前瞻記憶有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：任務(wù)難度對(duì)不同認(rèn)知方式兒童基于事件前瞻記憶的影響一、 問(wèn)題提出前瞻記憶(ProspectiveMemory)和基于事件的前瞻記憶(Event-BasedProspectiveMemory)前瞻記憶，這是記住在未來(lái)要執(zhí)行的動(dòng)作，在成年人的日常生活中是記憶的基本功能。前瞻記憶按照三種維度分類，長(zhǎng)時(shí)前瞻記憶與短時(shí)前瞻記憶；新異前瞻記憶與習(xí)慣化前瞻記憶；基于事件的前瞻記憶與基于時(shí)間的前瞻記憶。根據(jù)線索的類型，Einstein和McDaniel提出了基于事件的前瞻記憶(Event-basedPM)的概念(1990)。之后，前瞻記憶被進(jìn)一步區(qū)分為基于事件的前瞻記憶和基于時(shí)間的前瞻記憶(Time-basedPM)兩種類型(Einstein&McDaniel，1996)?；谑录那罢坝洃浫蝿?wù)是指某個(gè)特定事件觸動(dòng)了意向行為的執(zhí)行，必須在一個(gè)時(shí)間量(例如，在20分鐘后從烤箱里取出蛋糕)，或是一個(gè)確切的時(shí)間點(diǎn)完成(例如，于下午三點(diǎn)半會(huì)見(jiàn)你的朋友)。例如，當(dāng)你在屏幕上看到一個(gè)動(dòng)物時(shí)，記得按F1鍵；再如“當(dāng)被試看見(jiàn)商店，停下來(lái)買糖果”，在此，“商店”成為目標(biāo)線索，激發(fā)被試執(zhí)行“買糖果”的行為，完成了前瞻記憶任務(wù)?；跁r(shí)間的前瞻記憶任務(wù)是指記得在某個(gè)特定的時(shí)刻，或者在某個(gè)時(shí)間段之后完成意向行為。例如，記得10分鐘之后按F1鍵(見(jiàn)，Einstein，McDaniel，Richardsoneta1.，1995；Kliegel，Martin，McDaniel&Einstein，2001)；再如“記得在上午10點(diǎn)，要給某個(gè)人打電話”，在此，時(shí)間成為目標(biāo)線索，而打電話的行為是前瞻記憶的目標(biāo)任務(wù)。假設(shè)依據(jù)目前有關(guān)兒童前瞻記憶的研究很少，(Bed，1988；Guajard，Best，2000；Kems，2000；KurtZ一Costes等，1995；Kvavilashvili等，2001；Passolunghi，Brandimonte，Cornoldi，1995；Somerville，Wellman，1983)。兒童前瞻記憶研究的一個(gè)重要方面是有關(guān)年齡差異的研究。Kurtz一Cosets(1995)的研究結(jié)果顯示7歲和9歲兒童有顯著差異，Kems(2000)在7—12歲的實(shí)驗(yàn)樣本中也發(fā)現(xiàn)了顯著的年齡效應(yīng)，似乎提示前瞻記憶可能是在學(xué)齡期才發(fā)展起來(lái)的。Smith和Bayen大量通過(guò)mpt模型研究得出的結(jié)論，年齡差異均顯著。然而郭力平等(1998)采用Buchner等人(1995)提出的加工分離范式的修正模型，以小學(xué)三年級(jí)(M=9歲)初中一年級(jí)(M=12歲)高中二年級(jí)(M=15.5歲)大學(xué)二年級(jí)(M=18.5歲)為被試，對(duì)內(nèi)隱和外顯記憶進(jìn)行分離，結(jié)果表明：內(nèi)隱記憶水平隨年齡的變化不大，而外顯記憶水平在12歲左右達(dá)到高峰。Enistein和McDaniel（1993）指出前瞻記憶任務(wù)與內(nèi)隱記憶執(zhí)行模式之間有相似性，這樣內(nèi)隱記憶在個(gè)體一生發(fā)展過(guò)程中幾乎保持恒定，可能前瞻記憶成績(jī)無(wú)顯著差異。再加之前瞻記憶與研究對(duì)象的年齡范圍、任務(wù)類型、實(shí)驗(yàn)材料、研究方法的不同有關(guān)，在控制任務(wù)難度的條件下，年齡可能會(huì)無(wú)顯著差異。同時(shí)，人格差異是影響前瞻記憶的一個(gè)重要因素，AB型人格，場(chǎng)獨(dú)立型一場(chǎng)依存型的認(rèn)知方式都是影響前瞻記憶的一些重要因素，國(guó)外的大量研究，包括Smith和Bayen的研究都未將重心放在人格差異上，我們將對(duì)此進(jìn)行驗(yàn)證。二、研究方法被試選擇隨機(jī)選取長(zhǎng)春市某小學(xué)三年級(jí)學(xué)生（8—10歲）兩個(gè)班（98人）、初中一年級(jí)（11—13歲）兩個(gè)班（102人）、高中一年級(jí)學(xué)生兩個(gè)班（112人），以班級(jí)為單位，采用北京師范大學(xué)修訂的團(tuán)體鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)（GEFT）作為評(píng)定認(rèn)知方式的工具，按照修訂的施測(cè)、評(píng)分方法進(jìn)行測(cè)量。按學(xué)生得分從低到高排列，得分高的前20名學(xué)生被確定為場(chǎng)獨(dú)立型，得分低的后20名學(xué)生被確定為場(chǎng)依存型。每一年級(jí)各選擇典型場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型學(xué)生各20名，共選取場(chǎng)獨(dú)立、場(chǎng)依存型被試各60名，這些學(xué)生以前均沒(méi)有參加過(guò)類似的實(shí)驗(yàn)，曾經(jīng)接觸過(guò)電腦并無(wú)色盲、色弱，經(jīng)過(guò)矯正視力在1.0以上。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后他們將收到一個(gè)小玩具作為禮物。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)采用2（前瞻記憶任務(wù)重要性：重要，不重要）x2（認(rèn)知方式：場(chǎng)依存，場(chǎng)獨(dú)立）x3（年齡：小學(xué)三年級(jí)，初中一年級(jí)，高中一年級(jí)）三因素被試間設(shè)計(jì)。儀器與材料所設(shè)計(jì)的任務(wù)是使兒童能夠理解和執(zhí)行，選用適合于兒童的任務(wù)簡(jiǎn)化版本：使用非語(yǔ)言材料，較長(zhǎng)的曝光時(shí)間，減少任務(wù)的復(fù)雜性，以及包括中斷。選取標(biāo)志、人物、動(dòng)物、花草、水果和蔬菜、日常生活用品6類圖片共60張，增加4張練習(xí)圖片。正式試驗(yàn)開(kāi)始前對(duì)三個(gè)年齡段任務(wù)難度進(jìn)行了平衡。用于顏色匹配任務(wù)的不同顏色方塊是200*200像素，分別是紅色，藍(lán)色，綠色或黃色，并用細(xì)黑線勾勒，方塊和圖片都顯示在一個(gè)灰色的背景上，圖片顏色與方塊顏色的匹配與不匹配按比例隨機(jī)呈現(xiàn)。整個(gè)測(cè)試在電腦屏幕上呈現(xiàn)、操作。實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行，室內(nèi)安靜，干擾少（1）讓被試就座于電腦前（2） 主試宣讀指導(dǎo)語(yǔ)前瞻記憶任務(wù)重要組：“今天請(qǐng)大家來(lái)是要進(jìn)行一項(xiàng)心理實(shí)驗(yàn)，這是一個(gè)關(guān)于記憶的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的目的是了解大家對(duì)未來(lái)要做的事情的記憶。屏幕上會(huì)出現(xiàn)三種不同顏色的方塊，呈現(xiàn)時(shí)間為900ms每個(gè)方塊后出現(xiàn)一個(gè)250毫秒空白屏幕。然后，一張圖片出現(xiàn)在屏幕上，此時(shí)如果該圖片顏色與方塊中其中一種顏色匹配請(qǐng)按下V鍵，不匹配按下N鍵。按鍵后下一組實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)。在進(jìn)行這個(gè)過(guò)程中當(dāng)你看到屏幕上出現(xiàn)一個(gè)缺了一角的不完整的橢園時(shí)（呈現(xiàn)圖例），請(qǐng)按下空格鍵。這個(gè)任務(wù)非常重要，請(qǐng)大家一定要記住。”前瞻記憶任務(wù)非重要組：“今天請(qǐng)大家來(lái)是要進(jìn)行一項(xiàng)心理實(shí)驗(yàn)，這是一個(gè)關(guān)于記憶的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的目的是了解大家對(duì)未來(lái)要做的事情的記憶。屏幕上會(huì)出現(xiàn)三種不同顏色的方塊，呈現(xiàn)時(shí)間為900ms每個(gè)方塊后出現(xiàn)一個(gè)250毫秒空白屏幕。然后，一張圖片出現(xiàn)在屏幕上，此時(shí)如果該圖片顏色與方塊中其中一種顏色匹配請(qǐng)按下V鍵，不匹配按下N鍵。按鍵后下一組實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)。在進(jìn)行這個(gè)過(guò)程中當(dāng)你看到屏幕上出現(xiàn)一個(gè)缺了一角的不完整的橢園時(shí)（呈現(xiàn)圖例），請(qǐng)按下空格鍵?！保?） 被試執(zhí)行進(jìn)行中任務(wù)，并在適當(dāng)時(shí)候執(zhí)行前瞻記憶任務(wù)進(jìn)行中任務(wù)顏色匹配任務(wù)，前瞻記憶任務(wù)為：當(dāng)看到屏幕上出現(xiàn)一個(gè)圖案（缺了一角的不完整的橢圓）時(shí)按一下空格鍵。目標(biāo)事件出現(xiàn)四次，一次出現(xiàn)在第14次，一次出現(xiàn)在29次，一次出現(xiàn)在44次，一次出現(xiàn)在59次。目標(biāo)事件隨著試驗(yàn)出現(xiàn)而出現(xiàn)，當(dāng)被試完成該試驗(yàn)后，目標(biāo)事件自動(dòng)消失。在第30次和第60次試驗(yàn)后出現(xiàn)笑臉，笑臉是逐步開(kāi)心。笑臉呈現(xiàn)30秒，同時(shí)出現(xiàn)單詞“暫?！?，允許被試休息。因此，笑臉的呈現(xiàn)是給被試獎(jiǎng)勵(lì)，幫助他們繼續(xù)保持試驗(yàn)，并給他們一個(gè)休息的機(jī)會(huì)。三、 預(yù)期結(jié)果前瞻性記憶得分：被試在目標(biāo)事件出現(xiàn)時(shí)作出按鍵反應(yīng)，記1分，沒(méi)有反應(yīng)或反應(yīng)錯(cuò)誤都記0分。正在進(jìn)行中任務(wù)：顏色匹配任務(wù)的準(zhǔn)確性和反應(yīng)時(shí)間。用spss11.5對(duì)前瞻記憶成績(jī)進(jìn)行可重復(fù)測(cè)量方差分析。年齡因素主效應(yīng)不顯著，認(rèn)知方式因素主效應(yīng)顯著，任務(wù)重要性主效應(yīng)顯著，三者交互作用不顯著。四、 討論年齡本實(shí)驗(yàn)要求被試在進(jìn)行顏色匹配任務(wù)的過(guò)程中，完成前瞻記憶任務(wù)，預(yù)期結(jié)果應(yīng)該是正在進(jìn)行的任務(wù)成績(jī)無(wú)顯著差異，小學(xué)、初中、高中三個(gè)年齡階段前瞻記憶成績(jī)也應(yīng)該無(wú)顯著差異，因?yàn)槲覀兗簩?duì)三個(gè)年齡段進(jìn)行中的任務(wù)難度進(jìn)行了平衡。這與Winograd(1980)、Somebille等(1983)、Kvalilashvili和Ebdon(2001)、Meacham年齡和認(rèn)知方式對(duì)前瞻記憶的影響和Colombo(1980)、Kurz一Costes等(1995)、趙晉全(2003)、張磊(2003)等的許多在實(shí)驗(yàn)室和自然條件下的研究結(jié)果一致，支持Winograd(1988)提出的前瞻的記憶技能是在兒童早期發(fā)展起來(lái)的觀點(diǎn)。在控制前瞻記憶任務(wù)難度情況下，各年齡組年齡差異不顯著。任務(wù)重要性預(yù)期結(jié)果表明，在基于事件的前瞻記憶任務(wù)中，被試對(duì)任務(wù)重要性的認(rèn)識(shí)對(duì)其完成該任務(wù)產(chǎn)生了明顯的影響。前瞻記憶的提取包括策略加工和自動(dòng)加工兩種過(guò)程，策略加工依賴個(gè)體的積極主動(dòng)性，需要較多的注意資源；自動(dòng)加工更多的是自發(fā)、無(wú)意識(shí)的過(guò)程，需要很少甚至不需要注意資源。在前瞻記憶的提取過(guò)程中，這兩種加工方式的參與程度受到多種因素的影響。就前瞻記憶任務(wù)的重要性而言，我們知道，對(duì)于無(wú)關(guān)緊要的任務(wù)，人們通常不愿意付出很多努力，更多的是依靠自動(dòng)加工來(lái)完成；而對(duì)于重要的任務(wù)，人們往往就會(huì)為之不辭辛勞，更多的采用策略監(jiān)控。由此可見(jiàn)，前瞻記憶任務(wù)的重要性在一定程度上會(huì)影響策略加工和自動(dòng)加工在前瞻記憶中的卷入程度。如果強(qiáng)調(diào)前瞻記憶任務(wù)的重要性，則會(huì)促使被試使用更多的策略監(jiān)控，會(huì)主動(dòng)地把一些注意資源分配到前瞻記憶任務(wù)中，從而有助于前瞻記憶任務(wù)的完成。認(rèn)知方式本實(shí)驗(yàn)中三個(gè)年齡段的被試是根據(jù)團(tuán)體鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)(GETF)分?jǐn)?shù)高低不同選擇的場(chǎng)獨(dú)立或場(chǎng)依存性認(rèn)知方式的兩組被試。他們參加基于事件的前瞻記憶實(shí)驗(yàn)，預(yù)期結(jié)果顯示:對(duì)于正在進(jìn)行的顏色匹配任務(wù)，不同認(rèn)知方式的被試成績(jī)沒(méi)有顯著差異；而前瞻記憶成績(jī)認(rèn)知方式的主效應(yīng)顯著，場(chǎng)獨(dú)立者的前瞻記憶成績(jī)好于場(chǎng)依存者的前瞻記憶成績(jī)。Wiktin(1964,1981)提出場(chǎng)依存是指人們?cè)诩庸ば畔⑦^(guò)程中，傾向于依賴外在參照物或以外部環(huán)境線索為指導(dǎo)，場(chǎng)獨(dú)立則是指人們傾向于憑借內(nèi)部感知線索來(lái)加工信息。場(chǎng)獨(dú)立型被試具有較高的心理分化水平，較高的認(rèn)知重組能力，他們善于從背景材料中覺(jué)察到線索。而場(chǎng)依存者則相反，傾向于讓己存在的有組織的場(chǎng)保持原樣，較難從背景材料中覺(jué)察到線索。前瞻記憶的線索是隱藏于進(jìn)行中的任務(wù)中的，沒(méi)有外顯的提示，需要被試自動(dòng)的發(fā)現(xiàn)線索，這樣場(chǎng)獨(dú)立的被試對(duì)前瞻記憶靶線索更敏感，更容易從進(jìn)行中任務(wù)中發(fā)現(xiàn)靶線索，進(jìn)而提取、執(zhí)行意向，從而提高前瞻記憶成績(jī)。參考文獻(xiàn)：楊靖，前瞻記憶的研究特點(diǎn)，華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006,5；王麗娟，前瞻記憶的加工機(jī)制及其影響因素：發(fā)展的視角，華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006，5；宋艷春，年齡和認(rèn)知方式對(duì)前瞻記憶的影響，山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004,10；趙晉全，郭力平，前瞻記憶研究評(píng)述，心理科學(xué)，2000，4；鄭田，前瞻記憶研究綜述，浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，9；李壽欣，宋艷春，不同認(rèn)知方式中小學(xué)生的前瞻記憶的研究，心理發(fā)展與教育，2006,2；R