高中生物教學(xué)設(shè)計

第第頁高中生物教學(xué)設(shè)計

一、教材及學(xué)習(xí)任務(wù)分析

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌》一般課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教材(人教版)生物必修模塊3第五章第二節(jié)的內(nèi)容。它是本章第一節(jié)的知識延伸，是生態(tài)系統(tǒng)的三大功能中最重要的一個功能?！渡鷳B(tài)系統(tǒng)中的能量流淌》揭示了能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流淌過程和特點。能量的流淌在整個生態(tài)系統(tǒng)中，不論從個體層面還是群體水平，都是存在的。我們學(xué)習(xí)時，一般在群體水平上討論，這種將群體看作是一個成天的方法在以后的學(xué)習(xí)中會常常用到。

同時，在本節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，我們需要掌控能量流淌的概念以及能量流淌的方式和過程。能過具象化的表示或闡述能量流淌的流程。能夠概述能量流淌在實際生活中的`意義。嘗試調(diào)查四周生態(tài)系統(tǒng)中的能量流淌狀況。

二、學(xué)習(xí)對象分析

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌》是建立在生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的，它表達(dá)了生態(tài)系統(tǒng)的功能。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，對生態(tài)系統(tǒng)有基本的了解，但是缺乏將個體看做一個整體進(jìn)行系統(tǒng)性分析的技能，這樣會導(dǎo)致分析能量流淌時以個體的視角端詳，無法深刻領(lǐng)悟能量流淌的內(nèi)涵。同時同學(xué)缺乏具象化思維技能，可能會無法分清能量流淌的過程和方向。

三、教學(xué)目標(biāo)的確立

【知識目標(biāo)】

1、理解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來源，流淌渠道和討論目的。

2、概述能量流淌的特點。

3、說出討論能量流淌的實踐意義。

【技能目標(biāo)】

1、運用數(shù)據(jù)分析能量流淌的特點。

2、嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中能量流淌狀況。運用所學(xué)知識，分析和處理相關(guān)數(shù)據(jù)，計算能量利用效率。

【情感立場價值觀】

關(guān)注農(nóng)業(yè)進(jìn)展和生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè)，形成生態(tài)學(xué)觀點。認(rèn)同科學(xué)服務(wù)于社會觀點。

四、學(xué)習(xí)重點和難點

生態(tài)系統(tǒng)能量流淌的過程和特點

五、學(xué)習(xí)討論目標(biāo)

1.在群體水平上分析能量流淌的過程。

2.闡述能量流淌在實際生活中的意義

六、學(xué)習(xí)思路設(shè)計

本節(jié)教學(xué)可以從“問題探討”出發(fā)，引發(fā)同學(xué)的爭論，在同學(xué)爭論的過程中，引導(dǎo)同學(xué)從能量角度考慮，并提示同學(xué)“生命活動離不開能量，生物需要不段的獵取能量才能夠生存”。進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)“那么什么是能量呢?能量一般以什么樣的形式涌現(xiàn)呢?不同的生物獵取能量的方式是如何的呢?”在一步步的引導(dǎo)中，同學(xué)能夠漸漸明確能量的存在形式，可以將抽象的“能量”概念具象為“食物，陽光”等實物。

然后再進(jìn)一步的引導(dǎo)同學(xué)回答“是不是獵取了能量以后，全部的能量都被利用呢?能量是沿著什么線路進(jìn)行流淌的?”。其目的在于引起同學(xué)對能量流淌的短暫性思索，鋪墊后面的知識內(nèi)容。

在同學(xué)爭論的基礎(chǔ)之上，提出能量流淌的概念。然后引導(dǎo)同學(xué)“我們?nèi)绾?/p>