淺議建構(gòu)主義理論在高職教學(xué)中的應(yīng)用

淺議建構(gòu)主義理論在高職教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】文章通過(guò)分析了建構(gòu)主義的相關(guān)理論，探討了建構(gòu)主義教學(xué)模式在高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的應(yīng)用，并提出了建構(gòu)主義教學(xué)模式在高職教學(xué)中的幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；高職教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)一批從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)，具備職業(yè)化特征的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式下所培養(yǎng)的學(xué)生往往只會(huì)熟背標(biāo)準(zhǔn)答案而欠缺獨(dú)立思考，吸收知識(shí)但不去應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生擇業(yè)能力差，自我完善和發(fā)展能力低，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，與高職的高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，加快高等職業(yè)教育改革和發(fā)展成為迫切的客觀(guān)需求。因此，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建適合現(xiàn)代社會(huì)需求的“以學(xué)生為中心”的高職課堂教學(xué)模式，在此，本文將結(jié)合高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)，介紹建構(gòu)主義具體教學(xué)模式的應(yīng)用。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義也稱(chēng)結(jié)構(gòu)主義，最早提出者可追溯至瑞士的心理學(xué)家皮亞杰其間汲取了維果斯基的歷史文化心理學(xué)理論、奧斯貝爾的意義學(xué)習(xí)理論以及布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等多種學(xué)習(xí)理論的精髓。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助獲取知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。

由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。即以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話(huà)交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快、生動(dòng)活潑而又能引起個(gè)體認(rèn)知沖突的教學(xué)情境、問(wèn)題情境，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心，逐漸增加學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)，教師的角色從權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者或高級(jí)合作者，或組織者、導(dǎo)演。

二、基于建構(gòu)主義的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是積極的意義建構(gòu)者和問(wèn)題解決者，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者將自身經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境是影響學(xué)習(xí)過(guò)程的四大要素。

我們知道市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生只有在問(wèn)題的解決、任務(wù)的完成過(guò)程中，才會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行自我探索，進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的實(shí)踐應(yīng)用。在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中，每堂課可圍繞著一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。學(xué)習(xí)者通過(guò)合作、討論來(lái)分析問(wèn)題、搜集資料，直至解決問(wèn)題。這就要求教師盡可能從現(xiàn)實(shí)生活中尋找素材，創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生疑問(wèn)和設(shè)想，產(chǎn)生參與解決問(wèn)題、建構(gòu)新知識(shí)的欲望。引導(dǎo)學(xué)生在親自體驗(yàn)中應(yīng)用市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、探求新知、開(kāi)發(fā)潛能。使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)由“教師講授為中心”向以“問(wèn)題討論為中心”的轉(zhuǎn)變。情景建構(gòu)主義教學(xué)模式基本主張

案例引入法

教師根據(jù)教學(xué)大綱，對(duì)每節(jié)內(nèi)容做到心中有數(shù)，精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)生活和工作中的實(shí)際事例。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)市場(chǎng)細(xì)分的內(nèi)容，可提供一個(gè)中國(guó)移動(dòng)通信目前如何進(jìn)行細(xì)分的案例，讓學(xué)生先了解中國(guó)移動(dòng)通信怎樣根據(jù)客戶(hù)需求，適時(shí)開(kāi)展細(xì)分產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和調(diào)整，設(shè)計(jì)靈活的資費(fèi)手段，使神州行與全球通、動(dòng)感地帶品牌形成明顯區(qū)別。教師在課堂上根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題并進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生理解如何進(jìn)行市場(chǎng)細(xì)分，然后讓學(xué)生選擇一個(gè)自己熟悉的產(chǎn)品分析細(xì)分市場(chǎng)的依據(jù)。老師在課堂中是問(wèn)題的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)的引導(dǎo)者、組織者。這種案例教學(xué)法，是培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生將來(lái)走向工作崗位不會(huì)感到陌生，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

小組合作學(xué)習(xí)法

小組學(xué)習(xí)法是學(xué)生在能力異質(zhì)的小組里學(xué)習(xí)并根據(jù)小組的成功給予獎(jiǎng)勵(lì)的教學(xué)組織形式。要求學(xué)生面對(duì)面交流和聚在一起，但是并非整堂課都如此。例如在學(xué)習(xí)促銷(xiāo)策略章節(jié)的內(nèi)容，事先把學(xué)生分成5～6成員為一小組。并在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生會(huì)自己去分析問(wèn)題，在完成任務(wù)的過(guò)程中遇到問(wèn)題，可相互討論，或求助老師來(lái)解決。小組成員最終必須依靠自己來(lái)學(xué)習(xí)——通過(guò)個(gè)別測(cè)驗(yàn)和其他評(píng)價(jià)，使他們承擔(dān)學(xué)習(xí)的個(gè)人責(zé)任。如果必要的話(huà)，在小組處理學(xué)習(xí)任務(wù)前，要教給學(xué)生和讓他們練習(xí)一些合作技能，這對(duì)于有效的小組活動(dòng)是重要的，如給予建設(shè)性的反饋、達(dá)成一致和調(diào)動(dòng)每一個(gè)成員等合作技能。最后，成員監(jiān)視小組的活動(dòng)過(guò)程和相互關(guān)系，以確保小組活動(dòng)有效進(jìn)行，并了解小組的變化。通過(guò)這樣的參與學(xué)習(xí)，學(xué)生有了成就感，自然就對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，也解決了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的問(wèn)題。

激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)法

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者不是空著頭腦進(jìn)入學(xué)習(xí)情景中的，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如課本中的定價(jià)策略，促銷(xiāo)策略等，在學(xué)生的日常生活中或多或少會(huì)接觸過(guò)，老師提示學(xué)生自己在兼職或工商模擬市場(chǎng)是怎樣定價(jià)或促銷(xiāo)，又是如何知道這些定價(jià)或促銷(xiāo)方法的，以形成一定的背景知識(shí)，從而導(dǎo)入新的知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生的新舊知識(shí)間就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，從而加深對(duì)新知識(shí)的理解，最終形成新的知識(shí)體系。

三、對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)方式在高職教學(xué)應(yīng)用中的思考

提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境

情境設(shè)置可以形式多樣，但切忌花瓶式，要實(shí)用實(shí)在。情境設(shè)置必須從實(shí)際出發(fā)，充分考慮教材和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，要使所采用的形式有利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，有利于學(xué)生對(duì)所授知識(shí)的掌握和能力的提高。不能一味地追求形式新穎花哨,課堂氣氛看似熱熱鬧鬧，而學(xué)生所得甚少。

教學(xué)內(nèi)容的把握

根據(jù)教材的要求確定課堂教學(xué)的深度和廣度。不能從教師自己的水平出發(fā)，隨意增加教學(xué)內(nèi)容。致使講授的東西或提出的問(wèn)題超越大綱和教材，超越