2023年牧場之國 教學(xué)反思(8篇)

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牧場之國教學(xué)反思篇一

那什么是“雙主共學(xué)〞專家們已經(jīng)從理論的高度進(jìn)行了解釋。作為一名一線教師我理解的雙主共學(xué)就是課堂上教師以學(xué)定教，在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生自學(xué)能會的教師不講，學(xué)生能小組探討出答案的內(nèi)容教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)交流，針對難點(diǎn)適時點(diǎn)撥。對于無法解決的困難，教師授予學(xué)法，搭橋鋪路，讓孩子們借助幫助達(dá)成目標(biāo)。整個過程中教師、學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，各自履行自己的任務(wù)，真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，摸索未知的欲望，而不是依靠與接收。真正把課堂還給學(xué)生。

這樣的課堂是理想中的課堂，說來簡單，做著難。這需要教師真正走進(jìn)學(xué)生的世界，需要教師敢于實(shí)踐，敢于失敗又戰(zhàn)的勇氣。實(shí)踐中還可能面臨不能達(dá)成目標(biāo)，教師“講〞不完，學(xué)生啟而不發(fā)，學(xué)得慢的現(xiàn)象。不過這些狀況都是初期階段才會產(chǎn)生的問題，只要教師堅(jiān)持以學(xué)定教，堅(jiān)持授予學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，久而言之，孩子們的進(jìn)步將會是驚人的。

這學(xué)期，我在自己的語文教學(xué)中就進(jìn)行了大膽的嘗試，有了一些初步的體驗(yàn)。我就《牧場之國》的教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會。

要上好課，必需備好課，備課是上好課的必要保障。所以在踐行“卓越課堂〞的過程中我把備課放在首位，認(rèn)真結(jié)合我班孩子的狀況進(jìn)行備課，并緊扣課堂目標(biāo)，學(xué)生狀況設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單。預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)遵循先易后難、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，讓孩子們在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上帶著問題走進(jìn)課堂。例如教學(xué)《牧場之國》其次課時之前，讓學(xué)生們完成這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：1、圍繞課文內(nèi)容提出你想探討或

不懂的問題。2荷蘭為什么是牧場之國，結(jié)合課文說說你的理解。作業(yè)1是想了解把握孩子的需求，孩子們通過第一課時的學(xué)習(xí)后還有什么不理解，針對孩子們的需求落實(shí)其次課時的教學(xué)任務(wù)。作業(yè)2是這篇課文需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。對于這個重要內(nèi)容，課前讓孩子們先學(xué)習(xí)，通過批改預(yù)習(xí)單了解孩子們的狀況教學(xué)時就更有針對性，也便于調(diào)整自己的教法。因此批改預(yù)習(xí)單時發(fā)現(xiàn)學(xué)生只考慮到由于牧場開闊，這兒生活著自由眾多的牲畜，所以這兒是牧場之國，孩子們沒有看到這兒還生活著一樣喜歡放牧生活的人們，所以針對這一狀況，我進(jìn)行了教法的更改。課上就這一塊內(nèi)容進(jìn)行深入的探討，讓孩子們自己找出答案。

例如教學(xué)《牧場之國》這篇課文時，我抓住主要問題——說說荷蘭為什么是牧場之國。讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)的收獲又一次與文本對話，找找課文中相關(guān)的詞句，補(bǔ)充自己預(yù)習(xí)本上的回復(fù)，達(dá)成二次批注學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、師生對話等方式引導(dǎo)學(xué)生在文字中撲捉自己需要的信息。也是用這樣的方法引導(dǎo)班上的多數(shù)孩子又一次學(xué)得閱讀的方法——怎樣抓住關(guān)鍵詞句體會感受。

在整個學(xué)習(xí)中我沒有讓孩子們小組學(xué)習(xí)查找一個大問題，而是在需要探討、需要合作的時候才合作，讓小組學(xué)習(xí)落實(shí)效果。始終把教師放在導(dǎo)的位置，適時點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓孩子們自己去學(xué)習(xí)。例如：根據(jù)孩子們的交流通過不同形式的朗讀讓學(xué)生體會動靜結(jié)合的寫作方法；點(diǎn)撥運(yùn)用不同的詞語表示多的意思；點(diǎn)撥抓住動物的動作、語言進(jìn)行想象的方法，如：老牛閑靜溜達(dá)，好像在思考著什么？黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對什么表示贊許。并指導(dǎo)學(xué)生仿寫句子。整個課堂始終是老師、學(xué)生共同在學(xué)習(xí)。學(xué)生在發(fā)展的同時教師的課堂駕馭能力，點(diǎn)撥能力、教育聰慧等都在悄悄地變化著。

分析,找到這四次出現(xiàn)的地方，讓孩子們感受后模仿這種反復(fù)的寫法修改自己的一篇寫景習(xí)作。抓住關(guān)鍵句關(guān)鍵詞體會感受弄懂文章主題，是學(xué)習(xí)這篇文章的主要閱讀方法，學(xué)完之后讓學(xué)生們運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)類似的文章《音樂之鄉(xiāng)》，把課內(nèi)閱讀延伸到課外，把同一題材的學(xué)法進(jìn)行梳理與整合，使學(xué)生學(xué)習(xí)所獲更明白明白。

總之，雙主共學(xué)的課堂，師生一起成長，作為教師只要想到課堂是孩子們的，課堂上我們充分引導(dǎo)幫助孩子們學(xué)習(xí)，點(diǎn)撥學(xué)法，啟發(fā)思維，引領(lǐng)方向。我們的課堂將魅力無限，卓越課堂將真正實(shí)現(xiàn)。

牧場之國教學(xué)反思篇二

1.認(rèn)識本課8個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受異國的田園風(fēng)光。

3.揣摩課文中幽美的語言，并摘抄下來。

4.搜集查閱有關(guān)荷蘭的圖片及資料。

5.實(shí)物投影儀。

第一課時

荷蘭以郁金香、風(fēng)車、牧場和運(yùn)河而著名天下。同學(xué)們，你們了解荷蘭嗎？

（請2～3名同學(xué)交流有關(guān)荷蘭的圖片或資料）

的確，荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國，讓我們隨一同走進(jìn)這幽美、恬靜的地方吧！

1.邊看插圖，邊讀導(dǎo)讀。

2.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并說說“牧場之國〞給你留下了什么印象？

3.默讀課文，重點(diǎn)讀給你留下深刻印象的部分，想一想為什么這都給你留下了深刻的印象，同時畫出你不理解的地方。如：課文第一自然段與全文是什么關(guān)系？這樣寫有什么好處？為什么四次講到“這就是真正的荷蘭〞？

1.小組交流。

2.全班交流。

3.指名板書。

1.帶著你個人的感受讀一讀你喜歡的部分。

2.試著有感情地朗讀全文。

抄寫你最喜歡的詞句，并試著背一背。

1.認(rèn)讀本課生字新詞。

2.用“是……也是……〞“仿佛〞“清閑自滿〞寫一句話。

3.找一篇幽美的文章讀給爸爸、媽媽聽。

牧場之國教學(xué)反思篇三

今天，我執(zhí)教的是小學(xué)語文部編版四年級下冊的第19課《牧場之國》，這篇文章語言幽美，描繪的草原意境開闊，充滿詩情畫意，四處給人以美的享受。對于這節(jié)課，我將從以下五個方面進(jìn)行總結(jié)反思。

第1次生讀感悟之后，教師就啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，不只一次地問學(xué)生：“讀著這些文字，你仿佛看見了怎樣的畫面？〞再引導(dǎo)學(xué)生找段落中的關(guān)鍵詞概括每幅畫的內(nèi)容，讓學(xué)生在提煉和修改小標(biāo)題的過程中提高概括能力。

這堂課的最大亮點(diǎn)，在于對文中四個段落（或四幅畫面）的解讀與教學(xué)上層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)，由易到難。在教學(xué)第一幅（牛群專注吃草的）畫面時，我的著力點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生對難懂字詞的理解以及修辭手法的運(yùn)用。在教學(xué)其他三幅畫面時，我開始放手，讓學(xué)生通過自己的感受自由選擇并感受最深刻的畫面。放手讓孩子們自由解讀文本，采取作批注的方式訓(xùn)練學(xué)生對文字的感受、聯(lián)想能力和語言表達(dá)能力。

在小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)中，我們都要重視孩子的朗讀。要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。本節(jié)課通過抓住文章中出現(xiàn)四次的稱贊“這就是真正的荷蘭〞來作為文章的線索，通過引讀，師生合作讀等方式帶領(lǐng)學(xué)生去感受荷蘭牧場的寧靜、祥和之美。通過各種形式的朗讀，學(xué)生領(lǐng)悟到了文本中的基本表達(dá)方法，為下一個小練筆環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。

在最終一個環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的'是課堂練筆——寫學(xué)生最熟悉的仰天湖的風(fēng)景。我的本意是想在課堂上讓孩子們進(jìn)行讀寫結(jié)合的練習(xí)，以此提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，可是我們從時間的反饋上可以看出，這個環(huán)節(jié)不能在課堂上進(jìn)行浮現(xiàn)，有點(diǎn)惋惜。但是，學(xué)生能作為課后作業(yè)，將這一環(huán)節(jié)進(jìn)行再續(xù)，假使在下一堂課時，能真正落實(shí)這個環(huán)節(jié)，同樣能達(dá)到提升學(xué)生語言應(yīng)用能力的目的。

在這堂課中，利用了背景音樂，讓學(xué)生在音樂和豐富的聯(lián)想中，真正感悟到了荷蘭牧場的美。在批注閱讀環(huán)節(jié)，利用投屏功能，及時引導(dǎo)學(xué)生利用批注閱讀法，提高學(xué)生對文字的感受、聯(lián)想能力和語言表達(dá)能力。在整體感知課文后，用游戲pk的形式，讓學(xué)生回想荷蘭牧場給學(xué)生留下的整體印象。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心高漲，學(xué)習(xí)過程變得更高效、更開心了。在最終，小練筆環(huán)節(jié)采用視頻的形式，通過視覺感官，讓學(xué)生看到了仰天湖風(fēng)景的動態(tài)與靜態(tài)之美，為學(xué)生的寫作埋下了伏筆。

這堂課很精彩，但還是有我們值得探討的地方：如在教學(xué)過程中互動開放還不夠，啟發(fā)得不夠靈活，學(xué)生沒放開，給學(xué)生讀書的時間還不夠。

牧場之國教學(xué)反思篇四

《牧場之國》是一張畫。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風(fēng)光，字里行間的情趣和意境，我也被打動了。教學(xué)這篇文章，我想讓同學(xué)們感受熱愛大自然的情懷。

首先我用大量幽美圖片導(dǎo)入，使學(xué)生對美麗的荷蘭有了一個整體的認(rèn)識。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，然后透露課題。利用小組合作第五模塊檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況后，整體感知課文內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖的解釋來說說這篇文章的大致寫作思路和方法。緊接著步入模塊二：我的感悟。設(shè)計(jì)兩個完整的問題：

1.用簡單的語言概括課文的主要內(nèi)容。

2.選擇課文片段朗讀，在全班共享。學(xué)生的熱心被調(diào)動起來，踴躍發(fā)言。荷蘭的美景盡現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。這里表達(dá)朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。

接下來進(jìn)入模塊三：我的批注與發(fā)現(xiàn)。

質(zhì)疑合作回復(fù)：1.荷蘭的田園風(fēng)景是怎樣的?

2.文中哪些地方能說明牧場是動物們自由的王國?

3.為什么四次講到這就是真正的荷蘭?這樣小組的探討在集體的力量中浮現(xiàn)出來。問題也在全班范圍內(nèi)得到解決。

不過在實(shí)際的教學(xué)過程中我的引導(dǎo)作用還不夠明顯，沒有表達(dá)一個動態(tài)生成的過程。模塊四小練筆也沒有真正進(jìn)行下去。應(yīng)當(dāng)緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導(dǎo)，不能只停留在理解感悟的基礎(chǔ)上，應(yīng)緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭〞入手，讓學(xué)生理解牧場是所有動物的自由王國。最終歸結(jié)到“這就是真正的荷蘭〞。惋惜是有的，所以提醒我要在教學(xué)中不要忘掉教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際狀況的把我，一定要和自己的學(xué)生相結(jié)合起來，臨機(jī)應(yīng)變，使課堂變得更加充實(shí)!

牧場之國教學(xué)反思篇五

這節(jié)課伊始就出響了啞場，由于是在沒有問題框架下進(jìn)行閱讀，孩子們一時不知說什么好。這時，祝盈淮的發(fā)言啟發(fā)了大家，他說，荷蘭真美呀。一句話啟發(fā)了大家，一只只小手高高的舉了起來?？雌饋恚@簡單的一個美字引起了孩子們的共鳴，通過初讀課文，他們談出了荷蘭給自己留下的初步印象。

程思元第一個站起來發(fā)言，他提出了一個出乎大家意料的十分精彩的問題——課文中四次寫道這就是真正的荷蘭，自己的理解。原本以為他會逐段分析的孩子一時又啞了場。甚至，連我都被這個孩子一上課就拋出了本課的難點(diǎn)問題而措手不及。但是想一想，在《小英雄雨來》《和我們一樣享受春天》這些課文里，孩子們已經(jīng)有了初步的閱讀經(jīng)驗(yàn)，所以他們會一下抓住四個這就是真正的荷蘭也并不應(yīng)當(dāng)讓我意外。反倒是我在教學(xué)預(yù)設(shè)的時候，沒有對學(xué)情進(jìn)行充分的估計(jì)，這才是我今后在備課中要注意的。

這個重量級的問題馬上引起了一些聰明伶俐的孩子的猛烈整治，劉義愷站起來說——請大家注意，這四個這就是真正的荷蘭，后面的標(biāo)點(diǎn)還不一樣呢?？刹皇菃?？一三四后面都是句號。其次個后面是冒號。這是一個多好的問題呀。它提醒我們把目光引向文章的結(jié)構(gòu)——一三四段是分總，二段的結(jié)構(gòu)是總分。在這個問題上孩子們探討的可充分了，以上的結(jié)論就是王欣總結(jié)出來的。飛黃騰達(dá)兄弟雖然不能從結(jié)構(gòu)上來說明，但是他們說，一三四段前面是原因，后面是結(jié)論。二段反之。這是從內(nèi)容之間的關(guān)系上說的，我認(rèn)為說得也很不錯。

四個這就是真正的荷蘭拋出來了，但是體會荷蘭的特點(diǎn)卻委實(shí)不那么簡單。孩子們在閱讀其次段時就卡了殼。他們找出了三處擬人的描寫，卻讀不懂這表達(dá)了荷蘭的什么特點(diǎn)。這時，聰明的馬安君出場了，他說出了自由一詞，緊接著，受到啟發(fā)的孩子們有的讀出了無拘無束，有的讀出了人與自然的和諧，堅(jiān)冰打破了，孩子們漸漸學(xué)會了抓住詞語來體會荷蘭的特點(diǎn)。接下來的幾個自然段那么順暢。我明顯感覺他們在分析理解時候的節(jié)奏比其次個自然段快了大量?？雌饋恚Z文學(xué)習(xí)離不開字詞這一磚瓦，這對孩子們讀懂課文的思想內(nèi)涵有很大的幫助。在最終一個環(huán)節(jié)，我請他們寫一寫——這就是真正的荷蘭。

看起來這個設(shè)計(jì)仍舊沒有考慮到學(xué)情，孩子們書寫耗時很長，雖然這是一個升華主題的很好的練習(xí)，但我認(rèn)為一個小節(jié)就足夠了。類似這樣的讀寫結(jié)合點(diǎn)，我們經(jīng)常進(jìn)行，所以今天孩子們也算很順利的完成了任務(wù)。

在讀懂內(nèi)容之后，就進(jìn)入了導(dǎo)學(xué)階段。緊接著上一環(huán)節(jié)，我問，為什么荷蘭給你們留下了這么深的印象呢？

聰明的王欣說，由于寫得形象生動。我立刻相機(jī)請他們找出寫的形象生動的句子。孩子們找出了擬人的句子。我啟發(fā)他們找出這樣更多的句子。緊接著，我又請他們思考，是否還能找出一些描寫生動形象的句子，他們又找出了兩處比喻句。這個環(huán)節(jié)進(jìn)行得十分順暢。孩子們讀懂了擬人比喻的表達(dá)效果，雖然我沒有明確的說明這兩種修辭的名字，但是他們的表達(dá)效果孩子們已經(jīng)懂得了。

接下來的一個環(huán)節(jié)更為精彩，我請他們說說自己積累了哪些語言，計(jì)劃怎么運(yùn)用這些積累的語言？這是和原來截然不同的教學(xué)理念，原來我很重視孩子們讀文后的積累，但是從沒有問過他們積累下來怎么用。孩子們的熱心高漲極了。但是這個環(huán)節(jié)還待思考，他們積累的大多是詞，沒有句子。我覺得還是我引導(dǎo)的不夠到位。

由于下課時間已經(jīng)到了，這節(jié)課缺少一個小組合作梳理盤點(diǎn)字詞的時間。這還是由于預(yù)設(shè)不足的關(guān)系，以后要注意，可以在時間分派上做一個預(yù)設(shè)。這說明，在我的課堂上，一定還有一些并非核心的知識擠占了盤點(diǎn)詞語的時間。

牧場之國教學(xué)反思篇六

5月15日的課孩子們和我都感覺意猶未盡。我們先談“荷蘭給你留下了怎樣的印象？〞孩子們通過預(yù)習(xí)課文，閱讀“資料袋〞，以及同步訓(xùn)練的課外語段，眾說紛紜。然后欣賞幾幅荷蘭的風(fēng)景圖，讓孩子們把荷蘭的美譽(yù)對號入座。“風(fēng)車之國〞、“牧場之國〞、“水之國〞在孩子們期待的眼光中閃亮登場。特別最終一幅郁金香的畫面，讓孩子們張大了嘴巴，我隨機(jī)讓他們用一個詞語或者一句話來說說眼前的風(fēng)景?！拔宀拾邤台暋ⅰ懊啦粍偈炸?、“花的世界〞等詞語從他們的嘴里蹦跳出來。讓我不由想到《自己的花是讓別人看的》同樣有這樣的環(huán)節(jié)，當(dāng)時五年級學(xué)生的表現(xiàn)也不過如此。

接著我導(dǎo)入：讓我們跟隨的腳步，去感受荷蘭這個牧場之國的獨(dú)特風(fēng)光。根據(jù)自讀提醒，先自由讀課文，思考第一自然段的作用。惋惜的是這個環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)再節(jié)省些時間，由于預(yù)習(xí)已經(jīng)相當(dāng)充分了，完全可以直接回復(fù)，把朗讀更多地放到后面的感悟和指導(dǎo)當(dāng)中去。又是課堂精明，我把本來安排在最終的讀資料袋，體會寫法的環(huán)節(jié)調(diào)整到了前面。讓學(xué)生齊讀第一自然段之后，問：既然是總起句，就應(yīng)當(dāng)下文都圍繞這句話寫，但課文卻只突出了哪個美譽(yù)？為什么？我沒有想到，孩子們的思路相當(dāng)開闊。王菲說：由于題目就是《牧場之國》。依會玉說：假使把花之國，水之國也寫的話，課文就盛不下了。我馬上抓住這個課堂生成：對啊，順著她的思路想，我們往往說作文要注意什么？學(xué)生馬上答出了：詳略得當(dāng)。我又引導(dǎo)孩子們朗讀“資料袋〞，了解荷蘭“花之國〞、“水之國〞的特點(diǎn)。這樣就等于整合了課堂教學(xué)資源，讓孩子們對第一自然段的作用以及文章詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǘ加辛顺浞值恼J(rèn)識，同時對荷蘭有了全面的了解。然后我用四次“這就是真正的荷蘭〞作為主線，和學(xué)生一起品讀2-4自然段，每個自然段讓孩子們推薦自己最喜歡的句子，談理由，并進(jìn)行感情朗讀。最終集中大家的聰慧來給畫面起名字。這是在講《鄉(xiāng)下人家》的時候用過的方法。當(dāng)時學(xué)生就有“瓜藤攀屋架〞、“鴨戲河水中〞等好多富有童趣的表達(dá)。今天孩子們說出了“牛群嬉戲〞、“牛的世界〞、“生命的天堂〞等后，我選定“牛的王國〞板書，他們就順著這樣的思路，又?jǐn)M出了“馬的天堂〞、“動物樂園〞等畫名。

在交流第4自然段的時候，我有意變化了說法，讓大家談?wù)劯信d趣的動物，避免學(xué)生的“審美疲乏〞。在他們讀到“黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對什么表示贊許。〞我順勢問：“你們看見過豬嗎？聽過豬呼嚕嗎？〞孩子們的興趣馬上就調(diào)動起來了。“這些豬，可能在說什么哪？〞孩子們的手舉得高高的：“荷蘭真美，我要在這里生活一輩子。〞“我在這里吃的好，睡的好。永遠(yuǎn)也不要離開。〞“雖然別處把我當(dāng)做又饞又懶的動物，但我在這里生活得很開心，我是這里的主人。〞

每次當(dāng)欣賞完一幅畫面，我適當(dāng)小結(jié)：“膘肥體壯的駿馬，開闊無垠的原野，野草遮掩的運(yùn)河，這就是——〞孩子們就默契得一起說：“真正的荷蘭！〞我不由地會心一笑。一年了，孩子們已經(jīng)熟悉了我的教學(xué)風(fēng)格，盡管曾經(jīng)煩擾走思的學(xué)生多，曾經(jīng)反感管不住嘴的孩子多，曾經(jīng)為不寫作業(yè)的學(xué)生生氣，但終究，將近一年的相處下來，我們的磨合已經(jīng)到了“心有靈犀〞的地步。我從他們課堂上高舉的小手，精彩的回復(fù)，興奮的小臉上都能讀到他們對語文課的愛好。

下課鈴響了，我給孩子們放映幾幅荷蘭圖片，一片“哇哇〞的稱贊里，課就這樣不得不終止了。

假使再讓我上這節(jié)課，我會把“你從哪些地方體會到牧場是動物們的自由王國？〞這個問題完成，這樣可以讓學(xué)生結(jié)合畫面，重點(diǎn)感悟幾個句子，讓他們對“自由王國〞之一特點(diǎn)有更顯明的認(rèn)識，同時也更顯得重點(diǎn)突出。今天的課堂盡管朗讀和欣賞很充分，但還是有些面面俱到之嫌，講讀味道似乎過濃。對于昨天同步訓(xùn)練中提到的幾個句子，就讓學(xué)生說出修辭后，感情朗讀即可，新的美句可以展開談。

但反過來想，這樣美的一篇文章，我是可以作為精讀課文處理，或者就這樣甩下最終一個自然段作為課下欣賞也未嘗不可。終究我在這節(jié)課上聯(lián)系“資料袋〞理解第一自然段，欣賞其次自然段的修辭，第三自然段欣賞動詞和四字詞語，第四自然段進(jìn)行想象說話，訓(xùn)練點(diǎn)還是挺突出的。特別我今天上課由于沒有現(xiàn)成的教案，一些隨機(jī)生成的想法，竟然效果很好。譬如我讓學(xué)生談“絲絨般的碧綠草原〞還像什么？用鑲嵌說話，給膘肥體壯換個詞。都達(dá)成了語文的積累和應(yīng)用的目的。而且學(xué)生欣賞美句，已經(jīng)提升了訓(xùn)練層次，同時表達(dá)了自讀課的課型特點(diǎn)。

看來，教無定法。假使對一篇文章，教師真正喜歡，真正讀透了，是能夠發(fā)現(xiàn)大量“語文的事兒〞的，當(dāng)我們把自己對教材的獨(dú)特理解融入教學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)孩子們進(jìn)行“感悟、朗讀、積累、運(yùn)用〞的語文之旅的時候，我們和孩子們一起，完成了一次生命歷程。

牧場之國教學(xué)反思篇七

《牧場之國》這篇課文是“牧場之國〞的角度浮現(xiàn)荷蘭的獨(dú)特風(fēng)情。課文描繪了荷蘭牧場白天的開闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜、神秘含蓄。這篇課文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解荷蘭牧場的特點(diǎn)、體會比喻擬人手法的運(yùn)用，感悟語言的生動。

我在教學(xué)時，主要是抓住文章中出現(xiàn)四次的稱贊“這就是真正的荷蘭〞來作為文章的線索，通過有感情地、多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語言的特點(diǎn)，感悟荷蘭的美。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用一組荷蘭的風(fēng)光圖片激發(fā)學(xué)生對牧場之國風(fēng)景的向往從而透露課題。

在細(xì)讀課文這一環(huán)節(jié)，我緊緊圍繞“這就是真正的荷蘭〞入手，讓學(xué)生體會牧場之國是黑白花牛、成群駿馬、綿羊豬群的王國，體會荷蘭夜晚的祥和寂靜。在指導(dǎo)朗讀方面我主要是引導(dǎo)學(xué)生體會擬人句的特點(diǎn)，針對不同的內(nèi)容注意語調(diào)的輕緩急促，例如第四自然段流露出對綿羊豬群這些家畜的愛好之情，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，選擇一種動物來說說他們在牧場上想什么做什么，一來學(xué)生更能體會擬人手法在這一自然段中的作用，二來學(xué)生更加能夠體會這些家畜在牧場的清閑自滿。這時學(xué)生就更能把心融進(jìn)課文描繪的意境中去，從而發(fā)出“這就是真正的荷蘭〞的由衷感慨。

在交流第4自然段“黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對什么表示贊許〞時，我順勢問“這些豬，可能在說什么哪？〞孩子們的手舉得高高的：“荷蘭真美，我要在這里生活一輩子。〞“在這里吃的好，睡的好。永遠(yuǎn)也不要離開。〞“雖然別處把我當(dāng)做又饞又懶的動物，但我在這里生活得很開心，我是這里的主人。〞

每次欣賞完一幅畫面后，我適當(dāng)小結(jié)：“膘肥體壯的駿馬，開闊無垠的原野，野草遮掩的運(yùn)河，這就是——〞孩子們就默契得一起說：“真正的荷蘭！〞我不由地會心一笑。一年了，孩子們已經(jīng)熟悉了我的教學(xué)風(fēng)格，盡管曾經(jīng)煩擾走思的學(xué)生多，曾經(jīng)反感管不住嘴的孩子多，曾經(jīng)為不寫作業(yè)的學(xué)生生氣，但終究，將近一年的相處下來，我們的磨合已經(jīng)到了“心有靈犀〞的地步。我從他們課堂上高舉的小手、精彩的回復(fù)、興奮的小臉上都能讀到他們對語文課的愛好。

看來，教無定法。假使對一篇文章，教師真正喜歡，真正讀透了，是能夠發(fā)現(xiàn)大量“語文的事兒〞的，當(dāng)我們把自己對教材的獨(dú)特理解融入教學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)孩子們進(jìn)行“感悟、朗讀、積累、運(yùn)用〞的語文之旅的時候，我們和孩子們一起，完成了一