng)該隨著需求的變化而變化;區(qū)域之間、區(qū)域與非區(qū)域間也不是不可逾越的，而是能夠相互交流、合理拆分和適時(shí)拓展的。（2）區(qū)域具有動(dòng)態(tài)性。區(qū)域的動(dòng)態(tài)性表現(xiàn)在內(nèi)容和種類(lèi)兩方面。（3）區(qū)域具有開(kāi)放性。各區(qū)域在相對(duì)獨(dú)立的基礎(chǔ)上，彼此之間應(yīng)相互開(kāi)放。（4）區(qū)域具有對(duì)話性。區(qū)域之間、區(qū)域與非區(qū)域之間存在有機(jī)聯(lián)系和積極互動(dòng)。（5）區(qū)域具有參與性。教師、幼兒、家長(zhǎng)、社區(qū)相關(guān)人員等都是區(qū)域的參與區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)★★1、簡(jiǎn)述區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)。（簡(jiǎn)答題）（1）活動(dòng)自主性高（2）個(gè)體化活動(dòng)為主（3）指導(dǎo)具有間接性區(qū)域活動(dòng)的1、簡(jiǎn)述區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值。（簡(jiǎn)答題）價(jià)值★★★（1）有利于發(fā)展幼兒行動(dòng)的目的性、對(duì)行動(dòng)的控制能力及幼兒的獨(dú)立性。（2）有利于促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（3）有利于幼兒個(gè)性化地發(fā)展。（4）有利于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。區(qū)域的類(lèi)型★★1、名詞解釋?zhuān)罕憩F(xiàn)性區(qū)域指幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)下，利用區(qū)域中的各種材料，進(jìn)行自我表現(xiàn)與表達(dá)活動(dòng)的區(qū)域類(lèi)型。區(qū)域設(shè)置應(yīng)遵循的基本原則★★★★1、貫徹區(qū)域設(shè)置的動(dòng)態(tài)化原則可從哪些方面入手?（論述題）根據(jù)不同年齡段的教育目標(biāo)調(diào)整區(qū)域；根據(jù)幼兒的興趣和需要調(diào)整區(qū)域；根據(jù)正在開(kāi)展的主題調(diào)整區(qū)域；根據(jù)季節(jié)、環(huán)境的變化調(diào)整區(qū)域；根據(jù)可利用的資源調(diào)整區(qū)域。2、動(dòng)態(tài)化原則是指區(qū)域設(shè)置不是一勞永逸的，教師必須根據(jù)影響區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的因素，靈活增減或調(diào)整區(qū)域。3、區(qū)域設(shè)置的效益型原則是指所開(kāi)設(shè)的活動(dòng)區(qū)域的種類(lèi)和數(shù)量要充足，能夠滿足幼兒活動(dòng)的需求，但又不能造成閑和浪費(fèi)，要為區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造最大效益。4、區(qū)域設(shè)置的全面性原則是指區(qū)域的確定要充分考慮不同方面的教育目標(biāo)和幼兒的需求，開(kāi)設(shè)蘊(yùn)含不同發(fā)展功能的區(qū)域，以期借助區(qū)域活動(dòng)實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展目標(biāo)。區(qū)域材料的投放★★★1、名詞解釋?zhuān)簠^(qū)域材料投放是指在區(qū)域活動(dòng)中，教師根據(jù)各活動(dòng)區(qū)特點(diǎn)、幼兒需求和發(fā)展水平，按照一定方式方法向幼兒提供活動(dòng)材料，借此實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒活動(dòng)的間接指導(dǎo)。2、簡(jiǎn)述幼兒園活動(dòng)區(qū)域投放材料須注意的基本問(wèn)題。（簡(jiǎn)答題）（1）材料的安全性（2）材料的豐富性（3）材料的層次性（4）材料的可探索性（5）材料的易得性。記憶口訣：材料可曾容易安分區(qū)域規(guī)則的制定★★★1、簡(jiǎn)述制定區(qū)域規(guī)則需要注意的問(wèn)題。（簡(jiǎn)答題）（1）規(guī)則的制定要著眼于幼兒的發(fā)展。（2）規(guī)則應(yīng)具有可操作性。（3）要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒參與規(guī)則制定。（4）要以多種形式呈現(xiàn)規(guī)則并提醒幼兒。第六章幾種典型幼兒園課程方案節(jié)知識(shí)點(diǎn)名稱(chēng)主觀題第一節(jié)蒙臺(tái)梭利課程兒童具有吸收性心智★★1、簡(jiǎn)述蒙臺(tái)梭利的兒童觀。（簡(jiǎn)答題）（1）兒童具有“吸收的心智”2）兒童發(fā)展具有敏感期3）兒童發(fā)展是在工作中實(shí)現(xiàn)的；（4）教育要以“自由”為基礎(chǔ)，但這種自由是有限制的自由。課程實(shí)施★1、簡(jiǎn)述蒙臺(tái)梭利課程實(shí)施中感官訓(xùn)練教具的特點(diǎn)。（簡(jiǎn)答題）（1）刺激的孤立性；（2）操作的順序性；（3）工作的趣味性；（4）自我教育性。蒙臺(tái)梭利課程實(shí)施★★★★1、蒙臺(tái)梭利認(rèn)為適宜兒童的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”應(yīng)具備哪些條件？（簡(jiǎn)答題）（1）自由的氣氛2）豐富的環(huán)境3）有秩序4）真實(shí)與自然5）美感與安全。2、簡(jiǎn)述蒙臺(tái)梭利感官訓(xùn)練教具的特點(diǎn)。（簡(jiǎn)答題）（1）刺激的孤立性；（2）操作的順序性；（3）工作的趣味性；（4）自我教育性。3、試述你對(duì)蒙臺(tái)梭利課程方案中教師角色的認(rèn)識(shí)。（論述題）（1）觀察者和研究者。教師隨時(shí)觀察兒童的行為，研究?jī)和?，通過(guò)對(duì)兒童的自由活動(dòng)進(jìn)行觀察，搜集信息，對(duì)信息加以分析、判斷，進(jìn)而探明兒童內(nèi)心的沖動(dòng)和需求，然后據(jù)此為兒童提供適宜的環(huán)境。（2）環(huán)境準(zhǔn)備者。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，外部環(huán)境與兒童的“內(nèi)部潛能”對(duì)兒童身心發(fā)展同等有準(zhǔn)備的環(huán)境主要包括兩種環(huán)境：一是良好的物質(zhì)環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境主要是指蒙臺(tái)梭利教具、各種符合兒童尺寸室內(nèi)設(shè)施以及教師自制的各種教學(xué)材料；二是民主、寬松、和諧、自由的良好氛圍。（3）教師指導(dǎo)者。具體而言，指導(dǎo)者一要提供解釋和示范。指導(dǎo)者二要提供支持和幫助。三是指導(dǎo)者還要負(fù)起維護(hù)良好的紀(jì)律和阻止不良行為的責(zé)任。對(duì)蒙臺(tái)梭利課程的評(píng)價(jià)★★★1、試述蒙臺(tái)梭利教育法歷經(jīng)百年魅力不衰的原因及其缺陷。（論述題）（一）歷經(jīng)百年魅力不衰的原因：蒙臺(tái)梭利教育法重視兒童的自由，強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童的尊重和信任，強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)別化的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師耐心、細(xì)致的觀察與指導(dǎo)，同時(shí)，其又有完整、成套的教具材料來(lái)進(jìn)行具體實(shí)施，使兒童在操作的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。（二）缺陷：（1）其試圖通過(guò)事先預(yù)備好的教具和環(huán)境來(lái)滿足兒童的內(nèi)在需要，但實(shí)際上其所設(shè)計(jì)的教具種類(lèi)和刻板的指導(dǎo)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足兒童所有的興趣和需（2）蒙氏教育較依賴教具促進(jìn)幼兒的發(fā)展，但對(duì)兒童的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)照不（3）蒙臺(tái)梭利偏重于認(rèn)知發(fā)展和習(xí)慣養(yǎng)成，不注重幼兒的想象力、創(chuàng)造力和解決問(wèn)題等方面能力的發(fā)展。第二節(jié)五指活動(dòng)課程五指活動(dòng)課程★★1、“五指活動(dòng)”之名源于陳鶴琴對(duì)自己所創(chuàng)編的幼稚園課程特點(diǎn)的形象比喻，它有兩層含義。（簡(jiǎn)答題）（1）課程內(nèi)容由五個(gè)方面組成，它們之間的關(guān)系猶如人的五根手指頭，是活的，可以伸縮的，相互聯(lián)系的，幼兒園課程是整個(gè)的，連貫的；（2）五指活動(dòng)的五指是生長(zhǎng)在兒童手掌上的，如果錯(cuò)把這只手當(dāng)作成人的手掌，那么課程就會(huì)脫離兒童的實(shí)際生活，每次活動(dòng)都會(huì)變得枯燥乏味。“活教育”的方法論★1、活教育的方法。（簡(jiǎn)答題）“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”是活教育的教學(xué)方法。該方法把學(xué)生獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的感性活動(dòng)——“做”放在核心地位。五指活動(dòng)課程體系的課程內(nèi)容★★★1、簡(jiǎn)述陳鶴琴五指活動(dòng)的課程內(nèi)容。（簡(jiǎn)答題）（1）兒童健康活動(dòng)：包括飲食、睡眠、早操、游戲、戶外活動(dòng)、散步等。（2）兒童社會(huì)活動(dòng)：包括朝夕會(huì)、周會(huì)、紀(jì)念日集會(huì)、每天的談話以及政治常識(shí)等。（3）兒童科學(xué)活動(dòng)：包括植物的培植、動(dòng)物的飼養(yǎng)、自然現(xiàn)象的研討、當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的認(rèn)識(shí)等。（4）兒童藝術(shù)活動(dòng)：包括音樂(lè)（唱歌、節(jié)奏、欣賞）、圖畫(huà)、手工等。（5）兒童語(yǔ)文活動(dòng)：包括故事、兒歌、謎語(yǔ)、讀法等。第三節(jié)行為課程兒童觀★★★★1、試述行為課程的理論基礎(chǔ)。（論述題）（1）兒童觀。受福祿貝爾、蒙臺(tái)梭利和杜威等教育家影響，張雪門(mén)認(rèn)為兒童不是空的東西，不同于動(dòng)植物，兒童期也不是成人期的預(yù)備，兒童是生長(zhǎng)的有機(jī)體。兒童的全部生活都是生長(zhǎng)的一段，在這一時(shí)期他有自己的生理和心理，并用自己的生理和心理與當(dāng)時(shí)的環(huán)境相接觸，發(fā)生交互反應(yīng)，而逐漸生長(zhǎng)，以完成這一時(shí)期的生命，維持已有的生長(zhǎng)，繼續(xù)將來(lái)的生長(zhǎng)。這才是兒童的本體。（2）兒童發(fā)展觀。張雪門(mén)認(rèn)為兒童的生長(zhǎng)既不是來(lái)自外部的灌輸，也不是來(lái)自內(nèi)在遺傳的不斷展開(kāi)，兒童的成長(zhǎng)是其心身與環(huán)境交互反應(yīng)的結(jié)果。（3）課程觀。張雪門(mén)認(rèn)為，課程是人類(lèi)生活中有價(jià)值經(jīng)驗(yàn)的選品。它有三層意思：第一，課程是經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)幼兒與環(huán)境相接觸獲得的，不可由他人傳授而獲得。第二，課程是人類(lèi)生活的經(jīng)驗(yàn)。第三，課程是人類(lèi)生活中有價(jià)值經(jīng)驗(yàn)的選品。這里的有價(jià)值是指對(duì)當(dāng)下社會(huì)和當(dāng)前兒童有