芻議核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)單元整合教學(xué) 論文

芻議核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)單元整合教學(xué)摘要：小學(xué)英語(yǔ)教材的基本要素實(shí)際上是單元，而每一個(gè)單元都有自己的主題，但是每個(gè)單元并非獨(dú)立進(jìn)行，它們之間還是存在著某種聯(lián)系的，從廣度上來(lái)看，又是一個(gè)整體。在當(dāng)今核心素養(yǎng)的大背景下，小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅是局限于掌握詞匯與句型等語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是要學(xué)會(huì)從整體上去把握英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。因此基于核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式中采用單元整合的方式是進(jìn)一步優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要手段，本文也將對(duì)其展開(kāi)具體的探究，尋求有效策略，不斷優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)成效。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；單元整合PEP教材的作用，那更新的教材也就沒(méi)有任何意義?；诤诵乃仞B(yǎng)的背景下，筆者項(xiàng)分別提出幾點(diǎn)有效策略。一、立足單元，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容核心素養(yǎng)是要求學(xué)生最終可以達(dá)到靈活運(yùn)用知識(shí)以及將學(xué)習(xí)的知識(shí)同日常生讀。1.整體把握教材，明確單元目標(biāo)單元也不是獨(dú)立存在的，它們含義的具體劃分依據(jù)是站在一個(gè)大的整體基礎(chǔ)上的。體把握教材，明確單元目標(biāo)。例如在教學(xué)人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)《What’shelike？》一單元，教師需要整體把握教材，也就是揣摩這個(gè)標(biāo)題，通過(guò)分析這個(gè)標(biāo)題可以大概知道這一單元主要是對(duì)人物外貌上的描述，而教師需要做的不僅僅是教學(xué)生基礎(chǔ)的描述句式，還需要帶領(lǐng)學(xué)生會(huì)靈活運(yùn)用等等，抓住這些要點(diǎn)，教師也就可以明確單元目標(biāo)readandwritetime發(fā)現(xiàn)教師的思路跟教材所編的順序是不謀而合，如此便目標(biāo)明確了。2.設(shè)置教學(xué)情境，發(fā)揮板塊功能然教材中的一些具體板塊教師是沒(méi)有合理運(yùn)用的，而PEP的新教材中有個(gè)鮮明的特率。例如在教學(xué)人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)《Myweekendplan》一課中，第一amIgoingtodothis個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，可以讓學(xué)生結(jié)合接下去進(jìn)行自由發(fā)揮描述，講述一下自己的周末計(jì)劃而且要學(xué)會(huì)同學(xué)生之間分享，最好是能夠采用問(wèn)答的形式。因此建議詳一對(duì)一進(jìn)行問(wèn)答，這樣就能夠大大提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。而后還可利用“Makeaplan”設(shè)置一個(gè)計(jì)劃表格的情境就像教材中所提示的那樣讓學(xué)生制作一個(gè)類似的表格而后進(jìn)行展示，其余的學(xué)生對(duì)于該系列表格若是覺(jué)得哪里需要填充或者改進(jìn)也要積極提出。這一系列對(duì)板塊的利用實(shí)際上都能通過(guò)情境的設(shè)置得到成效，這樣一3.讀寫(xiě)相互結(jié)合，引導(dǎo)語(yǔ)言生成方面語(yǔ)言的自然生產(chǎn)，也達(dá)到了鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力的目的。例如在教學(xué)人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)《Myfavouriteseason》一課中，教師讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話的形式進(jìn)行相互之間交流自己最喜歡的季節(jié)以及原因，這是屬于說(shuō)的過(guò)程，之后教師可以采用教材中“readandwrite”的部分進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇小短文，當(dāng)然要求并不需要很高，畢竟完整的文章對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言還是存在難度。但是短文的形式就比較有效率，也可以寫(xiě)幾個(gè)短語(yǔ)來(lái)描述一下自己喜歡的季節(jié)并且寫(xiě)完后學(xué)生之間進(jìn)行分享交流，這也是一個(gè)說(shuō)與然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，之后最重要的其實(shí)在后面的“check”和“wrapitup”中，在教師進(jìn)行基本的理論講解也就是相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)后讓學(xué)生靈活運(yùn)用于具體題目中，學(xué)會(huì)運(yùn)用，教師還可以提供其中有關(guān)“when”等等詞類的文章或者句式讓學(xué)生閱讀，然后可以運(yùn)用到后期的習(xí)題中再結(jié)合閱讀前文的例子，一來(lái)二去讀與寫(xiě)之間就相互聯(lián)系，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中形成語(yǔ)感，而后又在寫(xiě)的過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)法，甚至在之后的口語(yǔ)表達(dá)中也會(huì)更加順利，從而引導(dǎo)語(yǔ)言的生成。二、玩轉(zhuǎn)課堂，降壓的同時(shí)提高思辨能力若是按照傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂，絕大部分的英語(yǔ)課堂都是偏向于死氣沉沉的，課堂之中學(xué)生的活躍度明顯不夠，這樣教學(xué)的結(jié)果就是降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除此之外，比較值得注意的是由于教師刻板枯燥的授課，他們觀念中對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)就只局限于拿分?jǐn)?shù)等等，這樣學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)存在一定的壓力，更別說(shuō)培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣了。這種思想非常不利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成，整個(gè)人都是如將課堂玩轉(zhuǎn)起來(lái)，讓師生都能在課堂中感受到樂(lè)趣，降低互相給予的壓力。例如在教學(xué)人教版PEP塊的對(duì)話模式。例如教師提問(wèn)：Whoarethemembersofeveryone’sfamily?學(xué)生A：Myfamilyhasparentsandgrandparents.教師：Oh!Goodjob!Butwhataboutyou?學(xué)生恍然大悟：Yes，andme！這樣的一問(wèn)一答形式可以很好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，此外教師還可A接著又是下一個(gè)學(xué)生，以此類推，這樣的快節(jié)奏游戲能夠幫助學(xué)生快速反應(yīng)鍛煉反應(yīng)能力，最重要是大大提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，一旦學(xué)生有很大的熱情投入到課堂中，學(xué)生主觀上意識(shí)到課堂也可以變得如此有趣味性。而且在學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中也是鍛煉了語(yǔ)言能力，在描述語(yǔ)句的時(shí)候考察了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，因此毫無(wú)疑問(wèn)在雙雙降低壓力的同時(shí)玩轉(zhuǎn)了課堂，鍛煉了學(xué)生的思辨能力。三、優(yōu)化習(xí)題設(shè)計(jì)，拓展學(xué)生思維達(dá)到。如此，優(yōu)化的習(xí)題設(shè)計(jì)便能很好地起到拓展學(xué)生思維的作用。例如在教學(xué)人教版PEPcanyoudownwhatyoucan就可以。但是對(duì)于這項(xiàng)任務(wù)教師完全可以延伸出去，比如教師還可以要求學(xué)生“Surveyyourfriendswhattheycando談，拉近學(xué)生之間的距離，最后可以形成一個(gè)對(duì)比度的表格，就像教材中的那樣。何的知識(shí)學(xué)習(xí)都是離不開(kāi)生活的，不如鼓勵(lì)學(xué)生每天寫(xiě)一句激勵(lì)自己的英文短句，生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)。結(jié)語(yǔ)：基于核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)，無(wú)疑是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程之中，教師要不斷依據(jù)實(shí)際情況更新教學(xué)觀念與改進(jìn)教學(xué)方法。單元目標(biāo)的設(shè)置是教師能夠在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平的基礎(chǔ)上做出的，這是為教通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好核心素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]吳艷玲：核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語(yǔ)單元話題教學(xué)策略探析[J].新智慧,2021(11):15-16.[2]何芳：基于小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].新課程,2020(31):123.[3]俞良燕：素養(yǎng)視域下的英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)與載體創(chuàng)新[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版）,2021(4):68-71.[4]李鳳碧：基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究[J].新課程·中旬,2019(7):110-111.[5]鄭鴻