減負(fù)悅讀沁潤(rùn)書香

減負(fù)悅讀沁潤(rùn)書一一“雙減”政策下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究摘要：在義務(wù)教育階段，閱讀是第一位的，隨著“雙減”的實(shí)施，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)越來越多，這也為小學(xué)的閱讀教學(xué)提供了一個(gè)嶄新的教育機(jī)會(huì)。為此，本文在“雙減”的大背景下，結(jié)合目前小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，對(duì)目前的形勢(shì)進(jìn)行了分析，并提出優(yōu)化策略，以推動(dòng)“雙減”的實(shí)施，進(jìn)一步提高了學(xué)生的閱讀速度，提高了學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了“減負(fù)悅讀，沁潤(rùn)書香”的教育目的。關(guān)鍵詞：語文；雙減；閱讀教學(xué)；小學(xué)；策略“雙減”的實(shí)施，使我國(guó)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)生了根本性的變化，正確、恰當(dāng)?shù)匕盐蘸眠@一機(jī)遇，將使其“增”“變”成為有價(jià)值的、有意義的。因此，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，必須更新觀念，深刻認(rèn)識(shí)“雙減”的含義，正確處理好“減”與“不減”的關(guān)系，提高閱讀教學(xué)的效率。一、 閱讀教學(xué)概述“雙減”政策的重點(diǎn)是針對(duì)義務(wù)教育階段的小學(xué)生，其重點(diǎn)是課外“過重作業(yè)”和“校外培訓(xùn)”這兩項(xiàng)“減法”。從閱讀的涵義上講，小學(xué)閱讀課就是要教學(xué)生“讀書”，使他們?cè)陂喿x中思考、學(xué)習(xí)，并在閱讀過程中不斷吸取營(yíng)養(yǎng)，并獲得閱讀理解、鑒賞等閱讀技能。二、 教學(xué)現(xiàn)狀分析“雙減”政策的實(shí)施，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種突然的變化，使大部分的老師都要經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)整，從而影響到了小學(xué)的閱讀教學(xué)。（一）教學(xué)認(rèn)知不足“雙減”政策的推行，使傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式發(fā)生了變化。然而，在數(shù)十年的傳統(tǒng)教育體制下，老師們已經(jīng)形成了一種固有的教學(xué)思維，他們對(duì)“雙減”的認(rèn)識(shí)還不夠透徹，他們覺得自己的教育模式?jīng)]有必要進(jìn)行大的變革，不能與“雙減”的新政體制相結(jié)合，也不能有效地創(chuàng)新小學(xué)語文的教學(xué)方法，從而使閱讀教學(xué)的效率不能得到進(jìn)一步的提高。（二）自我閱讀能力差“雙減”政策的實(shí)行，使學(xué)生有了更多的自主學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)，這就是提高他們的自主性的好機(jī)會(huì)。但是，就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分的老師更注重課后作業(yè)的減負(fù)，而對(duì)課外閱讀的研究很少，使得學(xué)生的自主性受到了很大的影響，致使“雙減”政策下的自主性閱讀空間成為一種形式。三、提高閱讀教學(xué)策略（一）把握教學(xué)科研的先進(jìn)性“雙減”政策的實(shí)施，教研為先，教與學(xué)，學(xué)而遠(yuǎn)。在“雙減”的大環(huán)境下，要想提高小學(xué)語文的閱讀效率，首先要做好教研工作。只有把教學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)和學(xué)習(xí)上，深化教學(xué)改革和創(chuàng)新，才能為學(xué)生的閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)的閱讀教學(xué)和教研中，除了要堅(jiān)持以語文為主體的閱讀教學(xué)，還要立足于“雙減”的大背景下，努力推進(jìn)閱讀教學(xué)改革，優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，使其更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。比如，在《黃繼光》教材的設(shè)計(jì)中，本文以抗美援朝英雄黃繼光的故事為主線，從課文提示、“閱讀鏈接”《祖國(guó)，我終于回來了》等文本中，可以看出，其課程的學(xué)科作用與社會(huì)學(xué)科化的價(jià)值是互補(bǔ)的。因此，從閱讀教學(xué)的角度來看，教師應(yīng)該重視二者之間的聯(lián)系，以“組文閱讀課”為切入點(diǎn)，使學(xué)生在課堂上的知識(shí)相互聯(lián)系，并在課余時(shí)間里指導(dǎo)他們閱讀同類的作品?；蛘咄扑]學(xué)生到圖書館進(jìn)行這種多文字的閱讀，或者整本書的閱讀。通過描寫文中人物的語言動(dòng)作，塑造人物的形象，認(rèn)識(shí)他們，并從中吸取教訓(xùn)。這種閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與“雙減”的理念相吻合，既擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀空間，又?jǐn)U大了他們的知識(shí)面。（二） 掌握興趣導(dǎo)向原理在“雙減”的大環(huán)境下，更多地關(guān)注實(shí)現(xiàn)四十分鐘高效的目標(biāo)，這就需要教師拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變教學(xué)質(zhì)量，以“學(xué)生為主體”，使學(xué)生的閱讀變得更加積極主動(dòng)，從而提升閱讀效能。所以，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要把“閱讀主角”的作用放大，創(chuàng)造出更加貼近學(xué)生的閱讀興趣的教學(xué)環(huán)境，使他們能夠主動(dòng)地投入到閱讀中去，從而使他們能夠更加深刻地體會(huì)到閱讀的魅力。比如，在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》中，本單元為“問題策略單元”，其重點(diǎn)在于讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)思考，并敢于提出問題。因此，教師可以根據(jù)單元的教學(xué)目的，結(jié)合文本的內(nèi)容，來設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣的問題。首先，教師可以利用安徒生的作品作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，利用多媒體教學(xué)的方法，創(chuàng)造一個(gè)能夠引起學(xué)生興趣的故事，并能讓學(xué)生理解文章的背景故事。其次，教師要以學(xué)生為本，通過讀課文的方法，使他們體會(huì)到豆的成長(zhǎng)和女孩的成長(zhǎng)，并引導(dǎo)他們把讀文的兩段信息結(jié)合起來，把文章的主旨說出來。透過互動(dòng)討論，同學(xué)們不但能了解到故事的發(fā)展，還能了解到，小女孩的病情，是在豆子發(fā)芽、開花的過程中逐漸好轉(zhuǎn)的。最后，老師要突出主題，注重問題。通過對(duì)所讀資料的分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。有同學(xué)問，這篇文章里明明只有五顆豆子，怎么會(huì)說到這個(gè)小丫頭？有些同學(xué)對(duì)這道題表示懷疑，既然這篇論文的重心都在最后一顆豆子上，那為何不換個(gè)“最好的豆子”呢？通過這種方式，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)思維，使其更深層的閱讀和探究，層層遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解。（三） 掌握方法賦能原理“雙減”政策的出臺(tái)，給了他們更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)。這是提高初中生的閱讀自主性的一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。因此，教師要從“授人以漁”的角度，掌握“教學(xué)法賦能”的原理，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用自己的閱讀方法和技巧，使學(xué)生在閱讀中不畏懼、想讀、讀懂，從而達(dá)到提高閱讀水平的目的。比如，現(xiàn)在有以下幾種主要的閱讀方式：快速閱讀其主要方法為不發(fā)音、辨讀，重點(diǎn)是快速、專注、快速地進(jìn)行視覺閱讀，其目標(biāo)是使學(xué)生專注，提高閱讀效率，使其學(xué)習(xí)。閱讀的過程重點(diǎn)在于使同學(xué)們能把注意力集中到一個(gè)字一個(gè)字地去熟悉和思考，這樣才能更好地了解文章的內(nèi)涵。這也是老師們?cè)谡n堂上常用的一種方式。注釋摘要主要的教學(xué)方法是通過閱讀和記錄來完成注釋。它的真正目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)閱讀和思考。有效的評(píng)語方法可以提高學(xué)生的閱讀理解能力和鑒賞能力，并在以后的學(xué)習(xí)中應(yīng)用知識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用正確的閱讀方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（四）掌握“家校共育，，的基本原理陪伴與保持對(duì)讀書的信念，是養(yǎng)成讀書習(xí)慣的首要任務(wù)。在“雙減”環(huán)境下，閱讀教學(xué)也由原來的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向了課堂內(nèi)外互動(dòng)的擴(kuò)展。但是，由于“雙減”的規(guī)定，學(xué)生的自覺性很低，如果把課外閱讀當(dāng)成家庭作業(yè)，那就違背了國(guó)家的政策。為此，加強(qiáng)家庭和學(xué)校的共同教育，保證學(xué)校的閱讀效率。教師不能以家庭作業(yè)的形式強(qiáng)迫學(xué)生完成閱讀任務(wù)，而應(yīng)改變閱讀的方式，在教師的引導(dǎo)下，在家庭和學(xué)校之間建立起“書香家庭”、“書香校園”。比如，老師可以通過與父母的交流，針對(duì)孩子們平時(shí)的閱讀興趣，制訂出個(gè)性化的書單，提高他們的自主性，使他們能夠在閱讀中獲取更多的知識(shí)，為他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，老師還應(yīng)給予父母一定的閱讀指導(dǎo)方式。比如，老師可以為父母提供一份家庭閱讀輔導(dǎo)材料，讓他們明白輔導(dǎo)作業(yè)的重要意義和具體的方式，從而提高學(xué)生的閱讀效率。教師在注重學(xué)生課外閱讀評(píng)估的同時(shí)，要善于轉(zhuǎn)換教學(xué)形式，激活評(píng)估的有效性。結(jié)論：“雙減”政策的推行，使我國(guó)小學(xué)語文的閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出一種嶄新的面貌，但也對(duì)其提出了更高的要求。所以，教師要充分認(rèn)識(shí)“雙減”的含義，使閱讀教學(xué)更具效率，讓學(xué)生在閱讀過程中能夠主動(dòng)地探索、體會(huì)閱讀的快樂，從而從根本上提高學(xué)生的閱讀理解和鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)