傷仲永其次課時(shí)教學(xué)實(shí)錄(8篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——傷仲永其次課時(shí)教學(xué)實(shí)錄(8篇)無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。相信大量人會(huì)覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

傷仲永其次課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇一

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，預(yù)習(xí)做得較好。在上課之前，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上進(jìn)行多種能力訓(xùn)練提供了時(shí)間的保證。具體授課過程中，十分注意將學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性融入其中，既有共性，又有特性。

在課堂上，我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對(duì)話，允許學(xué)生發(fā)表自己不同的見解。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓學(xué)生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生把握了知識(shí)，又讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

誦讀是文言文教學(xué)的基本理念。在這節(jié)課中，我采用各種不同的方式讓學(xué)生讀，以讀促思，從讀中感悟，較好的表達(dá)了“書讀百遍，其義自見。〞

雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了知識(shí)的綜合，重視知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語(yǔ)感的培養(yǎng)，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。如“說〞的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生介紹名言，復(fù)述故事，談感想等。

但本節(jié)課由于教師的心理素質(zhì)不夠好，以及對(duì)學(xué)情的預(yù)設(shè)不夠充分使整堂教學(xué)出現(xiàn)了大量的不足之處：

譬如學(xué)生幾次把“扳（pān）〞讀成“bān〞時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)出示“扳〞通“攀〞是通假字，既把握了字音，又了解了文言知識(shí)。

七年級(jí)學(xué)生假使能恰到好處的進(jìn)行表?yè)P(yáng)、勉勵(lì)，會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。如：當(dāng)學(xué)生在疏通完文意后開始交流，有學(xué)生提出了“我想知道方仲永為什么由天資過人變?yōu)橐粋€(gè)普通人？〞對(duì)這樣的能表達(dá)課文主旨的問題教師應(yīng)及時(shí)勉勵(lì)，但教師只說等會(huì)再講，這樣勢(shì)必會(huì)挫傷學(xué)生質(zhì)疑的積極性。

傷仲永其次課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇二

教師先引導(dǎo)學(xué)生讀題，一讀準(zhǔn)“仲〞字，二讀好停頓，三讀出感情。

再讀課文。自由讀，讀準(zhǔn)字音，指名讀；教師點(diǎn)示，范讀；學(xué)生模仿朗讀；教師重點(diǎn)訓(xùn)練“日扳〞“固〞“耶〞等詞的朗讀。

提問：王安石為何“傷〞仲永？

學(xué)生回復(fù)：“仲永之通悟，受之天也，其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣，卒之為眾人，則其受于人者不至也。〞

教師追問：“如何賢？〞

學(xué)生進(jìn)一步從第一段里找依據(jù)。教師點(diǎn)示：出身平凡，年齡小，不識(shí)書具，書詩(shī)四句，自為其名，秀才傳閱，句句寫奇，句句寫賢。

教師再問：“受于人者不至，怪誰(shuí)？〞

學(xué)生或說怪父，或說怪邑人，或說怪秀才。

教師啟發(fā)：“方仲永自己有沒有責(zé)任？〞

如此一來，學(xué)生的思維得到開闊，也從中懂得了道理。教師再去引導(dǎo)：“方仲永這么聰明的人不讀書尚且成為普通人，那我們有沒有仲永這么聰明呀？〞

順勢(shì)學(xué)習(xí)最終一段的最終幾句，水到渠成。

傷仲永其次課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇三

課前、課中、課末騰出一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)提問，效果很不錯(cuò)。

從以前學(xué)生提問的狀況來看，同學(xué)們的提問一般是局限于課文本身。教完《傷仲永》一文時(shí)，我留幾分鐘讓同學(xué)們提問。我想，按教學(xué)設(shè)計(jì)，同學(xué)們經(jīng)課堂的學(xué)習(xí)，已經(jīng)達(dá)到了要求，我的教學(xué)任務(wù)也完成了，同學(xué)們大約也沒什么問題了吧。沒想到同學(xué)高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，方仲永當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？〞說實(shí)話，這問題我心里也沒底，誰(shuí)知道他心里是怎么想的？但我想，學(xué)生有問題老師也不一定都懂得。

于是我馬上說：“這個(gè)問題提得好，又好玩兒，哪一個(gè)同學(xué)能回復(fù)？〞有幾個(gè)同學(xué)先后舉手。“方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，拉著他四處訪問人，四處賺錢，我想他心里一定十分恨他的父親。〞

“他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自己很了不起。〞我看同學(xué)們的回復(fù)都有道理，便馬上給予確定、表?yè)P(yáng)?！耙悄銈兪欠街儆?，心里會(huì)怎樣想？〞

于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學(xué)習(xí)的，也有說要用道理勸說父親讓他學(xué)習(xí)的（因父親終究沒讀書，目光短淺）……最終我請(qǐng)大家綜合出一個(gè)較好的方法：勸說父親，請(qǐng)父親的長(zhǎng)輩來做工作，讓“我〞繼續(xù)學(xué)習(xí)。我說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應(yīng)當(dāng)更努力學(xué)習(xí)，好好珍惜現(xiàn)在的大好時(shí)光。〞

問題來自學(xué)生，答案也來自學(xué)生，學(xué)生這樣答那樣答都有一定的道理，都應(yīng)給予確定。重要的不在于誰(shuí)答案更確鑿，而在于在這樣活動(dòng)的過程中同學(xué)的思維活躍了，判斷、表達(dá)能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。

一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒什么大問題了。有的同學(xué)提出的問題，是出乎意料的，超出了教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，說明同學(xué)的思維有時(shí)超越了教師的要求、教材的范圍。教師應(yīng)捕獲學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，給予勉勵(lì)、引導(dǎo)。提供給同學(xué)們暢所欲言的機(jī)遇。

在教學(xué)時(shí)對(duì)文章內(nèi)容內(nèi)涵的理解不難，本文為一個(gè)神童最終變成平常人而深感惋惜，最終探討一個(gè)人能否成才與天資有關(guān)，但更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。

所以本文的文言詮釋是重中之重，由于用現(xiàn)代文理解了文章，其闡述的道理就會(huì)水到渠成地讓人領(lǐng)悟。特別最終一段文言虛詞較多，規(guī)律性又強(qiáng)，所以翻譯起來更是大有嚼頭。

然而文言文翻譯的落實(shí)是個(gè)很大的難題，上課時(shí)，帶著學(xué)生們逐詞逐句地采取多種形式對(duì)譯了，學(xué)生們?cè)谧稣n堂練習(xí)時(shí)又磕磕碰碰，效果并不理想。所以我想，假使下次改變一種譯釋方法效果應(yīng)當(dāng)不一樣。具體是：

一，先回憶一下文言譯釋方法即：留，保存原文中的專有名詞、國(guó)號(hào)、年號(hào)、人名、地名、官名、職稱、器具名稱等，可照錄不翻譯。直，將文言中的單音節(jié)詞直接譯成以該詞為語(yǔ)素的現(xiàn)代漢語(yǔ)的雙音節(jié)或多音節(jié)詞。補(bǔ)，將文言文中省略的詞語(yǔ)、句子成分，在譯文中適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充出來。刪，刪去不譯的詞。凡是古漢語(yǔ)中的發(fā)語(yǔ)詞、判斷詞、在句子結(jié)構(gòu)上起標(biāo)志作用的助詞、湊足音節(jié)的助詞等，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中沒有詞能替代，便可刪去。調(diào)，對(duì)文言文中不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)句式的特別句式，翻譯時(shí)要進(jìn)行必要的調(diào)整，使譯文完全符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。換，對(duì)古今意義一致，但說法不同的詞語(yǔ)，翻譯時(shí)都要換成現(xiàn)在通俗的詞語(yǔ)，使譯文通達(dá)明快。

二，就座位的每一小組各負(fù)責(zé)幾個(gè)句子的翻譯，并動(dòng)筆寫在練習(xí)本上。

三，一個(gè)一個(gè)句子參讀各小組學(xué)生的翻譯結(jié)果，同學(xué)，老師一起分析評(píng)價(jià)，最終確定一個(gè)最正確翻譯。

相信下次我們的協(xié)同會(huì)更加默契，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果會(huì)更加明顯。

傷仲永其次課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇四

課前、課中、課末騰出一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)提問，效果很不錯(cuò)。

從以前同學(xué)提問的狀況來看，同學(xué)們的提問一般是局限于課文自身。教完《傷仲永》一文時(shí)，我留幾分鐘讓同學(xué)們提問。我想，按優(yōu)秀教案，同學(xué)們經(jīng)課堂的學(xué)習(xí)，已經(jīng)達(dá)到了要求，我的教學(xué)任務(wù)也完成了，同學(xué)們大約也沒什么問題了吧。沒想到同學(xué)高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，方仲永當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？〞說實(shí)話，這問題我心里也沒底，誰(shuí)知道他心里是怎么想的？但我想，同學(xué)有問題老師也不一定都懂得。

于是我馬上說：“這個(gè)問題提得好，又好玩兒，哪一個(gè)同學(xué)能回復(fù)？〞有幾個(gè)同學(xué)先后舉手?！胺街儆赖母赣H不讓他學(xué)習(xí)，拉著他四處訪問人，四處賺錢，我想他心里一定十分恨他的父親。〞

“他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自身很了不起。〞我看同學(xué)們的回復(fù)都有道理，便馬上給予確定、贊揚(yáng)?！耙悄銈兪欠街儆?，心里會(huì)怎樣想？〞

于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學(xué)習(xí)的，也有說要用道理勸說父親讓他學(xué)習(xí)的（因父親終究沒讀書，目光短淺）……最終我請(qǐng)大家綜合出一個(gè)較好的方法：勸說父親，請(qǐng)父親的長(zhǎng)輩來做工作，讓“我〞繼續(xù)學(xué)習(xí)。我說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應(yīng)當(dāng)更努力學(xué)習(xí)，好好珍惜現(xiàn)在的大好時(shí)光。〞

問題來自同學(xué)，答案也來自同學(xué)，同學(xué)這樣答那樣答都有一定的道理，都應(yīng)給予確定。重要的不在于誰(shuí)答案更確鑿，而在于在這樣活動(dòng)的過程中同學(xué)的思維活躍了，判斷、表達(dá)能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。

一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒什么大問題了。有的同學(xué)提出的問題，是出人意料的，超出了優(yōu)秀教案的范圍，說明同學(xué)的思維有時(shí)逾越了教師的要求、教材的范圍。教師應(yīng)捕獲同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，給予勉勵(lì)、引導(dǎo)。提供給同學(xué)們暢所欲言的機(jī)遇。

傷仲永其次課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇五

從我們上學(xué)始，傷仲永一課就已選入中學(xué)課本，算來已有三十多年了，受之天與受于人的辯證統(tǒng)一思想，影響了一代又一代人…

近來教讀此課，首先考慮的是如何通過字詞切入，但這些要建立在學(xué)情的基礎(chǔ)之上，初一孩子活潑可愛，愛說愛笑，但文言底子薄，閱讀此文，大約意思明白，對(duì)于文中重點(diǎn)字詞的理解卻不深刻，僅憑課后解釋和工具書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要得益于老師的指導(dǎo)?。?/p>

如何指導(dǎo)？思來想去，我還是定位到字詞切入，循序漸進(jìn)，走近，走入文本。下邊是我的部分實(shí)錄及反思。

師：請(qǐng)你站在方仲永的角度，用文中的兩個(gè)字或詞，簡(jiǎn)單概括其學(xué)業(yè)的發(fā)展歷程！

學(xué)生舉手的好多。

生1：異

師：為什么？

生1：五歲時(shí)，即書詩(shī)四句，并自為其名，文理皆有可觀者。

生2：眾人

生2：主要針對(duì)其后期的現(xiàn)狀而言的。

師：很好！有道理，那么請(qǐng)站在王安石的角度，用兩個(gè)字簡(jiǎn)單概括方仲永的學(xué)業(yè)發(fā)展歷程。

生：傷

老師示意只有一個(gè)字，并提醒注意“發(fā)展歷程〞幾個(gè)字。學(xué)生稍作思考。

生：賞

還有學(xué)生說到了“贊〞“夸〞等字。

師：我個(gè)人認(rèn)為“賞〞和“傷〞兩字很好！不僅能說明問題，更是諧音妙用，記憶深刻。

學(xué)生點(diǎn)頭認(rèn)可

師面對(duì)生：有個(gè)問題，“賞〞字的支撐依據(jù)是什么？

生很迷惑的看著老師，不明白什么意思。

師：也就是說，你從文中的哪些字詞里能體會(huì)到王安石這種“賞〞的情感。

學(xué)生恍然大悟。

反思：老師課堂設(shè)計(jì)問題的指向性一定要明確，同時(shí)，要用學(xué)生能聽得懂語(yǔ)言提問。

生：“即書詩(shī)四句〞中的“即〞為馬上的意思，五歲就能“馬上〞寫出詩(shī)句，的贊揚(yáng)之情足以表達(dá)。

生：“自是指物作詩(shī)立就〞中的“立就〞也可以表達(dá)出贊揚(yáng)之情，意思是立刻完成。

生：“其文理皆有可觀者〞中的“可觀〞為值得欣賞的意思，這是對(duì)其詩(shī)作的確定。

生：“邑人奇之〞中的奇，“稍稍客人其父〞中的客人，均為意動(dòng)用法，從邑人的角度側(cè)面稱贊仲永的才華。

生：還有第三段“如此其賢也〞中的賢，也是對(duì)仲永的稱贊。

師追問：為什么要用一個(gè)“如此〞呢？

生：給人感覺話沒說完，還有重要的話要說。

師：重要的話是什么？請(qǐng)結(jié)合文章回復(fù)。

生：用“如此〞，是想引出下文的“且為眾人〞以及“得為眾人而已耶〞兩句。

師：很好！這就是我們要探討的“傷〞字了，那么，你從文中的哪些字詞里能體會(huì)到王安石這種“傷〞的情感？

學(xué)生談到了“利其然〞“日扳〞“環(huán)謁〞“不使學(xué)〞“不能稱“〞泯然眾人“〞等詞語(yǔ)或短語(yǔ)，并且從詞義和語(yǔ)境的角度做了詳細(xì)的解釋。

師：現(xiàn)在我們回頭看，重在“賞〞，還是重在“傷〞？

學(xué)生異口同聲：題目中的“傷〞

師：為什么還要大篇幅寫“賞〞呢？

生：“賞〞的越高，“傷〞的就越深。

師：說的深刻。我們可以這樣理解，“傷〞是文章的主旨，是要告訴讀者的主要目的所在。

師：能否用第三段評(píng)價(jià)中的一句話概括“傷〞的內(nèi)容？

生：受于人者不至也。

師：后天的教育與學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)至關(guān)重要！我們共勉吧！

傷仲永其次課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇六

上完了這節(jié)課，走下講臺(tái)，心怦怦直跳，雙腿發(fā)軟哆嗦，我完全還沉浸在那課堂緊張的氣氛中?；叵脒@節(jié)課，無(wú)論是學(xué)生的合作交流，還是師生的互動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都感覺不盡人意。可能是由于的心理素質(zhì)不夠好，以及對(duì)學(xué)情的預(yù)設(shè)不夠充分，使整堂教學(xué)出現(xiàn)了大量的不足之處：

1、對(duì)重點(diǎn)生字及朗讀的指導(dǎo)不夠。

原本在備課時(shí)我對(duì)這方面已經(jīng)有了預(yù)設(shè)，但面對(duì)陌生的學(xué)生及學(xué)生的反應(yīng)不夠積極時(shí)，我基本沒有了預(yù)設(shè)的幫助。譬如當(dāng)學(xué)生聽完錄音后就該展示小黑板讓學(xué)生劃分句子節(jié)奏及標(biāo)出生字詞的音，同時(shí)把通假字等內(nèi)容指出來，這樣既把握了字音及朗讀節(jié)奏，又了解了文言知識(shí)。然而，這一切都被我當(dāng)時(shí)的緊張混淆了。

2、在整個(gè)教學(xué)中，教師的鼓舞性語(yǔ)言太少。

七年級(jí)學(xué)生假使能恰到好處的進(jìn)行表?yè)P(yáng)、勉勵(lì)，會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。如：當(dāng)學(xué)生在小組合作疏通完文意后開始交流，有學(xué)生提出了“我想知道方仲永為什么由天資過人變?yōu)橐粋€(gè)普通人？〞對(duì)這樣的能表達(dá)課文主旨的問題教師應(yīng)及時(shí)勉勵(lì)，但教師只說等會(huì)再講，這樣勢(shì)必會(huì)挫傷學(xué)生質(zhì)疑的積極性。

3、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法較少：

誦讀原本是文言文教學(xué)的基本理念。在這節(jié)課中，我卻只是讓他們小組讀課文，齊讀的太少。沒能很好地采用各種不同的方式讓學(xué)生讀，以讀促思，從讀中感悟，從而實(shí)現(xiàn)“書讀百遍，其義自見。〞

4、教師的語(yǔ)調(diào)平淡、單一，不能做到抑揚(yáng)頓挫。

但是，回頭再好好想想，我也并不完全一無(wú)是處。雖有不足，但自我認(rèn)為還是有一些可取之處：

1、努力地落實(shí)了“自主、合作與探究〞的學(xué)習(xí)方式：

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，預(yù)習(xí)做得較好。在上課之初，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行小組探討口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上后來進(jìn)行訓(xùn)練提供了時(shí)間的保證。具體授課過程中，十分注意將學(xué)生的獨(dú)立性融入小組中，既有共性，又有特性。

2、與學(xué)生建立平等對(duì)話的關(guān)系：

在課堂上，我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對(duì)話，允許學(xué)生發(fā)表自己不同的見解。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓學(xué)生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生把握了知識(shí)，又讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

3、各種能力訓(xùn)練滲透其中。

雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了知識(shí)的綜合，重視知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語(yǔ)感的培養(yǎng)，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。如“說〞的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生復(fù)述故事，談感想等。

說實(shí)話，上完這節(jié)課我最大的感想是：世界好大，我好?。∷?，我行的地方太淺！可能，這夠我一生享用，也讓我隨時(shí)警醒！

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！〞我將為成為學(xué)生心中的好語(yǔ)文老師而奮斗！

傷仲永其次課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇七

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)十分系統(tǒng)的過程，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都很重要，如何將教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)，環(huán)環(huán)相扣，并讓學(xué)生的積極性一以貫之？結(jié)合《傷仲永》一課，在自己教授并聽了戈老師的課后，在這個(gè)方面做一點(diǎn)粗淺的反思。

對(duì)初一學(xué)生來說，文言文生澀難懂，如何讓學(xué)生盡快讀通讀懂字面意思是首要問題。因此，為了課堂的順利進(jìn)行，預(yù)習(xí)必不可少。第一課時(shí)前，我要求學(xué)生抄并譯第一節(jié)，從作業(yè)狀況來看，存在亂譯錯(cuò)譯的問題，但這無(wú)可厚非，由于學(xué)生終究自己認(rèn)真思考過，而且?guī)е鴨栴}聽課，效果一定不錯(cuò)。個(gè)別學(xué)生依靠參考書，甚至?xí)u參考書，這類狀況應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)。在十三班我采取串講方式，課堂鴉雀無(wú)聲，學(xué)生埋頭做筆記；十班的學(xué)生比較活躍，師生合作完成課文疏通。戈老師的做法是：一二兩節(jié)，讓學(xué)生就著積累本，讀出學(xué)生自己的翻譯，老師加以矯正；第三節(jié)難度較大，老師串講。從課堂來看，學(xué)生的參與程度與他們的預(yù)習(xí)和古文功底直接相關(guān)，而且影響接下來對(duì)全文的深入理解。因此，勉勵(lì)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)是以后古文教學(xué)中應(yīng)積極推動(dòng)并貫徹的方面之一。具體來講：第一步，學(xué)生結(jié)合課文下的解釋，自譯全文；其次步，讀思結(jié)合；第三步，結(jié)合參考書或問同學(xué)再讀再譯。這樣師生都有準(zhǔn)備的文言文閱讀一定會(huì)事半功倍。

古人云：讀書百遍，其義自見。不僅現(xiàn)代文教學(xué)離不開朗讀，古文教學(xué)也一樣。如何消去學(xué)生面對(duì)古文的畏難情緒，大聲朗讀？從戈老師班學(xué)生的狀況來看，由于沒有讀通讀懂，教學(xué)設(shè)計(jì)的“細(xì)讀〞環(huán)節(jié)，即在精簡(jiǎn)的文字中讀出人物的神情神態(tài)、特性特點(diǎn)很難進(jìn)行下去，即使老師出示了對(duì)“啼〞一字的品讀。最終，還是得讓學(xué)生朗讀、分角色朗讀，以進(jìn)入文本。從自己的課堂來看，讓學(xué)生就著無(wú)標(biāo)點(diǎn)課文朗讀一環(huán)，激起了出我意料之外的熱心。當(dāng)然，事先應(yīng)有鋪墊：先讓學(xué)生自讀，然后讓他們看著無(wú)標(biāo)點(diǎn)課文聽錄音朗讀，最終學(xué)生們躍躍欲試，順利讀下來的同學(xué)有一種巨大的成就感，而且可以解決簡(jiǎn)單出現(xiàn)的句讀問題，初步了解課文內(nèi)容。但是十三班的學(xué)生積極性稍弱，點(diǎn)名讓一個(gè)程度一般的學(xué)生試讀，竟然讀不下來，個(gè)中原因，該與預(yù)習(xí)有關(guān)。

提問是一門藝術(shù)，聽戈老師的課很有啟發(fā)。就理解題意而言，我問：為什么傷仲永？為什么而傷？學(xué)生簡(jiǎn)單說出由于仲永從天才變?yōu)槠胀ㄈ硕@。但是另兩層意思折騰了一些時(shí)間才問出。戈老師的設(shè)計(jì)是：深讀——誰(shuí)可“傷〞？這樣的提問簡(jiǎn)單開啟學(xué)生的思路，從仲永、仲永其父等多角度思考，答案就順理成章。

最終，是古文閱讀疏通字詞后，應(yīng)與現(xiàn)代文一樣深入文本，和戈老師的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，環(huán)環(huán)深入做得還不夠。她整體感知后，安排細(xì)讀、深讀、思讀步步深入。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

傷仲永其次課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇八

《傷仲永》重在一“傷〞字。這一點(diǎn)，學(xué)生簡(jiǎn)單把握?？墒?，它背后的含義，學(xué)生就不簡(jiǎn)單把握了。幫助學(xué)生抓住它背后的含義，是學(xué)習(xí)本文的任務(wù)之一。“傷〞字背后的含義是傷什么呢？要讓學(xué)生思考。教學(xué)要讓學(xué)生明白，文章借仲永而擴(kuò)及古今一切放棄學(xué)習(xí)的人，其意在警醒。沈德潛在《唐宋八家文讀本》卷三十中評(píng)曰：“勸學(xué)之語(yǔ)，委婉切至。傷仲永，不獨(dú)為仲永也。聰明弟子，宜懸為座右銘〞學(xué)生通過學(xué)習(xí)此文，能感悟到此理，才是一大收獲。

文言文教學(xué)，要讓學(xué)生和文章對(duì)話。學(xué)習(xí)文言文畢竟讓學(xué)生學(xué)什么？是單純地讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些文言知識(shí)呢，還是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、吸取思想精華和優(yōu)秀文化呢？我認(rèn)為，后者的價(jià)值要比前者大得多。眾所周知，中學(xué)文言文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。然而，多少年來，文言文的閱讀教學(xué)的效率一直不高。究其原因，是走了兩個(gè)極端：一個(gè)是教師逐字逐句講解的極端，一個(gè)是學(xué)生用主要精力做習(xí)題的極端。教師大都喜歡上文言文，由于上文言文可以大講特講。一處不講，學(xué)生便一處不懂，教師豈能放心？不可否認(rèn)，有些教師講字、詞句，講得頭頭是道，學(xué)生也聽得津津有味。但是，這種口傳耳受，學(xué)生只有聽的份。那些零碎的知識(shí)只能使學(xué)生了解文章里的一點(diǎn)一滴，卻不能使學(xué)生感知文章里的潮起潮落，更不能使學(xué)生心動(dòng)神搖。學(xué)生喜歡做習(xí)題，是為求得分?jǐn)?shù)，不是為求得“營(yíng)養(yǎng)〞。所以，他們?nèi)还芪恼碌慕钊庋}。上述學(xué)習(xí)文言文的方法，主要是受了考試的負(fù)面影響，即圈劃abcd。學(xué)生在做習(xí)題的時(shí)候，即使是懵懂地蒙對(duì)了，得了分，也是毫無(wú)意義的。這種只取文章“骨骼〞，拋棄文章“血肉〞的做法，只能使語(yǔ)文變成面目可憎的骷髏。

那么，怎么解決這兩個(gè)極端呢？根本的方法是：加強(qiáng)誦讀