《新標準英語》(一年級起點)第七冊教材分析和教學建議課件

《新標準英語》（一年級起點）第七冊教材分析和教學建議大慶實驗一小蘭圖landseer.lan@163.com《新標準英語》（一年級起點）大慶實驗一小蘭圖landse1一教材的總體分析本冊教材包含十個新授模塊和一個復習模塊。每個模塊又分為兩個單元。第一單元主要是以課文（對話）的形式呈現(xiàn)本模塊所要學習的語言功能與結構。第二單元則是圍繞體現(xiàn)該語言功能與結構的核心句設置的小課文、若干任務型的練習和活動以及歌曲或者歌謠。本冊教材涉及信件、發(fā)明、意外等十個話題。其中與一般過去時為呈現(xiàn)載體的有除了第一和第十模塊以外的八個模塊，占有百分之八十的比重，可見了解掌握和準確運用它是整個第七冊的重點和難點。本冊書的附錄有兩個單詞表，表一是以模塊順序收錄的67個四會單詞，表二是以字母表順序收錄的115個單詞，其中包括第一個單詞表中的67個四會和需要三會掌握的48個單詞。此外，本冊書還選編了兩個課外閱讀故事，供教師和學生根據具體教學情況選用，不作統(tǒng)一的教學要求。每個模塊一般使用5課時完成。平均每個頁碼1課時，四個頁碼共4課時。第五課時可以根據實際情況復習和鞏固該模塊或者進行階段測試。一教材的總體分析2二學生分析四年級的學生基本完成了由低年級向高年級的過渡，對英語學習的強烈好奇心和濃厚的興趣逐漸被較強的好勝心和集體榮譽感所代替。我們應該抓住學生心理，盡早幫助他們確立正確的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們從被動引導地學到積極主動地學。經過三年的英語學習學生們掌握了一定的英語語言知識，初步形成了一定的聽、說、讀、寫的能力，有意注意和學習策略也得到了不同程度的發(fā)展，但是這也無形中拉開了學生之間的差異。因此在這一學年段應該更加有意識地進行分層次教學，不只在課堂教學中做到分層次，在作業(yè)和評估方面也可以嘗試分層次，在各個方面多關注學習有困難的學生，避免差異的進一步擴大，努力做到面向全體。二學生分析3三總體教學目標依據英語課程標準我們從以下五個方面來確定本冊教材的總體教學目標：（一）語言知識目標：學習115個單詞。其中要求達到四會的單詞67個(即教材第46、47兩頁單詞表中所列的全部單詞。),要求達到三會的單詞48個(即教材48、49兩頁單詞表中所列非粗黑體的單詞）。學習核心句子38個。（二）語言技能目標：依據《英語課程標準》四年級的技能目標應高于一級，接近二級要求。聽：能在圖片、手勢的幫助下，聽懂簡單的錄音材料和小故事；能聽懂課堂活動中常用的指令和提問,并做出適當反應。說：能就所熟悉的個人和家庭等話題進行簡短對話；能運用最常用的日常套語；能在教師的幫助下講述簡單的小故事。讀：能正確朗讀所學故事和短文;能借助圖片讀懂簡單的故事和短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。寫：能模仿范例寫句子；能根據要求仿照范例為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述。三總體教學目標4（三）情感態(tài)度目標：有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等；樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。（四）學習策略目標：積極與他人合作，共同完成學習任務；主動向老師或同學請教；在詞語和相應事物之間建立聯(lián)想；在學習中集中注意力；積極運用所學英語進行表達和交流；注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語。（五）文化意識目標：語言有豐富的文化內涵。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用。依據《英語課程標準》、結合每個模塊的主題和相關內容，本學期我們應在教學中滲透如下的文化知識：知道主要英語國家的國旗(Module1)了解英語國家中重要的節(jié)假日(Module3)；了解中外重要發(fā)明(Module4)；了解世界上主要國家的重要標志物和著名建筑(Module5)；了解中外著名的童話故事(Module6)；了解簡單的有關民樂和西洋樂器的知識(Module8)；知道英語國家中最常見的飲料和食物的名稱(Module10)。在英語課堂教學滲透這些文化知識要注意兩點：一是適時二是適量。（三）情感態(tài)度目標：有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、5四具體語言項目的教學目標和建議（一）課文（對話）教學A教學目標1學生能夠正確理解課文內容，教師可通過設置判斷、選擇、回答問題等方式進行檢查。2學生能夠準確地分角色朗讀課文。3鼓勵學有余力的學生背誦課文。B教學建議1課文教學大體說來有兩種方法。四具體語言項目的教學目標和建議6一種叫做總—分—總。這種方法講究先整體感知再接觸詞匯和句子結構，最后再回到整篇課文的仿讀和表演。另一種叫做分—總—分。這種方法先處理詞匯和句子結構，再呈現(xiàn)整篇課文，最后再對句子結構進行操練。有時候我們也會根據需要把每種方法的最后一個步驟省略，簡單采用總分或者分總的方法處理課文教學?？偂帧偟姆椒◤娬{整體感知，讓學生在整體感知課文的同時，理解語言知識在何種語境下使用，從而使學生學會在類似的恰當語境中運用所學語言結構，符合新標準英語的教育理念。分—總—分的方法強調詞匯、語言結構的教授，相對來說弱化了課文呈現(xiàn)語境的作用。我們可以根據實際情況選用這兩種方法。如果課文（對話）體現(xiàn)了一個比較完整的故事情節(jié)，如Module6Unit1，Module9Unit1，課文（對話）的語境能夠很好地幫助學生理解詞匯和語言結構，就適于采用總—分—總的方法。如果課文的情節(jié)不甚清晰完整，且課文中出現(xiàn)的生詞較多，涉及的語言結構比較復雜，就適于采用分—總—分的方法展開課文教學。除此之外，有的課文每幅圖的編排方式相似，語言結構相同，如Module3Unit1，教師可采用以一幅帶全篇的方式，先教后幫，再到學生獨立學習。還有的課文篇幅較長，語言點較多，或者有明顯的分界點，如Module1Unit1，教師也可以把大課文分兩個課時呈現(xiàn)，來個且聽下回分解有時也能收到好的效果。

一種叫做總—分—總。這種方法講究先整體感知再接觸詞匯和句7

總之，課文教學有很多好的方法值得我們借鑒，但同時這些方法又不是包治百病的靈藥，需要我們在學習借鑒的同時根據教材和學生的實際情況創(chuàng)造性地發(fā)展地運用這些方法，力求在課文教學中收到更好的教學效果?？傊?，課文教學有很多好的方法值得我們借鑒，但同82課文（對話）教學中如何使用教材？在日常教學中，由于很多學校教室里沒有配備電腦，無法使用光盤，我們也不可能每節(jié)課都象做公開課那樣繪制大量的卡片和圖片，充分使用教材就顯得尤為重要。教師可以根據圖片圍繞課文設置問題，通過讓學生觀察圖片回答問題有效地幫助學生正確地感知理解課文。課文內容除了圖片還有句子，學生在朗讀課文的時候要求他們做到“四到”，即“手到”“眼到”“嘴到”“心到”。手指、眼看、嘴讀、心想，最大限度地調動視覺、聽覺，使文字信號和語音符號同時刺激大腦，從而形成音形的聯(lián)系。2課文（對話）教學中如何使用教材？93關于課文（對話）教學的專項訓練。學生聽讀能力的培養(yǎng)是長期的循序漸進的過程。只靠課文（對話）教學中的聽和讀是遠遠不夠的。布置聽讀作業(yè)是彌補學生聽讀量少的一個途徑，此外在課前聽讀的專項訓練也是行之有效的方法。專項訓練的時間不宜過長，以免沖擊正常教學任務。設置的項目可以請學生組織簡單易行的課前朗讀（包括領讀、齊聲讀），也可以由教師圍繞課文的語言知識給出聽力材料，讓學生復述、選擇、回答問題等。久而久之，其效自見。3關于課文（對話）教學的專項訓練。10（二）核心句及其擴展運用的教學。A教學目標核心句即每模塊第一單元活動二中的句子，本冊書共有核心句38個。第一單元活動三以及第二單元的內容都是圍繞核心句設置的，可以看做是核心句的擴展和延伸，也可以看做是核心句的運用任務。（二）核心句及其擴展運用的教學。11核心句的教學要求是1能正確理解核心句子的含義。2能在活動任務中靈活準確地運用核心句子。3能在圖片的提示下仿寫或書寫核心句子。

核心句的教學要求是12B教學建議

1核心句是《新標準英語》教材“功能—結構—運用任務”體系中提到的“結構”，學生使用語言結構通過完成運用性任務實現(xiàn)語言的功能。因此核心句子的教學不能僅僅停留在“認”和“寫”上，而是要在能寫會認的基礎上最終落到“用”。當然從讀到用需要一個過程。這個過程通常是由機械性操練過渡到意義性操練，最后達到實際運用，是逐層遞進的。因此我們在設置運用任務的時候一定要注意層次性，要做到由易到難，由控制到開放。B教學建議13

2第二單元的活動一是一篇小課文。教材中Module4、Module7和Module10的小課文后面直接安排了判斷和回答問題，這樣就把小課文做為了閱讀篇章，從閱讀的角度對核心句進行鞏固訓練。我們在教學中也可以通過設置判斷、選擇、回答問題等把小課文處理成閱讀，與《同步測試》中的閱讀短文結合使用。同時教師也可以根據實際情況補充一些閱讀材料，幫助學生提高閱讀能力。2第二單元的活動一是一篇小課文。教材中Module414（三）詞匯教學。Ａ教學目標列入本冊教材單詞表的單詞共計115個，其中要求四會掌握的有67個,要求三會掌握的有48個.教師可根據課時量和學生的程度適當增加四會掌握的單詞，但要堅持上不封頂,下要保底的原則。（三）詞匯教學。15B教學建議1按發(fā)音、分音節(jié)教單詞發(fā)音。按字母組合機械地背單詞事倍而功半。我們在一開始要求學生背單詞的時候就應該引導學生按發(fā)音、分音節(jié)記誦。這就要求我們在單詞教學的時候就貫徹按發(fā)音、分音節(jié)。比如Module4出現(xiàn)的單詞important，整體感知完詞義和發(fā)音之后，我們就可以用下劃線按音節(jié)把它分為三部分，先教每一部分的發(fā)音，再引導學生把三部分拼在一起，這樣重音也找準了，單詞也讀準了，背單詞的時候也有依據了。在幫助學生記憶這樣比較長的單詞時，教師可分音節(jié)讀，讓學生說出發(fā)這部分音的字母是哪幾個，這樣堅持一段時間，學生就能夠學會按照發(fā)音背單詞。B教學建議162用簡單易行的游戲鞏固單詞。我們在單詞教學中常常發(fā)現(xiàn)，孩子學完單詞后，馬上使用這些單詞完成運用任務的時候，會因為對單詞不熟練影響任務的完成。因此我們有必要設置簡單易行的游戲鞏固單詞。（1）快速反應教師說英文單詞學生快速說出漢語意思，反之，教師說漢語意思學生快速說出英文單詞。教師要注意適時表揚反應快的學生。這個游戲簡單方便，學生做的時候卻往往興致很高。（2）聽指說：教師將單詞卡片貼在教室的不同方位，教師發(fā)出指某個單詞的口令，要求學生快速指認，或者教師說單詞卡片的標號，要求學生快速說出該單詞。（如果學生有自制卡片，可分組做該游戲）（3）What’smissing?(4)Bingo（5）吊小人（6）拍蒼蠅等等。2用簡單易行的游戲鞏固單詞。17

3幫助學生將所學單詞梳理分類。如果某個模塊遇到了幾個一類的單詞，就要考慮把這些單詞連同從前學過的該類單詞歸納整理并適當?shù)財U展。例如Module1中出現(xiàn)了許多國家的名詞和形容詞，教師要引導學生把這類詞用表格的形式歸納整理。再比如本冊書出現(xiàn)了大量的動詞過去式，其中有些是規(guī)則變化，有些是不規(guī)則變化，教師也要幫助學生總結歸納。這樣不但有利于學生記憶，同時發(fā)展了認知策略。使學生在今后的學習中受益。3幫助學生將所學單詞梳理分類。18（四）歌曲、歌謠教學。A教學目標本冊書要求會演唱的歌曲6首，會表演的歌謠4首。B教學建議1善用歌曲、歌謠插圖，引出有用的信息點。2對于歌曲、歌謠中的句子，應引導學生整句理解，整體感知。3要引導學生體會歌曲、歌謠當中的韻律，在介紹韻腳的時候可與語音教學相結合。4引導幫助學生編排與歌曲、歌謠相應的動作。這樣不但可以幫助記憶，而且使學生愛玩好動的天性得以釋放，使其樂于參與，主動學習。（四）歌曲、歌謠教學。19（五）配套教學資源的使用建議。1教師用書的使用想要充分把握教材設計意圖，就一定要認真研讀教師用書。教師用書的“致教師”從教材編寫的指導思想、英語教育理念、課堂教學方法、教學評價等七個方面系統(tǒng)地向我們介紹了《新標準英語》。其后的Howtoteach又從語言學習和組織教學等方面給出非常有效的建議。值得我們認真琢磨，反復實踐。教師用書中每個模塊的教學設計是在把握教材意圖的基礎上編寫的，我們應該進行系統(tǒng)認真地研讀，在此基礎上進行備課。需要注意的是教師用書中的教案是按照兩個40分鐘的課時設計的，我們要根據實際課時進行相應的調整。另外個模塊教學設計后面有一個ExtraActivities，其中有些活動具有很強的操作性，可以結合自己的教學實際選用。（五）配套教學資源的使用建議。20

2課堂活動用書和同步測試的使用。課堂活動用書，顧名思義主要是輔助課堂教學的，其中的聽力和會話活動建議在課堂上使用；但其中需要花費很長時間才能完成的練習，如Drawandsay等，就可以考慮留成作業(yè)。需要注意的是我們通常只重視需要書寫的部分，對于Lookandsay,Askandanswer等通常“弱處