淺論新課標(biāo)下的合作學(xué)習(xí)對(duì)班級(jí)管理的積極作用

淺論新課標(biāo)下的合作學(xué)習(xí)對(duì)班級(jí)管理的積極作用

摘要：學(xué)會(huì)共同生活是現(xiàn)代人一生發(fā)展的四大支柱之一，班級(jí)作為教育的活動(dòng)的基礎(chǔ)單位扮演重角色。本文通過對(duì)新課程下的合作學(xué)習(xí)，班級(jí)管理進(jìn)行簡(jiǎn)要描述，論述了淺論新課程下的合作學(xué)習(xí)對(duì)班級(jí)管理的積極作用，引發(fā)教育者，通過合作學(xué)習(xí)的班級(jí)管理模式，創(chuàng)造良好的班集體，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)優(yōu)良環(huán)境。

關(guān)鍵詞：新課程合作學(xué)習(xí)班級(jí)管理

教育要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，應(yīng)在培養(yǎng)目標(biāo)上著眼于人的全面發(fā)展。學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存是現(xiàn)代人一生發(fā)展的四大支柱。[1]學(xué)校的正規(guī)性教育相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期在人生占據(jù)重要成長(zhǎng)過程的地位，教育必須使學(xué)生能合作學(xué)習(xí)，歷史面臨著并且著手于新的課程改革，學(xué)生在成長(zhǎng)過程中的班集體中，是一個(gè)群體的、集體的生活過程，這是一個(gè)成長(zhǎng)教育的最好培養(yǎng)共同生活的能力的時(shí)機(jī)，教育者必須充分地把握好時(shí)機(jī)，使新課程下的合作學(xué)習(xí)對(duì)班級(jí)管理的凸顯出最大的功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生的完整人格的完美，最大程度地得已成全。下面淺論新課程下的合作學(xué)習(xí)對(duì)班級(jí)管理的積極作用幾個(gè)問題，以供參考。

一、關(guān)于新課程下的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為是“近十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

縱觀世界各國的合作學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，合作學(xué)習(xí)是以系統(tǒng)教學(xué)動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源的一種教學(xué)活動(dòng)，它以達(dá)到特定的共同目標(biāo)為導(dǎo)向而設(shè)計(jì)、確定和管理的教學(xué)環(huán)節(jié)，合作學(xué)習(xí)也是以團(tuán)體成績(jī)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)。

合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教學(xué)社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。

總之，合作學(xué)習(xí)在一個(gè)班級(jí)集體當(dāng)中，以小組的方式來達(dá)到生生、師生互動(dòng)，對(duì)教學(xué)的動(dòng)態(tài)因素進(jìn)行互動(dòng)與反饋，達(dá)到一種良好的效果。在新時(shí)代的班級(jí)管理的過程中，教育者完全可以借助“合作學(xué)習(xí)”的長(zhǎng)處，為之所用，合作學(xué)習(xí)作為一種特定涵義的概念，可以把它推廣，比如利用“合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行班級(jí)體各成員之間形成良好的正確的班級(jí)輿論，促進(jìn)班級(jí)的民主管理模式建設(shè)，促進(jìn)班集體良好的班風(fēng)的形成，文化氛圍的形成，促進(jìn)學(xué)生之間的和諧人際關(guān)系，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)，創(chuàng)造良好的環(huán)境。

二、關(guān)于新課程下的班級(jí)管理

班級(jí)作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)單位，其管理水平的高低，對(duì)學(xué)生健康全面的發(fā)展，對(duì)完成教育和教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)起著舉足輕重的作用。在新課程下的班級(jí)，做為培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的成長(zhǎng)背景，一切為了學(xué)生的發(fā)展，必須進(jìn)行科學(xué)的德育教育，如何在有限的學(xué)校正規(guī)教育過程中，培養(yǎng)出一個(gè)德育為首的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，又富有思維創(chuàng)造性的個(gè)性學(xué)生，是一個(gè)時(shí)代教育者必須嚴(yán)肅面對(duì)的問題。

新課程下的班級(jí)管理從管理文化方面上看，要樹立正確的班級(jí)集體輿論，培育良好的學(xué)習(xí)氛圍、民主的氛圍。集體輿論，就是在集體中占優(yōu)勢(shì)的、為多數(shù)人贊同的言論和意見。它以議論、褒貶等形式肯定或否定集體的動(dòng)向或集體的言行，成為個(gè)人和集體發(fā)展的一種力量，成為個(gè)人和集體發(fā)展的一種力量，是學(xué)生自我教育的標(biāo)志之一。在班級(jí)當(dāng)中，征集班級(jí)標(biāo)語，肯定學(xué)生心中的班級(jí)理想因素，使之內(nèi)化成班級(jí)成員的追求的理想、心中的信念。通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，共同理解班級(jí)標(biāo)語的深刻內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)良好的班風(fēng)的建設(shè)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造優(yōu)良條件。

新課程下的班級(jí)管理從管理方法方面上看，要搞好班級(jí)管理工作，應(yīng)該堅(jiān)持"一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)"，即是說在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)，尤其是獎(jiǎng)懲方面，對(duì)好學(xué)生和后進(jìn)生應(yīng)使用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，一是要尊重每個(gè)學(xué)生，二是發(fā)動(dòng)大家參加班級(jí)管理的各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生人人都有自己的發(fā)言權(quán)，都有展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，三是要求全班同學(xué)參加日常管理形成輪值制度，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)履行班級(jí)管理職責(zé)，增強(qiáng)責(zé)任感和參與意識(shí)，為管理好班級(jí)獻(xiàn)出自己的一份力量，四是在各項(xiàng)活動(dòng)中盡量不冷落每一個(gè)人。充分利用班級(jí)的中堅(jiān)力量，它的模范作用，對(duì)班級(jí)管理的成效至關(guān)重要。

新課程下的班級(jí)管理從管理態(tài)度、情感方面上看，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了以人為本的原則。學(xué)生在校是受教育者，處于主體地位；老師是實(shí)施教育者，處于主導(dǎo)地位。但學(xué)生不是被動(dòng)地去接受來自每一位老師的教育，他們也是有思想，有情感、有各種意志品質(zhì)的活生生的人，這就要求每一位教師要從實(shí)際出發(fā)，要從心靈入手，發(fā)現(xiàn)他們思想中閃光的火花，走進(jìn)他們的思想，走近他們的生活，變填鴨式為疏導(dǎo)式，主體與主導(dǎo)才能協(xié)調(diào)發(fā)展，穩(wěn)步前進(jìn)。

總之，良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成，需要科學(xué)的班級(jí)管理模式，而合作學(xué)習(xí)、合作管理的手段的參與，可以使學(xué)生的參與程度大大增加，培養(yǎng)了全體學(xué)生的責(zé)任感，人人受尊重，在學(xué)生的理解范圍中，更加積極，參與班集體的建設(shè)，提高主人翁意識(shí)，提高個(gè)人的能力，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)管理秩序的良性循環(huán)發(fā)展。

三、新課程下的合作學(xué)習(xí)對(duì)班級(jí)管理的積極作用

無以規(guī)矩，不成方圓，現(xiàn)行的學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理，需要利用《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，《中學(xué)生法則》、《班級(jí)常規(guī)管理》等對(duì)學(xué)生進(jìn)行硬性的制度管理，但在新課程下的合作學(xué)習(xí)、合作教育的手段，對(duì)班級(jí)實(shí)行管理，它是一種柔性的管理手段，通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，經(jīng)歷良好班風(fēng)的形成過程，體會(huì)共同合作生活的過程。合作學(xué)習(xí)在班級(jí)管理過程具有著積極的作用：

１、通過班級(jí)合作學(xué)習(xí)的模式，協(xié)調(diào)班級(jí)成員之間的人際關(guān)際，促進(jìn)學(xué)生間的互相幫助，提高整個(gè)班級(jí)層面的發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)團(tuán)體成績(jī)的取得，需要全組成員的共同努力，促進(jìn)小組成員間的互幫互助。在以金尚中學(xué)２００２屆初二班的學(xué)習(xí)互助合作小組的教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)過程中，以合作小組進(jìn)步的總體情況作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)以自由組組的過程中，學(xué)生都希望尋找后進(jìn)生進(jìn)行搭檔，后進(jìn)生的個(gè)體受到極大的尊重，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的上進(jìn)心和心靈震憾，同時(shí)好生在合作小組中，在學(xué)習(xí)上的幫助他人，本身得到對(duì)知識(shí)的更深層的理解的同時(shí)，對(duì)后進(jìn)生給予了極大的鼓勵(lì)和幫助，因而學(xué)習(xí)小組的成員互相關(guān)心學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成績(jī)，增進(jìn)了成員之間的和諧關(guān)系，同時(shí)學(xué)習(xí)合作小組之間互相競(jìng)爭(zhēng)，提高競(jìng)爭(zhēng)能力，這樣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和濃厚氛圍的同時(shí)，又使整個(gè)班級(jí)的層面上減少落后面，使得整個(gè)集體的成績(jī)有了很大的提高。

２、通過合作學(xué)習(xí)的班級(jí)管理模式，有利于學(xué)生在集體的環(huán)境中，個(gè)體的個(gè)性不同層次的發(fā)展。

著名教育家蘇霍姆材斯基說：“人的個(gè)性是一種由體力、智力、思想情感、意志、情緒等熔化的最復(fù)雜的合金?！眰鹘y(tǒng)教育，教師出于管理的方便，往往用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求所有的個(gè)體。而班集體的合作學(xué)習(xí)的模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)、集體活動(dòng)的過程中，可以對(duì)已有的知識(shí)、觀念、方法、理論、各類活動(dòng)，在獨(dú)特的思維過程中，并參與討論交流，形成突破與創(chuàng)新，有利于學(xué)生發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生的強(qiáng)烈的好奇心，獨(dú)立自主的人格特征，它鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體擺脫固定的發(fā)展要求，標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)模式，標(biāo)準(zhǔn)的答案的束縛，學(xué)生積極思考并大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)懷疑，懷疑反駁甚至否定前人的理論，發(fā)揮自己的特點(diǎn)，從而發(fā)展自己獨(dú)特的個(gè)性。在合作的學(xué)習(xí)過程中，即使學(xué)生的見解有錯(cuò)誤，也都給予充分的尊重，允許大膽參與討論，保留自己的看法，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，樂于求異，最大限度發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特征。

３、合作學(xué)習(xí)的管理模式，充分體現(xiàn)民主的教學(xué)氛圍、學(xué)習(xí)氛圍，有利于班級(jí)成員的人性的發(fā)展和人格的完整。

當(dāng)班級(jí)的管理模式趨向于壓制型，溺愛型時(shí)，學(xué)生的自主性不易被有效地調(diào)動(dòng)，相反學(xué)生容易產(chǎn)生依賴性和順從性，使學(xué)生無主見，創(chuàng)造性低。當(dāng)采用合作學(xué)習(xí)的管理模式的柔性管理時(shí)，它屬于民主型，學(xué)生在班集體中是平等的，人人都是班級(jí)的主人，因而容易激活學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，積極參加各種活動(dòng)，并且在和諧的人際關(guān)際中，發(fā)表自己的意見，充分挖掘自身的潛能和創(chuàng)造性，積極交流，能者幫人，“不能者”有所表達(dá)、有所思，發(fā)揚(yáng)惻怛精神，從中培養(yǎng)自己健康的思想，為完善的人格的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

４、合作學(xué)習(xí)的班級(jí)管理模式，完全符合新課程下的班級(jí)德育教育、管理教育理念。

當(dāng)分層次的教學(xué)模式以后，經(jīng)過了不斷的發(fā)展和形成理論，它強(qiáng)調(diào)了教學(xué)要因人施教，人人由于不同的學(xué)習(xí)能力，但都要有不同的層次的接受，不同層次的思維的錘煉。在班級(jí)的管理活動(dòng)中，不同的學(xué)生要有不同的參與程度，努力發(fā)揮自己能力的程度，使自己的潛能有所發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的班級(jí)管理模式無疑是最合適的，人人可以積極參與，人人可以不同程度學(xué)到應(yīng)有的程度，不同的人有不同層次的發(fā)展，不同人的個(gè)性都能有所發(fā)展，符合現(xiàn)代的教育管理理念。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何來探索與實(shí)踐