第九章學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展課件

第七章幼兒的言語(yǔ)第七章幼兒的言語(yǔ)第一節(jié)言語(yǔ)概述一、言語(yǔ)的概念運(yùn)用一定的語(yǔ)言，進(jìn)行各種形式的交際，或者說(shuō)出，或者寫(xiě)出；對(duì)方或者聆聽(tīng)，或者閱讀。這種說(shuō)、寫(xiě)、聽(tīng)、讀就是不同形式的言語(yǔ)活動(dòng)。第一節(jié)言語(yǔ)概述語(yǔ)言與言語(yǔ)的區(qū)別與聯(lián)系

語(yǔ)言

言語(yǔ)是交際、思維的工具

是對(duì)這種工具的運(yùn)用

是社會(huì)現(xiàn)象，具有較大的穩(wěn)定性心理物理現(xiàn)象，具有個(gè)體性和多邊性研究語(yǔ)言的科學(xué)是語(yǔ)言學(xué)

言語(yǔ)活動(dòng)則是心理學(xué)的研究對(duì)象

區(qū)別

聯(lián)系離開(kāi)語(yǔ)言這種工具，人就無(wú)法表達(dá)自己的思想或意見(jiàn)，也就無(wú)法進(jìn)行交際活動(dòng)；語(yǔ)言也離不開(kāi)言語(yǔ)，因?yàn)槿魏我环N語(yǔ)言都必須通過(guò)人們的言語(yǔ)活動(dòng)才能發(fā)揮其交際工具的作用。語(yǔ)言與言語(yǔ)的區(qū)別與聯(lián)系語(yǔ)言二、幼兒言語(yǔ)發(fā)展的主要特征幼兒期是言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)橛變阂话闶窃?歲左右手才基本掌握人類(lèi)復(fù)雜的語(yǔ)言系統(tǒng)，此后便處于一個(gè)穩(wěn)定期。二、幼兒言語(yǔ)發(fā)展的主要特征1、語(yǔ)音3-6歲是幼兒語(yǔ)音發(fā)展最重要、最迅速的時(shí)期，隨著年齡增長(zhǎng)而不斷提高。第九章學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展課件3歲的幼兒（不少音發(fā)不準(zhǔn)）第九章學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展課件情景再現(xiàn)

把“飛機(jī)”說(shuō)成“灰機(jī)”，把公公喊成“冬冬”，“哥哥”念成“的的”……當(dāng)孩子這樣奶聲奶氣地說(shuō)話(huà)時(shí)，是不是覺(jué)得孩子“賣(mài)萌”？但您知道嗎？當(dāng)孩子一直存在說(shuō)話(huà)g、k、t、d不分的情況時(shí)，有時(shí)候并不是刻意賣(mài)萌，更不是知錯(cuò)不改，而是先天性的“構(gòu)音障礙”所致。情景再現(xiàn)把“飛機(jī)”說(shuō)成“灰機(jī)”，把公公喊成“冬冬”，“哥哥四歲能基本掌握全部語(yǔ)音，只有個(gè)別幼兒對(duì)個(gè)別較難發(fā)的音，仍感到困難。六歲幼兒的發(fā)音一般已沒(méi)有什么問(wèn)題，能調(diào)節(jié)自己的音調(diào)，能清楚地發(fā)出四聲。（發(fā)音不清的情況屬于特殊現(xiàn)象）四歲能基本掌握全部語(yǔ)音，只有個(gè)別幼兒對(duì)個(gè)別較難發(fā)的音，仍感到2、詞匯詞匯數(shù)量的增加三歲：800---1000四歲：1600---2000五歲：2000---3000六歲：3000---4000

2、詞匯詞匯數(shù)量的增加詞類(lèi)范圍的擴(kuò)大三、四歲：名詞、動(dòng)詞、形容詞五、六歲：副詞、數(shù)詞……大班：《詠鵝》《農(nóng)夫和蛇》詞類(lèi)范圍的擴(kuò)大對(duì)詞義理解的確切和加深學(xué)會(huì)了歸類(lèi)和概括對(duì)詞義理解的確切和加深3、語(yǔ)法3歲可以由十來(lái)個(gè)字詞組成簡(jiǎn)單句，但掌握不好。4歲開(kāi)始大量正確運(yùn)用簡(jiǎn)單句（因?yàn)樗?；如果那么?、6歲復(fù)合句出現(xiàn)3、語(yǔ)法3歲可以由十來(lái)個(gè)字詞組成簡(jiǎn)單句，但掌握不好。學(xué)前兒童的詞匯量，是隨著年齡增加而增加的。1歲左右，孩子才開(kāi)始說(shuō)出詞，最初說(shuō)出的詞數(shù)量極少。到入學(xué)時(shí)，孩子已能掌握基本的口語(yǔ)詞匯。學(xué)前兒童的詞匯量，是隨著年齡增加而增加的。4、口頭表達(dá)能力小班幼兒言語(yǔ)表達(dá)能力差，帶有情境性中班連貫性語(yǔ)言出現(xiàn)大班連貫性言語(yǔ)取得了支配地位4、口頭表達(dá)能力小班幼兒言語(yǔ)表達(dá)能力差，帶有情境性1、自言自語(yǔ)的特征：既有外部語(yǔ)言的特征（出聲），又有內(nèi)部語(yǔ)言的特征（不是用來(lái)交流，只說(shuō)給自己聽(tīng)，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)）。出聲的自言自語(yǔ)，大約出現(xiàn)在4歲左右。2、自言自語(yǔ)的形式：（1）游戲言語(yǔ)。比較完整、詳細(xì)，有豐富的情感和表現(xiàn)力。例如：一個(gè)幼兒抱著娃娃“喂飯”，邊喂邊說(shuō)：“快吃！快吃！不要把飯含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！”幼兒一邊做各種游戲動(dòng)作，一邊說(shuō)話(huà)，用語(yǔ)言補(bǔ)充和豐富自己的行動(dòng)。（2）問(wèn)題言語(yǔ)。比較簡(jiǎn)短、零碎，常常在遇到問(wèn)題或者困難時(shí)出現(xiàn)，或表示困惑、懷疑、驚喜等。例如，在拼圖過(guò)程中，兒童自言自語(yǔ)說(shuō)：“把這個(gè)放哪里呢………不對(duì)，應(yīng)該這樣………這是什么……就應(yīng)當(dāng)把它放在這里…….”四五歲兒童的“問(wèn)題言語(yǔ)”最為豐富。出聲的自言自語(yǔ)是幼兒口語(yǔ)發(fā)展的一種形態(tài)，成人要正確加以對(duì)待，應(yīng)該幫助和引導(dǎo)他發(fā)展成真正的內(nèi)部言語(yǔ)。6-7歲兒童能夠默默地用內(nèi)部言語(yǔ)進(jìn)行思考，只是遇到困難時(shí)，才用“問(wèn)題言語(yǔ)”。5、自言自語(yǔ)1、自言自語(yǔ)的特征：既有外部語(yǔ)言的特征（出聲），又有內(nèi)部語(yǔ)言根據(jù)幼兒發(fā)音的種種狀況，我們可以從以下幾方面來(lái)著

手培養(yǎng)：（一）培養(yǎng)幼兒準(zhǔn)確的聽(tīng)音能力。

要使幼兒會(huì)正確地發(fā)音，首先就要求幼兒能聽(tīng)得準(zhǔn)確。聽(tīng)得準(zhǔn)是說(shuō)得準(zhǔn)的前提。因此，必須注意發(fā)展幼兒的言語(yǔ)聽(tīng)

覺(jué)，使他們會(huì)聽(tīng)音，能分辨各語(yǔ)音的微小差別，特別是區(qū)別某些近似的詞音，如z、c、s、zh、ch、sh、n、l等,為幼兒正確地發(fā)出詞音打下基礎(chǔ)。正確為幼兒編選一些發(fā)展聽(tīng)覺(jué)的教學(xué)游戲，對(duì)培養(yǎng)幼兒發(fā)

音，有很大的積極作用。這種教學(xué)游戲，主要內(nèi)容是讓幼兒

分辨各種大小、強(qiáng)弱等不同性質(zhì)的聲音，比如“猜猜我是誰(shuí)？

”、“是誰(shuí)在學(xué)哪種動(dòng)物叫？”等，在小、中班都可進(jìn)行。根據(jù)幼兒發(fā)音的種種狀況，我們可以從以下幾方面來(lái)著

手培養(yǎng)：（（二）教會(huì)幼兒正確的發(fā)音。教會(huì)幼兒正確的發(fā)音的方法，是多種多樣的。根據(jù)幼兒

注意和語(yǔ)音發(fā)展的特點(diǎn)，用色彩鮮艷、形象生動(dòng)的實(shí)物、玩具、木偶、圖片，以游戲方式組織幼兒聽(tīng)與說(shuō)，是行之有效

的好方法。（二）教會(huì)幼兒正確的發(fā)音。教會(huì)幼兒正確的發(fā)音的方法，是多種多比如：教小班幼兒練習(xí)區(qū)分“j”和“q”時(shí)，出現(xiàn)實(shí)物或玩具小雞與白菜，老師說(shuō)：“小雞小雞來(lái)吃菜?！毙∨笥岩矔?huì)跟著說(shuō)。教幼兒正確發(fā)“sh”和“s”時(shí),組織幼兒玩“賣(mài)柿子”的游戲，有的當(dāng)賣(mài)柿人，有的當(dāng)買(mǎi)柿人，每個(gè)賣(mài)

柿人手里都拿四、五張有一至五個(gè)柿子的圖片，在幼兒反復(fù)

地說(shuō)“柿“澀”的過(guò)程中，使幼兒很快掌握了“sh”和“s”

的發(fā)音。老師也可以帶幼兒學(xué)習(xí)小動(dòng)物叫聲，如鴨子“嘎嘎

嘎”，母雞“咯咯咯”，小羊“咩咩咩”，小狗“汪汪汪”，小貓“喵喵喵”；還可以教幼兒學(xué)說(shuō)簡(jiǎn)單的兒歌，繞口令。比如：教小班幼兒練習(xí)區(qū)分“j”和“q”時(shí)，出現(xiàn)實(shí)物或玩具小雞比

如：練習(xí)“z”的兒歌：“三個(gè)小胖子，穿衣扣扣子。紅紅幫冬子，冬子幫珍子，互相來(lái)幫助，都是好孩子?！?/p>

由于幼兒主要是通過(guò)模仿學(xué)習(xí)語(yǔ)言，語(yǔ)音也是通過(guò)模仿

成人而掌握的，因此，在教幼兒發(fā)音時(shí)，老師一定要注意自

己發(fā)音的準(zhǔn)確，清楚；同時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒模仿自己發(fā)音時(shí)

的口形，以掌握發(fā)音的部位和方法，求得語(yǔ)音的正確。比

如：練習(xí)“z”的兒歌：“三個(gè)小胖子，穿衣扣扣子。紅紅幫冬（三）充分利用一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。

幼兒要真正掌握一個(gè)新的詞音，必須做到這樣兩個(gè)方面：一能正確分辨出近似音，二能正確熟練地發(fā)出聲。在教幼兒

每一個(gè)新的詞音后，都要及時(shí)地讓他們重復(fù)練習(xí)，以鞏固正確的發(fā)音。這樣，除了要有計(jì)劃地通過(guò)語(yǔ)音作業(yè)來(lái)培養(yǎng)幼兒

的正確發(fā)音外，還必須充分利用游戲、散步、吃飯等日常生

活的各個(gè)環(huán)節(jié)。（三）充分利用一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。

幼兒要真正掌握一個(gè)新的比如，有的幼兒分不清“褲”和“兔”的區(qū)別，把“褲子”說(shuō)成“兔子”，老師可以帶幼兒去

看兔子，并告訴幼兒：“你們看，這是兔子，兔子喜歡吃白

菜，還喜歡和小朋友一起玩。你們?nèi)?wèn)問(wèn)她：‘小兔子，我

穿的褲子好看嗎？’”有意識(shí)讓幼兒練習(xí)“褲”和“兔”的

發(fā)音。又如，有的幼兒分不清“濕”與“吃”，可以在幼兒洗手時(shí)、吃飯前提問(wèn)：“毛巾放到水里怎么樣了？”“炊事員叔叔做飯給誰(shuí)吃？”等等，引導(dǎo)他們反復(fù)練習(xí)“濕”與“

吃”的發(fā)音。這樣，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)練習(xí)后，幼兒的語(yǔ)音分辨

能力就能得到顯著的提高了。比如，有的幼兒分不清“褲”和“兔”的區(qū)別，把“褲子”說(shuō)成“兔在幼兒觀(guān)察事物的過(guò)程中教給相應(yīng)的詞匯是最有效的學(xué)習(xí)

詞語(yǔ)的方法。因?yàn)樵谶@時(shí)候，幼兒不僅能較容易地記住這些新

詞，而且也比較容易真正理解這些新詞的含義。比如：常識(shí)課，在

教幼兒認(rèn)識(shí)“水果”時(shí)，相應(yīng)地教給幼兒“果皮”、“果肉”、

“果核”、“光滑”、“粗糙”、“酸”、“甜”等詞；語(yǔ)言

課，帶幼兒觀(guān)察秋天景色時(shí)，及時(shí)向幼兒介紹“枯黃”、“飄落”、“楓葉”、“秋菊”、“果實(shí)累累”、“豐收”、“沉甸甸”、“黃澄澄”等等；在上美工課時(shí)，也可結(jié)合幼兒接觸的用具，教給幼兒“蠟筆”、“鉛筆”、“橡皮泥”、“泥工

板”、“毛筆”、“水彩”等詞。在幼兒觀(guān)察事物的過(guò)程中教給相應(yīng)的詞匯是最有效的學(xué)習(xí)

詞語(yǔ)的方通過(guò)兒童文學(xué)作品以豐富幼兒的詞匯。文學(xué)作品經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工，詞匯生動(dòng)形象，精煉優(yōu)美，經(jīng)常給幼兒朗誦或講讀一些優(yōu)秀的童話(huà)、兒歌、故事、散文，有益于幼兒詞匯的獲得、豐富和發(fā)展。比如：童話(huà)《小水滴旅行記》中的“太陽(yáng)公公升起來(lái)了，放射出萬(wàn)道金光”，“渾身

熱烘烘的”；故事《金雞冠的公雞》中的“狐貍把我抓住，走過(guò)黑幽幽的森林，走過(guò)急騰騰的河流，走過(guò)高聳聳的山頭”；散文《美麗的秋天》中的“圓圓的蘋(píng)果笑紅了臉，黃澄

澄的柿子象金色的燈籠掛滿(mǎn)了樹(shù)枝”；《小雪花》中的“閃光的銀瓦”、“豐滿(mǎn)的棉桃”、“松軟的棉絮”、“美麗的

白紗”等等，都生動(dòng)形象，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，富有表現(xiàn)力。幼兒學(xué)

起來(lái)積極性很高，興趣盎然，并且非常愿意模仿，把它們運(yùn)

用到自己的語(yǔ)言中去。通過(guò)兒童文學(xué)作品以豐富幼兒的詞匯。

年幼的孩子說(shuō)話(huà)，常常語(yǔ)不成句，層次混亂，不能按照

一定的順序完整、連貫地?cái)⑹觥１热?，一個(gè)幼兒說(shuō)：“老師，

鼻子流血了，打架了，在那邊，衣服破了，不過(guò)來(lái)?！睆倪@段話(huà)中，你根本聽(tīng)不明白是誰(shuí)和誰(shuí)打架了，誰(shuí)的鼻子流

血了，誰(shuí)的衣服被撕破了，誰(shuí)又不過(guò)來(lái)。老師常常需要根據(jù)

幼兒的手勢(shì)、表情，詢(xún)問(wèn)旁邊的小朋友，才能明白他們說(shuō)的意思。因此，提高幼兒言語(yǔ)水平，必須注意培養(yǎng)幼兒說(shuō)話(huà)的

完整、連貫性，使他們能沿著一定的思想線(xiàn)索進(jìn)行講述，把自己要表達(dá)的意思說(shuō)清楚。年幼的孩子說(shuō)話(huà)，常常語(yǔ)不成句，層次混亂，不能按照

一定的順11醉翁亭記

1．反復(fù)朗讀并背誦課文，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

2．結(jié)合注釋疏通文義，了解文本內(nèi)容，掌握文本寫(xiě)作思路。

3．把握文章的藝術(shù)特色，理解虛詞在文中的作用。

4．體會(huì)作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、導(dǎo)入新課范仲淹因參與改革被貶，于慶歷六年寫(xiě)下《岳陽(yáng)樓記》，寄托自己“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治理想。實(shí)際上，這次改革，受到貶謫的除了范仲淹和滕子京之外，還有范仲淹改革的另一位支持者——北宋大文學(xué)家、史學(xué)家歐陽(yáng)修。他于慶歷五年被貶謫到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期間，歐陽(yáng)修在滁州留下了不遜于《岳陽(yáng)樓記》的千古名篇——《醉翁亭記》。接下來(lái)就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文吧！【教學(xué)提示】結(jié)合前文教學(xué)，有利于學(xué)生把握本文寫(xiě)作背景，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)作品含義的理解。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識(shí)作者，了解作品背景作者簡(jiǎn)介：歐陽(yáng)修(1007—1072)，字永叔，自號(hào)醉翁，晚年又號(hào)“六一居士”。吉州永豐(今屬江西)人，因吉州原屬?gòu)]陵郡，因此他又以“廬陵歐陽(yáng)修”自居。謚號(hào)文忠，世稱(chēng)歐陽(yáng)文忠公。北宋政治家、文學(xué)家、史學(xué)家，與韓愈、柳宗元、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱(chēng)“唐宋八大家”。后人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱(chēng)“千古文章四大家”。

關(guān)于“醉翁”與“六一居士”：初謫滁山，自號(hào)醉翁。既老而衰且病，將退休于潁水之上，則又更號(hào)六一居士?？陀袉?wèn)曰：“六一何謂也？”居士曰：“吾家藏書(shū)一萬(wàn)卷，集錄三代以來(lái)金石遺文一千卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺?！笨驮唬骸笆菫槲逡粻?，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之間，豈不為六一乎？”寫(xiě)作背景：宋仁宗慶歷五年(1045年)，參知政事范仲淹等人遭讒離職，歐陽(yáng)修上書(shū)替他們分辯，被貶到滁州做了兩年知州。到任以后，他內(nèi)心抑郁，但還能發(fā)揮“寬簡(jiǎn)而不擾”的作風(fēng)，取得了某些政績(jī)?！蹲砦掏び洝肪褪窃谶@個(gè)時(shí)期寫(xiě)就的。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀文章，通文順字1．初讀文章，結(jié)合工具書(shū)梳理文章字詞。2．朗讀文章，劃分文章節(jié)奏，標(biāo)出節(jié)奏劃分有疑難的語(yǔ)句。節(jié)奏劃分示例

環(huán)滁/皆山也。其/西南諸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，瑯琊也。山行/六七里，漸聞/水聲潺潺，而瀉出于/兩峰之間者，釀泉也。峰回/路轉(zhuǎn)，有亭/翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者/誰(shuí)？山之僧/曰/智仙也。名之者/誰(shuí)？太守/自謂也。太守與客來(lái)飲/于此，飲少/輒醉，而/年又最高，故/自號(hào)曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之間也。山水之樂(lè)，得之心/而寓之酒也。節(jié)奏劃分思考“山行/六七里”為什么不能劃分為“山/行六七里”？

明確：“山行”意指“沿著山路走”，“山行”是個(gè)狀中短語(yǔ)，不能將其割裂?！巴?蔚然而深秀者”為什么不能劃分為“望之蔚然/而深秀者”？明確：“蔚然而深秀”是兩個(gè)并列的詞，不宜割裂，“望之”是總起詞語(yǔ)，故應(yīng)從其后斷句。【教學(xué)提示】引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中劃分朗讀節(jié)奏，在劃分節(jié)奏的過(guò)程中感知文意。對(duì)于部分結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，教師可做適當(dāng)?shù)闹v解引導(dǎo)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：結(jié)合注釋?zhuān)g訓(xùn)練1．學(xué)生結(jié)合課下注釋和工具書(shū)自行疏通文義，并畫(huà)出不解之處。【教學(xué)提示】節(jié)奏劃分與明確文意相輔相成，若能以節(jié)奏劃分引導(dǎo)學(xué)生明確文意最好；若學(xué)生理解有限，亦可在解讀文意后把握節(jié)奏劃分。2．以四人小組為單位，組內(nèi)互助解疑，并嘗試用“直譯”與“意譯”兩種方法譯讀文章。3．教師選擇疑難句或值得翻譯的句子，請(qǐng)學(xué)生用兩種翻譯方法進(jìn)行翻譯。翻譯示例：若夫日出而林霏開(kāi)，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時(shí)也。直譯法：那太陽(yáng)一出來(lái)，樹(shù)林里的霧氣散開(kāi)，云霧聚攏，山谷就顯得昏暗了，朝則自暗而明，暮則自明而暗，或暗或明，變化不一，這是山間早晚的景色。野花開(kāi)放，有一股清幽的香味，好的樹(shù)木枝葉繁茂，形成濃郁的綠蔭。天高氣爽，霜色潔白，泉水淺了，石底露出水面，這是山中四季的景色。意譯法：太陽(yáng)升起，山林里霧氣開(kāi)始消散，煙云聚攏，山谷又開(kāi)始顯得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明變化的，就是山中的朝暮。春天野花綻開(kāi)并散發(fā)出陣陣幽香，夏日佳樹(shù)繁茂并形成一片濃蔭，秋天風(fēng)高氣爽，霜色潔白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季?！窘虒W(xué)提示】翻譯有直譯與意譯兩種方式，直譯鍛煉學(xué)生用語(yǔ)的準(zhǔn)確性，但可能會(huì)降低譯文的美感；意譯可加強(qiáng)譯文的美感，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯興趣，但可能會(huì)降低譯文的準(zhǔn)確性。因此，需兩種翻譯方式都做必要引導(dǎo)。全文直譯內(nèi)容見(jiàn)《我的積累本》。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：解讀文段，把握文本內(nèi)容1．賞析第一段，說(shuō)說(shuō)本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此運(yùn)用了怎樣的藝術(shù)手法。

明確：首先以“環(huán)滁皆山也”五字領(lǐng)起，將滁州的地理環(huán)境一筆勾出，點(diǎn)出醉翁亭坐落在群山之中，并縱觀(guān)滁州全貌，鳥(niǎo)瞰群山環(huán)抱之景。接著作者將“鏡頭”全景移向局部，先寫(xiě)“西南諸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南諸峰之中，視野集中到最佳處。再寫(xiě)瑯琊山“蔚然而深秀”，點(diǎn)山“秀”，照應(yīng)上文的“美”。又寫(xiě)釀泉，其名字透出了泉與酒的關(guān)系，好泉釀好酒，好酒叫人醉。“醉翁亭”的名字便暗中透出，然后引出“醉翁亭”來(lái)。作者利用空間變幻的手法，移步換景，由遠(yuǎn)及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫(xiě)。2．第二段主要寫(xiě)了什么？它和第一段有什么聯(lián)系？明確：第二段利用時(shí)間推移，抓住朝暮及四季特點(diǎn)，描繪了對(duì)比鮮明的晦明變化圖及四季風(fēng)光圖，寫(xiě)出了其中的“樂(lè)亦無(wú)窮”。第二段是第一段“山水之樂(lè)”的具體化。3．第三段同樣是寫(xiě)“樂(lè)”，但卻是寫(xiě)的游人之樂(lè)，作者是如何寫(xiě)游人之樂(lè)的？明確：“滁人游”，前呼后應(yīng)，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡；“太守宴”，溪深魚(yú)肥，泉香酒洌，美味佳肴，應(yīng)有盡有；“眾賓歡”，投壺下棋，觥籌交錯(cuò)，說(shuō)說(shuō)笑笑，無(wú)拘無(wú)束。如此勾畫(huà)了游人之樂(lè)。4．作者為什么要在第三段寫(xiě)游人之樂(lè)？明確：寫(xiě)滁人之游，描繪出一幅太平祥和的百姓游樂(lè)圖。游樂(lè)場(chǎng)景映在太守的眼里，便多了一層政治清明的意味。太守在游人之樂(lè)中酒酣而醉，此醉是為山水之樂(lè)而醉，更是為能與百姓同樂(lè)而醉。體現(xiàn)太守與百姓關(guān)系融洽，“政通人和”才能有這樣的樂(lè)。5．第四段主要寫(xiě)了什么？明確：寫(xiě)宴會(huì)散、眾人歸的情景。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：深入解讀，把握作者思想感情思考探究：作者以一個(gè)“樂(lè)”字貫穿全篇，卻有兩個(gè)句子別出深意，不單單是在寫(xiě)樂(lè)，而是另有所指，表達(dá)出另外一種情緒，請(qǐng)你找出這兩個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)這種情緒是什么。明確：醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。醉能同其樂(lè)，醒能述以文者，太守也。這種情緒是作者遭貶謫后的抑郁，作者并未在文中袒露胸懷，只含蓄地說(shuō)：“醉能同其樂(lè)，醒能述以文者，太守也?！贝司渑c醉翁亭的名稱(chēng)、“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”前后呼應(yīng)，并與“滁人游”“太守宴”“眾賓歡”“太守醉”連成一條抒情的線(xiàn)索，曲折地表達(dá)了作者內(nèi)心復(fù)雜的思想感情。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)六：賞析文本，感受文本藝術(shù)特色1．在把握作者復(fù)雜感情的基礎(chǔ)上朗讀文本。2．反復(fù)朗讀，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)本文讀來(lái)有哪些特點(diǎn)，為什么會(huì)有這些特點(diǎn)。(1)句法上大量運(yùn)用駢偶句，并夾有散句，既整齊又富有變化，使文章越發(fā)顯得音調(diào)鏗鏘，形成一種駢散結(jié)合的獨(dú)特風(fēng)格。如“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰”“朝而往，暮而歸，四時(shí)之景不同，而樂(lè)亦無(wú)窮也”。(2)文章多用判斷句，層次極其分明，抒情淋漓盡致，“也”“而”的反復(fù)運(yùn)用，形成回環(huán)往復(fù)的韻律，使讀者在誦讀中獲得美的享受。(3)文章寫(xiě)景優(yōu)美，又多韻律，使人讀來(lái)不僅