小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿

Word第第頁(yè)小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿學(xué)?？茖W(xué)三班級(jí)下冊(cè)《磁鐵有磁性》評(píng)課稿

學(xué)?？茖W(xué)三班級(jí)下冊(cè)《磁鐵有磁性》評(píng)課稿

本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科版學(xué)?？茖W(xué)3班級(jí)下冊(cè)第4單元第2課。本課有兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是引導(dǎo)同學(xué)熟悉磁鐵能吸引什么物體。其次個(gè)活動(dòng)是討論磁鐵能不能隔著物體吸鐵，通過(guò)同學(xué)自主探究，加深科學(xué)概念的理解。聽(tīng)了王寧璐老師的這堂課，我感受頗多，下面就這節(jié)課的主要教學(xué)特點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一堂優(yōu)秀的科學(xué)課，離不開(kāi)老師細(xì)心的預(yù)備，這個(gè)預(yù)備不僅表達(dá)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇上，更表達(dá)在試驗(yàn)材料的選取上。本節(jié)課的兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)都基于同學(xué)自主試驗(yàn)，材料的賜予特別關(guān)鍵，寧璐老師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及三班級(jí)同學(xué)的認(rèn)知水平，選取了易于辯認(rèn)得“鐵”材料與“非鐵”材料組成的，共10“珍寶”，讓同學(xué)能通過(guò)試驗(yàn)特別直觀的了解“磁鐵有磁性”，保證了課堂的高效性。

美中缺乏的`是，這節(jié)課特別完善的完成了“磁性”這一科學(xué)概念的探究過(guò)程，卻少了一點(diǎn)應(yīng)用。教材中，在同學(xué)得出科學(xué)概念之后，還消失了辨別出哪些是用鐵材料制作的，哪些不是用鐵材料制作的。從探究和應(yīng)用兩個(gè)方面關(guān)心同學(xué)建立和加深磁性的科學(xué)概念。

三班級(jí)同學(xué)的思維還處于詳細(xì)運(yùn)算階段，所以老師在一開(kāi)頭教學(xué)方式的選擇是直觀性的教學(xué)，后來(lái)又通過(guò)學(xué)校游園活動(dòng)得到啟示，換成了四〔4〕班的飛鏢嬉戲。老師從導(dǎo)入部分的磁鐵游園嬉戲到第一個(gè)探究活動(dòng)磁鐵有磁性，再到其次個(gè)探究活動(dòng)磁鐵能不能隔著物體吸鐵，老師都做到了張弛有度，直觀生動(dòng)，讓同學(xué)在輕松的環(huán)境下把握科學(xué)學(xué)問(wèn)。

在討論磁鐵能不能隔著物體吸鐵，老師只支配同學(xué)討論隔著非鐵質(zhì)材料的物體。我覺(jué)得特別契合同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展。由于鐵材料的厚薄和樣子不同，有時(shí)表現(xiàn)為把磁力“傳遞”到原來(lái)達(dá)不到的地方，有時(shí)表現(xiàn)為把磁力“阻擋”住了〔磁屏蔽〕，這對(duì)3班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)是不簡(jiǎn)單理解的，所以活動(dòng)只對(duì)非鐵質(zhì)物體進(jìn)行討論。

主體上，作為三班級(jí)的一節(jié)探究課，本節(jié)課的設(shè)計(jì)上結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔，目標(biāo)明確，同學(xué)玩的快樂(lè)，學(xué)的輕松。是一節(jié)很好的具有科學(xué)味道的課。

學(xué)?？茖W(xué)《生的食物和熟的食物》的評(píng)課稿

學(xué)?？茖W(xué)《生的食物和熟的食物》的評(píng)課稿

金老師的這一堂課充分的表達(dá)了讓同學(xué)在科學(xué)探究過(guò)程中構(gòu)建科學(xué)概念的教學(xué)理念．本課不僅關(guān)注同學(xué)觀看力量的培育，還在探究中很自然的融入整個(gè)單元的核心概念：健康飲食。接下來(lái)基于我們小組的商量，我從教學(xué)活動(dòng)的幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)本課作些評(píng)價(jià)：

１、引入：金老師通過(guò)讓同學(xué)嘗食物引入，集中了同學(xué)的愛(ài)好，讓同學(xué)關(guān)注到食物的使用方法：生吃和熟吃，更有利于指向我們的核心概念：健康飲食。同學(xué)也能提到：汲取、消化、衛(wèi)生等這幾個(gè)方面比較生吃和熟吃的好處。

建議：老師在教學(xué)中要留意用詞科學(xué)，如：哪些食物要生吃？改為：哪些食物適合生吃？

２、觀看生熟馬鈴薯：通過(guò)上面健康飲食的幾個(gè)方面的考慮，老師直接過(guò)度：生的馬鈴薯和熟的馬鈴薯有什么不同？這樣連接使同學(xué)觀看的對(duì)象有個(gè)中心，與之前的學(xué)問(wèn)有聯(lián)系化，能讓同學(xué)系統(tǒng)化的思索。在同學(xué)沒(méi)有針對(duì)性的回答后，老師在最終還是追問(wèn)：我們認(rèn)為馬鈴薯熟吃有哪些好處？并接著問(wèn)：你有什么根據(jù)？這樣強(qiáng)調(diào)了同學(xué)實(shí)證意識(shí)，使同學(xué)的推理和現(xiàn)象相聯(lián)系，讓思維參加的更好。這一環(huán)節(jié)中的記錄表處理的也較好。老師提示同學(xué)：記錄表是橫著填好還是豎著填好？讓同學(xué)關(guān)注到豎著填，能進(jìn)行比較觀看。老師的這一提問(wèn)很奇妙地將說(shuō)和做聯(lián)系起來(lái)。在同學(xué)探究完成后，老師出示的資料，可以準(zhǔn)時(shí)的補(bǔ)充同學(xué)的討論成果，更有利于為核心概念服務(wù)。

建議：生成問(wèn)題把握有待提高，如在匯報(bào)時(shí)，同學(xué)提到生馬鈴薯少寫(xiě)斑點(diǎn)，熟馬鈴薯多些斑點(diǎn)，這些根本不是生熟馬鈴薯的不同特點(diǎn)，老師應(yīng)當(dāng)在同學(xué)匯報(bào)后賜予明確，并提示同學(xué)將這些不正確的觀看現(xiàn)象從記錄表中刪除。

觀看比較生熟豬肉：這一環(huán)節(jié)的觀看難度提高了，由之前的靜態(tài)觀看到動(dòng)態(tài)觀看，同學(xué)的思維在進(jìn)展。老師給每組同學(xué)供應(yīng)了兩塊豬肉，充分的考慮到同學(xué)的個(gè)體差異性。

建議：在使用鑷子時(shí)，老師沒(méi)有引導(dǎo)好。比方說(shuō)：同學(xué)只提到用鑷子在豬肉熟后撕撕看，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)熟悉到：過(guò)程的改變用什么方法讓我們觀看的更好？可以在煮的`過(guò)程中用鑷子戳下。這樣同學(xué)的動(dòng)態(tài)觀看會(huì)更有效。

在同學(xué)匯報(bào)過(guò)程中，最好讓同學(xué)先依據(jù)記錄表匯報(bào)完，老師再對(duì)其中的有些疑問(wèn)進(jìn)行追問(wèn)，不應(yīng)當(dāng)中途打斷同學(xué)的匯報(bào)。

金老師在教學(xué)中消失的最大問(wèn)題是：沒(méi)有訂正同學(xué)錯(cuò)誤的前概念。許多同學(xué)認(rèn)為豬肉煮熟了吃會(huì)更有養(yǎng)分。這是錯(cuò)誤的科學(xué)概念。豬肉煮熟了后養(yǎng)分不會(huì)增加，只會(huì)流失，不過(guò)有利于我們的汲取。建議：在說(shuō)明水果生吃愛(ài)護(hù)了養(yǎng)分不流失后，準(zhǔn)時(shí)的追問(wèn)：那豬肉的養(yǎng)分在煮熟后會(huì)不會(huì)流失呢？同學(xué)就會(huì)仔細(xì)的思索結(jié)合老師的引導(dǎo)解釋?zhuān)瑢W(xué)就能更明確健康飲食中汲取的作用了。

學(xué)?？茖W(xué)《樣子與抗彎曲力量》評(píng)課稿

學(xué)?？茖W(xué)《樣子與抗彎曲力量》評(píng)課稿

王志麗老師上的這節(jié)《樣子與抗彎曲力量》一課以“有效教學(xué)”理論為指導(dǎo)，采納主題教學(xué)法，通過(guò)對(duì)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合，以科學(xué)探究過(guò)程為教學(xué)主線索，教學(xué)線索和學(xué)習(xí)目標(biāo)在規(guī)律化的教學(xué)程序、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)化的教學(xué)體驗(yàn)中整體推動(dòng)，互為促進(jìn)。

本課的亮點(diǎn)：

1、落實(shí)科學(xué)探究目標(biāo)：王老師能充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，讓同學(xué)充分動(dòng)手參加探究試驗(yàn)，在試驗(yàn)中摸索，在試驗(yàn)中尋求紙的厚度與反抗彎曲的力量的關(guān)系。

通過(guò)試驗(yàn)，同學(xué)具有主動(dòng)分析并擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)引起試驗(yàn)結(jié)果消失差異的各因素，能依據(jù)試驗(yàn)閱歷提高預(yù)報(bào)的精確性并不斷改良試驗(yàn)的力量。王老師能主動(dòng)引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)引起試驗(yàn)結(jié)果消失差異的各因素。但同學(xué)的試驗(yàn)結(jié)果沒(méi)有統(tǒng)計(jì)，假如王老師能通過(guò)采集試驗(yàn)數(shù)據(jù)和制作曲線圖，并能運(yùn)用數(shù)據(jù)和曲線圖進(jìn)行分析，同學(xué)能用匯報(bào)試驗(yàn)中的發(fā)覺(jué)和得出結(jié)論。

2、落實(shí)了科學(xué)情感看法價(jià)值觀目標(biāo)：同學(xué)樂(lè)于探究不同厚度的紙和抗彎曲力量大小的關(guān)系，樂(lè)于通過(guò)小組合作主動(dòng)主動(dòng)完成試驗(yàn)；在科學(xué)探究的過(guò)程中體會(huì)到科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性的同時(shí)，亦能體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣。初步感受到科學(xué)和生活的親密聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)探究樣子與結(jié)構(gòu)的愛(ài)好；

3、緊密聯(lián)系生活：王老師設(shè)計(jì)了“瓦楞紙的討論”這一活動(dòng)，旨在讓同學(xué)通過(guò)比較六層的平板紙和三層的瓦楞紙的抗彎曲力量，引發(fā)本課的討論問(wèn)題——材料的`抗彎曲力量與材料的樣子有關(guān)，出示各種通過(guò)轉(zhuǎn)變樣子來(lái)增加抗彎曲力量的鋼材，把同學(xué)課上學(xué)習(xí)到的學(xué)問(wèn)，同日常生活中的閱歷結(jié)合起來(lái)，來(lái)源生活，回來(lái)生活，有機(jī)地在課堂中再現(xiàn)生活。并提出這些鋼材為什么要加工成這樣？把同學(xué)引到了“轉(zhuǎn)變樣子為什么能增加抗彎曲力量？”這一深層次問(wèn)題的思索，解釋了三層的瓦楞紙為什么比六層的平板紙抗彎曲力量強(qiáng)。

本課的缺乏：

1、王志光老師對(duì)課堂紀(jì)律仍需有效掌控。在整節(jié)課中，我們看到不管是師生互動(dòng)還是同學(xué)參加試驗(yàn)探究，由于老師課堂紀(jì)律，同學(xué)課堂紀(jì)律不是很遵守，這就擾亂了課堂的正常秩序。同學(xué)的創(chuàng)意沒(méi)有全部表達(dá)。有多少同學(xué)在這節(jié)課中是真正有效地學(xué)到了相關(guān)學(xué)問(wèn)呢？

2、王老師對(duì)課堂中生成的討論問(wèn)題還不能做到較好地掌控。在課堂中，當(dāng)有同學(xué)提出一些柱子由于厚度增加，其抗彎曲力量也隨之增加時(shí)，老師自己沒(méi)有很好地思索，從而讓同學(xué)形成錯(cuò)誤概念。老師應(yīng)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，讓同學(xué)思索。