第八章學習策略與學習遷移

第八章學習策略與學習遷移第一節(jié)學習策略一．學習策略概述（一）學習策略的含義

策略——為做好某事而進行的謀劃和方略。

學習策略——學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地使用的有效學習的規(guī)則、方法、技能及調(diào)控方式。學習策略≠具體的學習方法學習方法是學習者在具體的學習過程中使用的方法或技能，有較強的情境性。學習策略的實質在于對學習進行自我調(diào)節(jié)和控制，它不僅包含具體的學習方法，還包括對學習的調(diào)控。（二）學習策略的分類學習策略認知策略元認知策略資源管理策略復述計劃時間管理精細加工組織監(jiān)視調(diào)節(jié)學習環(huán)境管理努力管理尋求他人支持二.認知策略認知策略是加工信息的一些方法和技術，這些方法和技術能使信息較為有效地從記憶中提取。復述策略：重復、抄寫精加工策略：記憶術、做筆記、提問、充分利用背景知識、聯(lián)系實際生活組織策略：列提綱、圖示法（一）復述策略

復述策略是在工作記憶中為了保持信息，在大腦中對信息進行重復的過程。常見的復述策略：復習、過度學習、劃線等及時復習分散與集中復習排除干擾前攝抑制和倒攝抑制首位和近位效應多種感官參與復習形式多樣化自問自答或嘗試背誦實施——在實踐中學習復習過度學習過度學習到何種程度最佳？20%？50%？100%？劃

線圈出不知道的詞標明定義標明例子列出觀點、原因或事件序號在重要的段落前面標加重號在混亂的章節(jié)前劃上問號給自己作注釋標出可能的測驗項目畫箭頭表明關系注上評論，記下不同點和相似點（二）精細加工策略

精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，對新信息進行精細加工，以揭示其深層含義的策略。1、記憶術位置記憶法諧音聯(lián)想法縮簡和口訣法形象聯(lián)想法大約在公元前500年,希臘詩人西蒙尼迪斯被人從宴會廳中喚出。恰好當他走出大廳時，大廳的屋頂塌陷了，賓客被嚴重砸傷以至于他們的家人都無法辨認他們。西蒙尼迪斯通過回憶每個賓客所坐的位置，成功地幫助親屬們找到了他們幸存的家人。由此創(chuàng)造了最早的記憶術之一——位置法。位置記憶法——就是學習者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場景，在這個場景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點。然后將所要記的項目全部視覺化，并按順序和這條路線上的各個點聯(lián)系起來?；貞洉r，按這條路線上的各個點提取所記的項目。練習使用位置記憶法記憶以下十個詞：隱身人、美女、毛驢、阿凡提、白蛇、金箍棒、白雪公主、豬八戒、灰太狼、楊修諧音聯(lián)想法——對記憶材料進行諧音處理，同時通過聯(lián)想與相關信息發(fā)生意義連接，以提高記憶效果。ponderous

[發(fā)音]“胖得要死”[詞義]笨重的

另一些好玩的例子frugal

[發(fā)音]“腐乳就夠了”[詞義]節(jié)儉的sentimental：

[發(fā)音]“三屜饅頭”[詞義]傷感的，多愁善感的（吃了三屜饅頭了，該減肥了，愁?。﹐bstinate

[發(fā)音]“偶不聽你的”[詞義]固執(zhí)的spouse

[發(fā)音]“死抱死”--死都抱在一起[詞義]夫婦、配偶……練習使用口訣法記憶歷史朝代：盤古三皇五帝更，夏商周秦兩漢成，蜀魏吳爭晉南北，隋唐五宋元明清?？s減與口訣法——縮減就是將實際材料的每條內(nèi)容簡化成一個關鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過去經(jīng)驗練習起來。有時還可以將材料縮減成口訣。練習請盡快記住以下單詞：地毯、紙張、瓶子、床、魚、椅子、窗戶、、香煙、釘子、汽車、磚、鞋、話筒、鋼筆、盤子、電視機、炸面包片、計算機、咖啡壺形象聯(lián)想法——對記憶材料進行視覺想象，將其轉換成直觀、形象的內(nèi)容進行記憶。2、做筆記麥克沃特（1992）認為做筆記有以下步驟：（1）在筆記的每頁左邊或右邊留出大約三分之一的空白；（2）做完筆記后，在空白處用詞和句子簡要總結筆記，也可以寫一些問題等。教師可以通過以下方法促進學生做筆記和復習筆記（1）講慢一點；（2）重復復雜的主題材料；（3）呈現(xiàn)做筆記的線索（4）在黑板上寫出重要的信息；（5）給學生提供一套完整的筆記，讓學生參考；（6）給學生提供結構式的輔助手段，如提綱5R筆記法

又叫做康奈爾筆記法，是用產(chǎn)生這種筆記法的大學校名命名的。這一方法幾乎適用于一切講授或閱讀課，特別是對于聽課筆記。這種方法是記與學，思考與運用相結合的有效方法。

記錄Record簡化Reduce背誦Recite反省Reflect復習Review3、提問針對學習材料提出一些促進理解的問題并努力尋求答案。Who、what、Where、How實驗：讓大學生學習棒球和音樂方面的信息，結果發(fā)現(xiàn)，那些熟悉棒球但不熟悉音樂的學生，棒球方面的信息學得多一些；相反，那些熟悉音樂而不熟悉棒球的學生，音樂方面的信息學得多一些。背景知識比一般學習能力更能使教師預測學生能學會多少。4、充分利用背景知識在學校學習的很多知識只適用于人為的情境，知識的可利用性較低——惰性知識在學習中要聯(lián)系實際生活，知道如何及何時使用這些知識，加深理解，提高知識的可利用性。5、聯(lián)系實際生活學習中的PQ4R法預習（preview）提問（question）閱讀（read）反思（reflect）背誦（recite）復習（review）(三)組織策略

組織策略是指整合所學新知識間、新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。包括列提綱、圖示法等列提綱《桂林山水》一文的提綱（一）總述“桂林山水甲天下”。（二）分別描寫了山水的特點：

1、漓江水的特點：靜、清、綠；

2、桂林山的特點：奇、秀、險。（三）再次總述桂林山水是一幅連綿不斷的畫卷。圖示法利用組織策略理解英語中的長句

Whenshecameinwiththelastcourse–ahugepudding–shetrippedonthecarpetandthepuddingwentflyingthroughtheair,narrowlymissedmyaunt,andcrashedonthediningtablewithconsiderableforce.三、元認知策略和資源管理策略

（一）元認知元認知是對認知的認知，包含元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控三個方面。元認知策略與認知策略的區(qū)別在于：認知策略在于促進認知過程，而元認知策略則在于對認知過程的監(jiān)控。在認知活動中，這兩種策略在功能上既有側重也相互作用。1、元認知知識

元認知知識是個體對于什么因素影響人的認知活動過程與結果，以及這些因素如何起作用、如何相互作用等方面的知識。具體包括三方面內(nèi)容：有關認知者本人的知識、有關認知任務的知識、關于認知策略及其使用方面的知識。

⑴對個人因素的認識對個體內(nèi)差異的認識。對個體間差異的認識。對存在不同層次認知方式的認識。⑵對任務和目標因素的認識

對認知材料的認識。

對任務性質的認識。⑶對策略因素的認識

對策略因素的認識，即對在完成認知過程中各種有關策略知識的認識。

2、元認知體驗

元認知體驗是個體在從事認知活動過程中產(chǎn)生的認知體驗和情感體驗。弗拉維爾認為，元認知體驗最可能發(fā)生在思維活動水平較高的情況下。3、元認知監(jiān)控

元認知監(jiān)控是指個體在認知活動過程中，對自身的認知活動進行積極、自覺的監(jiān)視、控制，并相應地進行調(diào)節(jié)，以達到預定的目標。（二）元認知策略元認知策略就是個體在元認知過程中使用的不同方法和技術。計劃策略監(jiān)控策略調(diào)節(jié)策略計劃策略是指學習者在一項認知活動之前，根據(jù)既定的認知目標，計劃認知程序，選擇適當?shù)膶W習策略，預測認知結果等。包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題，以及分析如何完成學習任務等。監(jiān)控策略在認知活動進行的過程中，根據(jù)認知目標對認知狀況進行及時評價，對認知活動過程的問題與不足進行反思，正確估計自己所能完成的認知目標的程度、水平；并根據(jù)有效性標準評價認知活動、各種策略使用的效果。具體包括監(jiān)視注意狀況、考察學習環(huán)境的變化、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間等。調(diào)節(jié)策略根據(jù)對認知活動結果和認知策略使用效果的監(jiān)察，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時采取補充、修正措施，并調(diào)整不合適的認知策略。主要包括根據(jù)學習情境的特點，激活相應的學習方法；根據(jù)學習情境的變化，及時調(diào)節(jié)學習方法的使用；根據(jù)學習的效果，客觀地評價自己的學習活動和學習方法的適用性，并把對學習效果的評價作為改進自己學習的重要手段。認知策略和元認知策略的聯(lián)系元認知策略總是和認知策略協(xié)同作用的。如果一個人沒有使用認知策略的技能和愿望，他就不可能成功地進行計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)；如果一個學習者只擁有眾多的認知策略，卻沒有必要的元認知技能來幫助他決定在某種情況下使用哪種策略或改變策略，那么他也不可能成為一個成功的學習者。（三）資源管理策略學生對可用的學習環(huán)境和資源進行合理管理的策略，包括時間管理策略、學業(yè)求助策略、努力管理策略、學習環(huán)境管理策略等。1、時間管理策略統(tǒng)籌安排時間根據(jù)事情的輕重緩急合理安排時間高效利用最佳時間例：時間管理策略運用一例：小明早上起來需要做以下事情：起床2分鐘，洗臉刷牙5分鐘，早餐10分鐘，練習英語聽力30分鐘，坐公交車到學校15分鐘，完成這些事情最少需要多少分鐘？有效的時間管理策略2、學業(yè)求助策略學業(yè)求助策略是指當學習者在學習過程中遇到困難時，向他人請求幫助的行為。什么時候求助？向誰求助？第四節(jié)學習策略的訓練爭論：學習策略是否可以通過教學途徑提高？初一學生學習策略和動機訓練研究一、學習策略訓練的原則特定性原則生成性原則有效監(jiān)控原則個人效能感原則特定性原則指學習策略要與學習目標、學生的類型相適宜。生成性原則指學習者在學習的過程中利用學習策略對所學材料進行高度的深層加工，進而產(chǎn)生某種新的東西。生成性程度高的策略：列提綱、圖解要點等生成性程度低的策略：不加區(qū)分的劃線、不抓要點的記錄等有效監(jiān)控原則指學生應當知道何時何地如何使用某種學習策略，并能反思和描述自己對學習策略的運用過程。個人效能感原則指教師應給學生提供機會，使其感覺到策略使用的有效性以及自己使用策略的能力。二、提高學生學習策略水平的方法

1、適當?shù)叵驅W生傳授基本的學習方法具體的學習方法是構成學習策略的基礎基本的學習方法主要有兩類：(1)與各學科學習相關的專用型學習方法(2)適用性較廣的通用型學習方法向學生傳授基本學習方法的途徑在日常的教學過程中向學生滲透學習方法，尤其適合于專用型學習方法。利用專門的學習方法指導課向學生介紹學習方法，尤其是通用型學習方法。2、給學生提供靈活使用學習方法的機會和條件要求教師根據(jù)教學要求和學生特點創(chuàng)設活動情境，也就是說，教師在備課時應以教學實際和學生自身認知水平設計教學活動，而不是依教師自己對教學內(nèi)容的認識來備課。教師在課堂教學中應能對學生的各種表現(xiàn)進行靈活處理，設法為學生提供使用學習方法的機會。3、對學生進行元認知訓練提高學生的元認知水平是優(yōu)化學習策略的關鍵。在實際教學過程中，主要是訓練學生對學習過程的自我意識和自我調(diào)控。具體方法就是教會學生自我反省。閱讀理解中使用的調(diào)節(jié)檢查單第二節(jié)學習遷移一、學習遷移概述（一）什么是學習遷移：指一種學習對另一種學習的影響。子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。——孔子《論語.述而》（二）學習遷移的分類1、正遷移和負遷移（遷移產(chǎn)生的效果）2、順向遷移和逆向遷移（遷移產(chǎn)生的方向）3、水平遷移和垂直遷移（遷移的抽象水平）4、一般遷移和具體遷移（遷移內(nèi)容的不同）1、正遷移和負遷移正遷移：指一種學習對另一種學習產(chǎn)生的積極影響或者促進作用。負遷移，一種學習對另一種學習產(chǎn)生的消極影響或者干擾、阻礙作用騎自行車騎摩托車打羽毛球（壓腕）打網(wǎng)球（不壓腕）2、順向遷移和逆向遷移順向遷移：先前學習中所獲得經(jīng)驗對后繼學習的影響。逆向遷移：后繼的學習對先前學習的影響。過去經(jīng)驗學習A學習B（遷移實驗狀況）順向遷移逆向遷移水平遷移：處于同一抽象概括層次的學習間的相互影響。

垂直遷移：不同抽象概括層次的各種學習之間的相互影響

3、水平遷移和垂直遷移三角形的面積公式梯形的面積公式三角形和長方形的面積公式4、一般遷移和具體遷移一般遷移：一般原理、原則和態(tài)度的遷移。這一類遷移是教育的核心。特殊遷移：具體、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另外一種學習中?！皩W完加減乘數(shù)之后進行四則運算”“面積計算原理：面積可加”二、學習遷移的理論（一）相同要素說（二）概括化理論（三）關系轉換理論（四）認知結構遷移理論（一）相同要素說代表人物：桑代克觀點：只有當學習前景或者遷移情景具有共同成分時，一種學習才能對另一種學習產(chǎn)生遷移。評價：相同要素說解釋了遷移現(xiàn)象中的一些事實（判斷圖形面積實驗）；但是沒有充分考慮學習者的內(nèi)在訓練的觀點，具有一定的局限性。實驗：判斷圖形面積結果：長方形面積判斷成績提高；其它圖形判斷成績沒有提高。測驗：一是判斷長方形的面積；二是判斷不相似圖形的面積訓練：用90個平行四邊形進行充分訓練前測：請大學生被試先估計多種圖形的面積，測量成績Phase1Phase2Phase3（二）概括化理論代表