培育初中學(xué)生英語寫作能力的研究

第一部份：簡介部份一、序言英語書面表達(dá)是反映學(xué)生英語水平的重要內(nèi)容之一.目前初中，隨著教學(xué)現(xiàn)代化手腕的不斷加大，英語學(xué)習(xí)已經(jīng)從以前的聽力方面的薄弱轉(zhuǎn)為寫作方面的差距。在英語教學(xué)中，書面表達(dá)更是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生寫作水平整體偏低，很多學(xué)生懼怕寫作，在平常的訓(xùn)練和測試中，學(xué)生對書面表達(dá)心存畏懼.因此開展“培育農(nóng)村中學(xué)英語寫作能力的研究”很有必要。不僅有利于培育學(xué)生寫作能力，有利于提高他們利用英語的準(zhǔn)確性和邏輯思維及分析問題的能力，還能培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和閱讀、聽力及口語表達(dá)能力，從而使學(xué)生的英語語言整體功能取得全面提高。二、摘要語言學(xué)家的研究證明：寫作教學(xué)有助于辭匯、語法、句型、課文等語言知識的學(xué)習(xí)，并能夠增進(jìn)聽、說、讀和思維能力的潛在性進(jìn)展，同時，聽、說、讀和思維能力的進(jìn)展又反作用于寫的能力的培育。本課題要緊教師和學(xué)生兩個角度進(jìn)行探討和研究，激發(fā)學(xué)生的寫作的愛好，樹立學(xué)生英語寫作的信心，培育學(xué)生英語書面表達(dá)的愛好和形成自己寫作能力。通過量次實(shí)驗(yàn)，從中試探英語寫作教學(xué)課的有效指導(dǎo)方式或方法，最終初步擬定了寫作教學(xué)的操作流程：字——詞——句——段——篇——章。即：一、認(rèn)真審題，二、列出要點(diǎn)，3、要點(diǎn)組句，4、連句成段，五、補(bǔ)充成份，六、修改成文。從而使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、踴躍性，真正提高課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到度。第二部份：主體部份一、課題來源（一）研究的目的及意義 提高初中學(xué)生英語寫作水平的必要性和重要性培育初中學(xué)生英語寫作能力是新課程改革的要緊任務(wù)之一，是初中英語課程目標(biāo)之一?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中英語課程改革后，課堂教學(xué)應(yīng)注重培育學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、生活體會和認(rèn)知水平動身，提倡體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，進(jìn)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的進(jìn)程成為學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)程。而在聽、說、讀、寫中，說和寫尤其關(guān)于寫是師生們感到相當(dāng)棘手的事。它既是反映學(xué)生英語綜合水平的表現(xiàn)，也是在考試中學(xué)生失分較多的因素之一。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中普遍對書面表達(dá)訓(xùn)練有畏難情緒，多數(shù)學(xué)生畏于教師的任務(wù)和要求，勉為其難，勉強(qiáng)完成寫作。完成的寫作多半錯誤百出，漏洞觸目皆是，看到盡是修改紅筆的寫作，教師老是無言以對，信心全無。如何培育初中英語書面表達(dá)能力，這是我校英語教師所面臨的重要課題。再加上受應(yīng)試教育阻礙和中考指揮棒的左右，教師大多“著重培育學(xué)生的閱讀能力”，往往把寫作教學(xué)看做是應(yīng)付考試的一種應(yīng)急手腕，放在次要的位置；加上寫作訓(xùn)練費(fèi)時費(fèi)力，又生效甚微。而且目前初中英語教學(xué)的書面表達(dá)相對滯后，學(xué)生的寫作水平提高甚微，形成了“聽到寫作學(xué)生心煩，見到習(xí)作教師不肯”的現(xiàn)象。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡任務(wù)型教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》還專門強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的愛好，幫忙他們成立學(xué)習(xí)的成績感和自信心?？v觀近幾年的中考書面表達(dá)，作文題目愈來愈活，給出的信息愈來愈少，學(xué)生要依照少量的已知信息寫出80多字的一篇完整習(xí)作，是很困難的。如何提高學(xué)生的書面表達(dá)能力就成了初中教師在寫作教學(xué)中亟待解決的問題。本課題擬在外語教學(xué)法的范圍內(nèi)，通過探討如何指導(dǎo)學(xué)生英語寫作方式的研究和實(shí)踐，使學(xué)生在寫作進(jìn)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，增進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面進(jìn)展。梳理出一套行之有效的方式，為廣大教師在寫作教學(xué)中所采納的教學(xué)技術(shù)提供了一項(xiàng)參考。更好地推動校本研訓(xùn)，促使教師進(jìn)行更多教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，用更新的理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，從而不斷提高我校英語教師的寫作教學(xué)水平和學(xué)生的寫作能力。（二）核心概念：本課題研究的對象為初中生，目的在于樹立學(xué)生英語寫作的信心，培育學(xué)生英語書面表達(dá)的愛好和能力的策略。在這一研究進(jìn)程中，激發(fā)學(xué)生的寫作的愛好，擬從教師和學(xué)生這兩個角度進(jìn)行探討研究，找出培育中學(xué)生書面表達(dá)的最正確方式和途徑。二．研究背景：理論基礎(chǔ)—相關(guān)研究功效開展“培育初中學(xué)生英語寫作能力的研究”活動，旨在通過對初中學(xué)生的英語寫作水平、寫作技術(shù)、心理狀態(tài)的研究、探討，最終了解農(nóng)村中學(xué)生英語寫作中存在的問題，摸清學(xué)生英語寫作的心理、寫作的內(nèi)容，培育學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作適應(yīng)和形成有效的寫作策略，高效地提高學(xué)生的英語寫作技術(shù)，形成必然的綜合語言運(yùn)用能力，從而尋求到一種行之有效的操作性強(qiáng)的初中學(xué)生英語寫作能力培育模式，全面提高農(nóng)村中學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量。開展本課題研究的理論基礎(chǔ)，是依據(jù)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的大體理念和建構(gòu)主義教育理論。（一）新課程理念：基礎(chǔ)教育時期英語課程的任務(wù)之一是激發(fā)和培育學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愛好，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)和形成有效的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生把握必然的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技術(shù)，形成必然的綜合語言運(yùn)用能力，為學(xué)生們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和以后進(jìn)展制造和奠定有利條件?！毒拍炅x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語寫的分級要求：三級（初一要達(dá)到的要求）：1.能正確利用經(jīng)常使用的標(biāo)點(diǎn)符號；2.能利用簡單的圖表和海報等表達(dá)信息。四級（初二要達(dá)到的要求）：1.能正確利用經(jīng)常使用的標(biāo)點(diǎn)符號；2.能用詞組和簡單句為自己創(chuàng)作的圖片寫出說明。2.能寫出簡短的文段，如簡短的指令、規(guī)那么；3.能在教師的幫忙下或以小組討論的方式下起草和修改。五級（初三要達(dá)到的要求）：1.能依照寫作要求，搜集預(yù)備素材。2.能獨(dú)立起草短文，短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改。①“關(guān)注教育對象的不同性，增進(jìn)每一個學(xué)生的進(jìn)展”的理念新課程主張要承認(rèn)學(xué)生在進(jìn)展進(jìn)程中存在著個性不同，存在著不同進(jìn)展水平。新課程大體理念指出“基礎(chǔ)教育時期英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技術(shù)、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的進(jìn)展為基礎(chǔ)，培育學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力”。開展“培育農(nóng)村中學(xué)生英語寫作能力的研究”充分考慮了每一個學(xué)生的成長進(jìn)程及進(jìn)展的可能性，尊重了學(xué)生的個性不同，尊重了學(xué)生的已有知識與層次。培育學(xué)生的英語寫作能力，能起到標(biāo)準(zhǔn)聽、說、讀三項(xiàng)功能的作用，使每一個學(xué)生都能在各自的能力、起點(diǎn)上取得進(jìn)展。②“注重進(jìn)程評判，關(guān)注學(xué)生進(jìn)展進(jìn)程”的理念新課程強(qiáng)調(diào)評判重心慢慢轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生求知的進(jìn)程、探討的進(jìn)程和盡力的進(jìn)程，通過關(guān)注結(jié)果形成的進(jìn)程，幫忙學(xué)生形成踴躍的學(xué)習(xí)態(tài)度，科學(xué)的學(xué)習(xí)方式和不同的情感體驗(yàn)，從而形成正確的價值觀，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面和諧進(jìn)展?！芭嘤r(nóng)村中學(xué)生英語寫作能力的研究”充分關(guān)注了學(xué)生在寫作進(jìn)程中所做出的盡力，通過充分確信學(xué)生在那個進(jìn)程中取得的進(jìn)步，有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高他們的寫作愛好，有利于養(yǎng)成他們良好的寫作適應(yīng)。③采納活動途徑，提倡體驗(yàn)參與的理念新課程評判強(qiáng)調(diào)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成踴躍的學(xué)習(xí)態(tài)度，增進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。進(jìn)行培育農(nóng)村中學(xué)生英語寫作能力的研究，學(xué)生參與及互動，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的多元化，使學(xué)生從被動同意知識慢慢轉(zhuǎn)化成主動參與把握知識，從而增進(jìn)學(xué)生踴躍主動的進(jìn)展，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中慢慢轉(zhuǎn)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的意識。（二）主體教育理論：所謂學(xué)生的主體性，是指在教育活動中，作為主體的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下處置同外部世界關(guān)系時所表現(xiàn)出來的功能特點(diǎn)。在教師的寫作方式的指導(dǎo)下，只有充分發(fā)揮學(xué)生的選擇性、自主性、能動性和制造性，充分尊重學(xué)生自己對問題的觀點(diǎn)，通過日記、簡報等形式把時刻和空間留給學(xué)生，英語寫作的培育才有可能真正落到實(shí)處。（三）建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探討、主動發(fā)覺和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義以為，知識不是通過教師教授取得，而是學(xué)習(xí)者在必然的情境即社會文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而取得。學(xué)生依照自己所學(xué)知識和自己的閱歷擬定自己的寫作。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)人的主觀能動性，它要求學(xué)習(xí)者踴躍主動地參與教學(xué)，在與客觀教育環(huán)境彼此作用的進(jìn)程中學(xué)，習(xí)者自己踴躍地建構(gòu)知識框架學(xué)。生“寫作研究”的進(jìn)程，其實(shí)確實(shí)是他們主動參與踴躍建構(gòu)的進(jìn)程，教師“寫作研究”的進(jìn)程，其實(shí)確實(shí)是教師鼓舞幫忙學(xué)生成立自己的學(xué)習(xí)動力機(jī)制的進(jìn)程。因此，建構(gòu)主義的教育思想為提高學(xué)生英語寫作的研究成立與實(shí)施提供了理論依據(jù)。三、研究設(shè)計框架：研究目標(biāo)—研究內(nèi)容—研究方式—研究對象（一）、課題研究的內(nèi)容（1）解決學(xué)生語法知識薄弱，自身缺乏對語法知識的總結(jié)的問題。（2）解決對寫作缺乏愛好，作文內(nèi)容空洞的問題。（3）解決寫作時不進(jìn)行構(gòu)思，作文缺乏層次性的問題。（4）前后時態(tài)不一致。在書面表達(dá)中，前后時態(tài)不一致是一個比較嚴(yán)峻的問題。（5）解決易受母語干擾的問題（二）、課題研究的目標(biāo)（1）尋求提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。（2）提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力；（3）進(jìn)展學(xué)生從口頭表達(dá)轉(zhuǎn)向書面表達(dá)的能力（4）讓學(xué)生慢慢學(xué)會整合所學(xué)的語法、句型等知識點(diǎn)，把它們變成一個有機(jī)的整體（三）、課題研究的方式A、預(yù)備時期：（1）通過問卷調(diào)查了解學(xué)生在寫作中的困難的地方，并運(yùn)用觀觀點(diǎn)了解學(xué)生的愛好趨向。①向?qū)W生下發(fā)調(diào)查問卷，了解全校學(xué)生寫作情形，做好調(diào)查研究工作，使研究方向有的放矢。②培育學(xué)生自覺開口說話、經(jīng)歷單詞、寫簡單的日記、周記。③做好寫前指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言，總結(jié)體會。B、研究時期：（2）教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論制定可行策略運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法嘗試多種寫作指導(dǎo)模式，循序漸進(jìn)對學(xué)生進(jìn)行不同層次的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)。①引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把握應(yīng)用文的寫作格式。②仿照范文遣辭造句。③訓(xùn)練學(xué)生謀篇布局，準(zhǔn)確表達(dá)思想情感。④及時調(diào)整研究方向，引導(dǎo)學(xué)生感悟人一輩子內(nèi)涵和哲理。⑤通過點(diǎn)評及綜合培訓(xùn)等形式鞏固學(xué)生成績，增進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。C、總結(jié)時期：.運(yùn)用案例法對學(xué)生的指導(dǎo)及收成做具體分析，同時運(yùn)用總結(jié)法總結(jié)羅列有效的可操作的寫作方式。①搜集整理資料，對課題研究及實(shí)驗(yàn)情形進(jìn)行總結(jié)。②聚集課題研究功效文章，申報結(jié)題。.文獻(xiàn)資料法、比較分析法（四）課題研究的對象八、九年級全部學(xué)生五、課題研究功效描述（研究發(fā)覺或結(jié)論）（一）課題研究進(jìn)行初2021年9月份起，認(rèn)真學(xué)習(xí)濰坊市教科所開展課題研究的有關(guān)文件、開展課題研究的指導(dǎo)材料和開展課題研究的具體做法等，確立本課題研究的指導(dǎo)思想，制定爾后課題研究的內(nèi)容，確信課題研究目標(biāo)。一步一個腳印，后又踴躍向八九年級學(xué)生下發(fā)調(diào)查問卷，了解并定性分析了學(xué)生對把握英語寫作能力的重視程度和他們對寫作教學(xué)的期望，從而為把握正確的研究方向提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。課題研究開始后，對參與課題研究的每位教師做了具體分工，分工合作。在課題的實(shí)施期間，咱們對研究方案作了多次修改和完善，尤其是重點(diǎn)明確了各自研究的領(lǐng)域和方向。對阻礙英語寫作的聽、說、讀及其他因素作周密的布置和精心的安排。對偏離研究航向作了及時糾正。（二）課題研究進(jìn)行中隨著研究的深切進(jìn)行，咱們發(fā)覺阻礙開展這項(xiàng)活動的阻力很多。這些不利因素有來自學(xué)生的，也有來自課題組教師本身的。來自學(xué)生方面的主若是多數(shù)人畢業(yè)后直接充入勞動大軍，英語對他們就業(yè)幫忙不大，缺乏學(xué)英語的愛好，再有確實(shí)是留守兒童拆臺課堂，教師無法在課堂上實(shí)施課題研究。來自教師方面的一是缺乏體會，走了很多轉(zhuǎn)頭路；二是教學(xué)任務(wù)重，專門是九年級的教師，學(xué)生面臨中考，他們要精心輔導(dǎo)學(xué)生、精心設(shè)計溫習(xí)步驟、批改四五次的模擬試卷等等，這就很難有時刻弄課題研究了。咱們通過調(diào)查分析把握了情形，馬上召開課題組成員會議。咱們以為解決課題研究障礙的，不是來自學(xué)生而是教師，不是對學(xué)生進(jìn)行“高壓”的治理手腕、所謂的“科學(xué)”的思想引導(dǎo)和耐心的“輔導(dǎo)教育”，而是教師要會上課、上好課。因?yàn)槌晒Φ恼n堂老是趣味課堂。一節(jié)課，不管束師采取何種手腕，一支粉筆也好，多媒體技術(shù)也罷，不管是聽力課仍是閱讀課，都必需將學(xué)生置于主體地位，要關(guān)注學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程是學(xué)生自己在原有知識基礎(chǔ)上進(jìn)行自我建構(gòu)的進(jìn)程，這是任何外在手腕都不能替代的。教師的教必需轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，教學(xué)的進(jìn)程事實(shí)上確實(shí)是教師通過組織、引導(dǎo)和鼓勵，盡力推動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程。有體會的教師從不陶醉于個人的演出，而是一環(huán)扣一環(huán)地引導(dǎo)學(xué)生去說一說、寫一寫、聽一聽、議一議、試一試、練一練、想一想、演一演 依照課堂需要和學(xué)生水平不斷變換活動內(nèi)容和活動方式，用活動貫穿整個課堂，使學(xué)生愛好盎然，樂在其中。成功的課堂永久是趣味課堂。教育心理學(xué)告知咱們，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接動力既非遠(yuǎn)大的理想，也非美好的以后，而是知識的趣味性和學(xué)生的好奇心和成績感。教師擅長挖掘材料本身的趣味性，將知識用趣味化的語言和方式呈現(xiàn)出來，使一節(jié)課生機(jī)盎然、樂趣無窮。成功的課堂基于教材卻不為之所困，而是對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑炫c創(chuàng)新。（三）課題研究研討后通過度析研討咱們明白了：在課堂上要注意情感教學(xué)，要關(guān)切后進(jìn)生，專門是留守兒童；要采納先進(jìn)的教學(xué)理念和切實(shí)可行的講課手腕；在研究方面要開發(fā)有創(chuàng)意的研究方式，注重實(shí)效。由此咱們作了以下調(diào)整：A、教師方面：一、思想領(lǐng)先、更新觀念，在新的教學(xué)理念統(tǒng)領(lǐng)下開展課題研究。第一引導(dǎo)課題組教師樹立起新的教學(xué)理念，采納適合我校自身實(shí)際的“六個三”教學(xué)理念實(shí)施教研：（1）課堂教學(xué)，落實(shí)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線的“三主”指導(dǎo)思想；（2）提倡自主學(xué)習(xí)、自主探討、自主交流的“三自”學(xué)習(xí)方式；（3）鼓舞學(xué)生在課堂上動腦、動口、動手的“三動”原那么；（4）達(dá)到學(xué)生會學(xué)、學(xué)會、會用的“三會”目標(biāo)；（5）進(jìn)展認(rèn)知、情感、技術(shù)的“三維”能力；（6）實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)成效、強(qiáng)化寫作體驗(yàn)的“三個要求”。二、斗膽實(shí)踐、落實(shí)行動，切實(shí)弄好教研。成立對照班，按各自的研究偏重點(diǎn)進(jìn)行操作，號召教師斗膽開展科研實(shí)踐活動，多試探，抓典型，促寫作教學(xué)實(shí)踐。3、提倡優(yōu)質(zhì)教學(xué)，切實(shí)抓好培訓(xùn)。要求教師在課堂上開發(fā)優(yōu)質(zhì)課，并注意在上英語寫作教學(xué)指導(dǎo)課之前，抓好對學(xué)生進(jìn)行“六培訓(xùn)”工作，即：①積存英語辭匯能力的培育與訓(xùn)練；②依照情景積存句型句式能力的培育與訓(xùn)練；③構(gòu)段能力的培育與訓(xùn)練；④組篇能力的培育與訓(xùn)練；⑤說和寫相結(jié)合的訓(xùn)練；⑥讀寫訓(xùn)練相結(jié)合的正確指導(dǎo)及良好、標(biāo)準(zhǔn)的書寫適應(yīng)的培育與訓(xùn)練。B、學(xué)生方面：在確立的對照班開展研究對照的同時，在全校開展各項(xiàng)競賽：一、在七年級舉行英語書法競賽、單詞競賽，二、在八年級舉行朗誦競賽、單詞競賽。3、在九年級舉行作文競賽。由于方法得力，課題組教師依照新的教學(xué)理念開展課題研究，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，情形有所改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度改變了，對英語學(xué)習(xí)再也不像過去那樣漠不關(guān)切，學(xué)習(xí)成績有了提高，各年級的學(xué)生都踴躍參加學(xué)校組織的各類競賽活動，很多同窗得了獎。（四）課題研究發(fā)覺在實(shí)施“六個三”教學(xué)理念的同時，咱們常常走到學(xué)生中去，多次向?qū)W生了解有關(guān)英語寫作碰到的問題或困難，從中試探英語寫作教學(xué)課的有效指導(dǎo)方式或方法，通過量次實(shí)驗(yàn)，咱們制造出指導(dǎo)學(xué)生寫作時的六個步驟，不斷嘗試、反思和改良，最終初步擬定了寫作教學(xué)的操作流程：字一一詞一一句一一段一一篇一一章。即：一、認(rèn)真審題，二、列出要點(diǎn)，3、要點(diǎn)組句，4、連句成段，五、補(bǔ)充成份，六、修改成文。明白得寫作要求，關(guān)鍵短語、遣辭造句、分段描述、形成文章。并融入課改元素，獨(dú)自構(gòu)思，獨(dú)自寫作，相互修改，找出小組典型等。讓寫作課題循序漸進(jìn)，不在沒有頭緒、亂麻一團(tuán)這六步寫作方式，教師容易操作，學(xué)生易于把握；因有“六培訓(xùn)”作鋪墊，學(xué)生進(jìn)步專門快，師生都很中意。六、取得的要緊功效和學(xué)術(shù)價值研究的進(jìn)程飽含辛酸的汗水。通過不懈盡力,咱們克服了研究進(jìn)程中的各類困難，咱們鍛煉了一批教師，提高了教師的教育教學(xué)科研能力。一年多的深切研究，課題組有了豐碩的收成：A、形成一套具有本校特色的“英語寫作六步驟”課堂教學(xué)模式。在課題研究實(shí)踐中，課題組教師對“英語寫作六步驟”課堂教學(xué)活動不斷深化，在教學(xué)上沖破了過去“提示——寫作——批改——講評”的教學(xué)模式，教師指導(dǎo)方便，學(xué)生容易把握寫作方式，學(xué)習(xí)成績提高專門快，師生一起得益。在2016-2017學(xué)年的期中期末考試中，同窗們的英語寫作能力有所提高，與上一次考試的成績對照有了專門大的進(jìn)步，成績詳見下表：九年級開展“課題研究”實(shí)驗(yàn)班前后兩次（英語寫作）成績對照情形：第一次第二次兩次成績對比結(jié)果參加人數(shù)9295+3總分293554+261

平均分3.185.83+2.66及格人數(shù)2641+26及格率28.2%43.15%+14.95%優(yōu)秀人數(shù)1639+23優(yōu)秀率17.39%41.05%+23.66%八年級開展“課題研究”實(shí)驗(yàn)班前后兩次（英語寫作）成績對照情形：第一次第二次兩次成績對比結(jié)果參加人數(shù)9891-7總分278485+207平均分2.845.33+2.49及格人數(shù)2143+22及格率21.4%47.25%+25.85%優(yōu)秀人數(shù)1031+21優(yōu)秀率10.2%34.06%+23.86%B、提高了課題組教師的課堂教育教學(xué)水平。兩年來課題組教師利用課題研究中所獲取的教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)，成效顯著。C、培育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。D、提高了教師科研的能力。E、提高了課題組成員的團(tuán)隊精神，為打造科研型、學(xué)習(xí)型教研組奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。通過實(shí)施《培育農(nóng)村中學(xué)英語寫作能力的研究》的研究，激發(fā)了學(xué)生英語寫作的愛好，有效地提高了學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力。熟悉把握英語寫作的一樣程序能夠?yàn)橛⒄Z書面表達(dá)提供理論支持。開展“培育農(nóng)村中學(xué)英語寫作能力的研究”有利于培育學(xué)生寫作能力，有利于提高他們利用英語的準(zhǔn)確性和邏輯思維及分析問題的能力，有利于培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和閱讀、聽力及口語表達(dá)能力，從而使學(xué)生的英語語言整體功能取得全面提高。另外，培育