脊髓神經(jīng)后根選擇性截斷術(shù)后的康復(fù)課件

脊髓神經(jīng)后根選擇性截斷術(shù)后的康復(fù)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。脊髓神經(jīng)后根選擇性截斷術(shù)后的康復(fù)脊髓神經(jīng)后根選擇性截斷術(shù)后的康復(fù)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。腦癱選擇性脊髓后根切斷術(shù)后的康復(fù)陜西省博愛醫(yī)院兒童康復(fù)科李紅霞主任醫(yī)師腦癱的定義:自受孕開始至嬰兒期非進行性腦損傷和發(fā)育缺陷所致的綜合癥,主要表現(xiàn)為運動障礙和姿勢異常。隨著素質(zhì)教育的開展，我們更注重于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)的提升，學(xué)生專注的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷進取，勇攀科學(xué)高峰的精神。其間，學(xué)生的思維能力，動手操作能力的培養(yǎng)是離不開勞技課教學(xué)的，為此，如何開展好勞技課教學(xué)，如何更好地把勞技課教學(xué)融入課堂改革之中，是我們始終思考的問題。1.勞技課教學(xué)方法的選擇1.1首先，確定勞技課教學(xué)中學(xué)生主體地位的教學(xué)模式初中作為基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識的重要階段，也是學(xué)生能力提升的重要時期，這個時期，我們不僅要注重教材知識的學(xué)習(xí)，更要注重與生活實際相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力，這就要求我們要更多地讓學(xué)生來學(xué)習(xí)、理解知識，把課堂交給學(xué)生，讓他們在教師的引導(dǎo)下，去分析所學(xué)內(nèi)容，把它變成自己的知識，從而應(yīng)用于生活中。如在講《百鳥朝鳳》一課時，我們首先對學(xué)生進行分組，教師利用多媒體介紹了本課教學(xué)目標(biāo)，拼圖的制作，及簡單的拼圖圖案，而后，讓學(xué)生自己自己動手，做出模塊，并開始自主創(chuàng)新拼出不同的模型，學(xué)生們興致很高，不僅把教材上介紹的各種圖形拼出來，還利用有限的拼塊，拼出了自己喜歡的圖案，效果特別好。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生們不僅完成了教學(xué)任務(wù)，還能盡可能創(chuàng)新，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)了高效課堂。我想，這種教學(xué)模式改變了填鴨式的舊的教學(xué)模式，有效挖掘了學(xué)生的潛力，還課堂給學(xué)生，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了課堂效率最大化。1.2其次，運用現(xiàn)代技術(shù)開展勞技課教學(xué)把課堂交給學(xué)生，是對學(xué)生能力的培養(yǎng)、認可和提升，但并不意味著老師是旁觀者，作為一名合格的勞技老師，不僅要深挖教學(xué)內(nèi)容，還要根據(jù)教學(xué)需要制作出高水平的課件，把多媒體技術(shù)有效運用于課堂教學(xué)之中個，因為勞技課內(nèi)容多是與生活息息相關(guān)的地理、生物、物理等現(xiàn)象和道理，多媒體具有生動、形象、直觀等優(yōu)勢，運用多媒體把各種現(xiàn)象及現(xiàn)象產(chǎn)生的相關(guān)原理展示出來，不僅簡化了教學(xué)內(nèi)容，同時，會培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)勞技，愿意去鉆研和探索。我們知道，初中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大，大多是填鴨式、灌輸式的教學(xué)方式，為了節(jié)省課堂時間，課堂往往就是一言堂，很少考慮學(xué)生的感受，而在勞技課上，同樣的原理，如果使用了多媒體，必然增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在放松、融洽的氛圍中學(xué)習(xí)了知識。比如，我們講生活用電常識時，就聯(lián)系到了電學(xué)，這與物理學(xué)科息息相關(guān)，多媒體展示了家庭用電的簡單電路，通過演示，學(xué)生們可以自主設(shè)計家庭電路，當(dāng)電阻絲的連接出現(xiàn)故障時，如何排除故障，多媒體演示后，學(xué)生在家長的監(jiān)督下就可以順利完成，讓學(xué)生們多掌握了一項技能。又比如演示現(xiàn)象回聲，讓學(xué)生分析回聲原理；演示聲速和光速，讓學(xué)生舉例說明，這些都與生活聯(lián)系緊密，也是他們特別感興趣的知識，試想，這樣的課堂，他們能不喜歡嗎，這樣的模式，他們能不接受嗎？作為教師，我們就要通過多媒體更多、更直觀得展示教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)他們的好奇心和求知欲，不斷學(xué)習(xí)，積極探索，從而獲得更多，更有用的科學(xué)文化知識和實踐操作能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2.不斷創(chuàng)新勞技課教學(xué)方法2.1利用問題情境，提高學(xué)生的積極性良好的師生關(guān)系是課堂教學(xué)的有效保證。因為勞技課屬于邊緣學(xué)科，許多孩子不喜歡學(xué)更不喜歡思考，特別是女生有時不喜歡理科的現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的主要原因雖然從表面看這種心理是比較極端的心里狀態(tài)，但是這種情況在實際教學(xué)中是非常普遍的一種情況。新課標(biāo)改革的理念就是堅持以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，教師在開展教學(xué)活動的時候應(yīng)該以學(xué)生為中心，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2.2打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式建立一種新型的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生在課堂教學(xué)上的角色，改變了過去課堂上都是以教師為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體地位，要對過去的教學(xué)模式進行改革，積極發(fā)揮學(xué)生的主體位置。教師在講授課程的過程中，盡量要引導(dǎo)學(xué)生作為課堂的主體。要下大力度對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進行改革，刪除陳舊的教學(xué)思維模式，提高教學(xué)課程的靈活性。就會對相關(guān)知識點的記憶更深，有助于總結(jié)出勞技知識的學(xué)習(xí)規(guī)律。教育部下發(fā)的《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》要求各高校要大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，依據(jù)大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體特點，面向全體學(xué)生開展好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程；要在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的提出為“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程（以下簡稱“基礎(chǔ)”課）教學(xué)實踐的改革提供了思路。一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下“基礎(chǔ)”課的教學(xué)困境（一）教學(xué)內(nèi)容枯燥，缺乏時代感此處的教學(xué)內(nèi)容不是指“基礎(chǔ)”課的教材內(nèi)容，畢竟作為全國通用的思想政治教育課程教材，這是一本經(jīng)過專家們千修萬改精心編著的，融理論性、學(xué)術(shù)性和教育性為一體的精品教材。但在教材體系向教學(xué)體系、課堂體系轉(zhuǎn)化的過程中，并非好的教材就能產(chǎn)生好的教育效果。教材提供的是一種大綱式的內(nèi)容，還需要教育者根據(jù)實際情況如時事發(fā)展、政策調(diào)整、學(xué)生特點等在教學(xué)中有針對性地細化和豐富教學(xué)內(nèi)容。假如教育者只是照本宣科的介紹完書本的內(nèi)容，會降低“基礎(chǔ)”課對學(xué)生成長的指導(dǎo)意義，更無從談起對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和啟迪。教師的教育教學(xué)素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、人生閱歷等會在這個過程中起著重要的作用。（二）教學(xué)方法單一，缺乏現(xiàn)場感我們談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其中重要的一點就是要激發(fā)學(xué)生的主體意識，使其能參與到教學(xué)過程中來，實現(xiàn)自我教育的同時也能對教育內(nèi)容進行內(nèi)化吸收和外化實踐。但縱觀“基礎(chǔ)”課的教學(xué)來看，多的是教師在講臺上的滔滔不絕，少的是學(xué)生能對教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)疑反思；多的是教師在課堂上的娓娓道來，少的是學(xué)生在“社會課堂”上的實地感受；多的是教師對學(xué)生的“指指點點”，少的是對學(xué)生內(nèi)心的傾聽與關(guān)注。教師與學(xué)生感覺不是在一個場域下完成同一個教學(xué)過程。（三）評價方式呆板，缺少動態(tài)感考核測評作為“基礎(chǔ)”課的重要環(huán)節(jié)，一方面可以考查學(xué)生對知識的掌握程度，另一方面也可以考查教師的教學(xué)效果。但目前“基礎(chǔ)”課還是以閉卷考試為主或者提交一篇結(jié)課論文作為考核成績，這樣就會出現(xiàn)重分數(shù)輕能力，重考試輕表現(xiàn)的結(jié)果?！盎A(chǔ)”課不同于其他的課程，它是對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的教育引導(dǎo)，是對學(xué)生品德的教育和法律素養(yǎng)的培養(yǎng)，是與大學(xué)生的思想、心理等發(fā)展的動態(tài)性密切相連的，單單靠理論考試的分數(shù)是不能體現(xiàn)課程設(shè)置初衷的，也不能對學(xué)生日常表現(xiàn)、實踐能力培養(yǎng)、品德完善等起到積極的促進作用。二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下“基礎(chǔ)”課教學(xué)改革需處理好的關(guān)系（一）課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系要改變一個誤區(qū)，不要一提改革課程教學(xué)，增加實踐教學(xué)力度就是要減少課堂教學(xué)的教學(xué)時數(shù)。相反，要在“基礎(chǔ)”課課程教學(xué)實踐中鞏固課堂教學(xué)的“主陣地”地位，不能以任何借口沖擊課堂教學(xué)，這樣才能對學(xué)生進行系統(tǒng)的、規(guī)范的理論灌輸和教育引導(dǎo)。沒有系統(tǒng)性的課堂教學(xué)，實踐教學(xué)也往往會呈現(xiàn)“放羊”狀態(tài)，最后變得“有其名而無其實”。（二）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念中強調(diào)了學(xué)生自主意識的發(fā)揮，凸顯了學(xué)生的主體地位，這是對傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的改革。但這并不意味著忽視教師的主導(dǎo)作用，相反更要求教師在教學(xué)主導(dǎo)作用發(fā)揮的藝術(shù)性。尤其是對“基礎(chǔ)”課而言，課堂上觀點可以各種各樣，但主流價值觀念就只有一個，就是馬克思主義的指導(dǎo)，在意識形態(tài)的“大是大非”問題上是沒有商量的余地的。（三）學(xué)生課堂表現(xiàn)和現(xiàn)實表現(xiàn)的關(guān)系我們的教育是言行一致的，不能出現(xiàn)學(xué)生在“基礎(chǔ)”課堂上表現(xiàn)得明理識體，而在現(xiàn)實生活中卻撒謊違紀。因為“基礎(chǔ)”課程任課教師和學(xué)生輔導(dǎo)員并非同一人，所以“學(xué)”和“行”是分離的。這就需要我們綜合考核學(xué)生的各方面表現(xiàn)，不要僅僅將“基礎(chǔ)”課作為一門課程來對待，而要主動與學(xué)生輔導(dǎo)員對接，延伸課程考核點，實現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的和諧統(tǒng)一。三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下“基礎(chǔ)”課教學(xué)改革路徑思考（一）更新理念，營造“基礎(chǔ)”課良好教學(xué)效果的教育氛圍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為“基礎(chǔ)”課教學(xué)實踐改革提供了方向，要讓“基礎(chǔ)”課“活”起來，真正“管用”，必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿到教學(xué)的全過程中來。高校要重視“基礎(chǔ)”課的教學(xué)改革，不能認為課程開設(shè)了就是完成上級布置的任務(wù)了，要改變“基礎(chǔ)”課是政治理論課的狹隘認識，突出課程的時代感，整合課程相關(guān)教育資源，使“基礎(chǔ)”課成為大學(xué)生的人生指導(dǎo)課。最為基礎(chǔ)的就是高校領(lǐng)導(dǎo)不能認為“基礎(chǔ)”課只是馬克思主義學(xué)院或者思想政治理論課教學(xué)部的事情，學(xué)校的各個部門其實都承擔(dān)著育人的職責(zé)。因此，要從“基礎(chǔ)”課教學(xué)設(shè)計、實訓(xùn)平臺、教師遴選等各個方面全面統(tǒng)籌學(xué)校的資源，調(diào)動一切可以調(diào)動的力量參與到“基礎(chǔ)”課的教育教學(xué)中來。（二）重視教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和修養(yǎng)提高“經(jīng)”好還需“好和尚”來念。“基礎(chǔ)”課當(dāng)前最為緊要的是如何將教材體系向教學(xué)體系和課堂體系的有效轉(zhuǎn)化，在這個過程中，教師的作用尤為重要。一是要加強教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使其對“基礎(chǔ)”課的編著背景、編寫體例和內(nèi)容布局等有清晰的掌握，同時還要加強教師的時事政策的學(xué)習(xí)，讓教師了解國家的大政方針走向，如在談到理性愛國內(nèi)容時，假如教師能對釣魚島的歷史發(fā)展和國家在此問題上的外交政策有所掌握，那么，在對學(xué)生講授時就會使學(xué)生更加形象和深刻的理解教學(xué)內(nèi)容。二是教師要注意為人師表、言傳身教。道德教育僅靠“嘴皮”是很難收到效果的。在目前的“基礎(chǔ)”課教學(xué)中，年輕教師有著較大的比例，年輕教師限于自身閱歷和人生成長的經(jīng)歷會對“基礎(chǔ)”課的內(nèi)容有著深淺不一的理解，同時年輕教師面臨著住房、晉級和職稱的壓力等，有時也會對社會的現(xiàn)實問題有著這樣或那樣的看法、意見，假如教師帶著個人情緒在課堂上講一些看法，很可能就會對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，也會使教師形象在學(xué)生心中大打折扣。因此，“基礎(chǔ)”課教師尤其是年輕教師要守住底線，明確責(zé)任，做好教書育人工作。（三）重視教學(xué)方法的改革創(chuàng)新良好的教育目的需要通過有效的教育方法實現(xiàn)，要使“基礎(chǔ)”課真正發(fā)揮促進學(xué)生身心健康成長，提高人生境界的作用，關(guān)鍵在于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。要重視啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用，授人以魚不如授人以漁，要讓學(xué)生在教學(xué)互動中增知識、長見識、得成長，要發(fā)揮大學(xué)生的主體意識，使其參與到課堂教學(xué)中來，讓“基礎(chǔ)”課的課堂充滿年輕人的朝氣和活力；要重視新技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，要將課本生硬的說教變成有聲有色的聲影，寓教于樂，使學(xué)生在多媒體、新媒體等技術(shù)的運用中接受教育內(nèi)容；要完善實踐教學(xué)體系建設(shè)，通過實踐基地建設(shè)，實現(xiàn)“基礎(chǔ)”課課外考察和理論講授的有機結(jié)合。（四）健全課程的考核體系“基礎(chǔ)”課不是一考就完成任務(wù)了，也不是為了考核而考核。要注意“基礎(chǔ)”課考核的動態(tài)性、系統(tǒng)性。要注意學(xué)生日常行為的考核、考查，這就需要“基礎(chǔ)”課任課教師與學(xué)生輔導(dǎo)員建立聯(lián)動機制，及時匯總學(xué)生的日?？记?、活動表現(xiàn)等等，并對學(xué)生的表現(xiàn)在一段時間內(nèi)進行評估，及時對學(xué)生進行教育引導(dǎo)和激勵表揚；要優(yōu)化課堂考核分數(shù)和實踐教學(xué)過程分數(shù)的比例分配，調(diào)動學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性，使學(xué)生做到知行合一；在書面考核中，應(yīng)盡量減少死記硬背的內(nèi)容，增加學(xué)生的知識理解內(nèi)容，優(yōu)化題型設(shè)計，以案例解析等方式考查學(xué)生對知識的活學(xué)活用。脊髓神經(jīng)后根選擇性截斷術(shù)后的康復(fù)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而1腦癱選擇性脊髓后根切斷術(shù)后的康復(fù)陜西省博愛醫(yī)院兒童康復(fù)科李紅霞主任醫(yī)師腦癱選擇性脊髓后根切斷術(shù)2腦癱的定義:自受孕開始至嬰兒期非進行性腦損傷和發(fā)育缺陷所致的綜合癥,主要表現(xiàn)為運動障礙和姿勢異常。腦癱的定義:3發(fā)病率世界范圍內(nèi)約1.5%--4‰,平均約為2美國4%0英國每年約發(fā)生Cp患兒2000名韓國2.7%我國1.8%--4‰(1.92%)各國差別不大,城鄉(xiāng)差別不大,男性略高于女性,并有增高趨勢發(fā)病率4病因病因出生前出生中出生后(圍產(chǎn)期)母體因素遺傳因素病因5病理生理學(xué)改變痙攣性雙癱以腦室周圍白質(zhì)軟化表現(xiàn)為主不隨意運動型以基底節(jié)病變或腦室周圍白質(zhì)軟化共濟失調(diào)多見先天性小腦發(fā)育不良痙攣性偏癱主要是對側(cè)腦損傷從原因分析病理變化主要有:發(fā)育障礙及腦損傷,主要累及錐體系、錐體外系及小腦。病理生理學(xué)改變6分型和臨床表現(xiàn)分型1、1988年第一屆全國小兒腦癱座談會:按臨床表現(xiàn)分8型,按癱瘓部位分7型2、2004年中華醫(yī)學(xué)會兒科學(xué)分會神經(jīng)學(xué)組臨床表現(xiàn)分5型,按癱瘓部位分5型3、2006年小兒腦癱康復(fù)專業(yè)委員會臨床表現(xiàn)分6型,按癱瘓部位分5型(最新分型)分型和臨床表現(xiàn)7分型按臨床表現(xiàn)按癱瘓部位分型痙攣性1.單癱2.不隨意運動型2.雙癱3.強直型3.三肢癱4.共濟失調(diào)性偏癱5.肌張力低下型四肢癱6.混合型分型8分型八X景分型9脊髓神經(jīng)后根選擇性截斷術(shù)后的康復(fù)課件10臨床表現(xiàn)非對稱性緊張性頸反射角弓反張足跖屈頭極度后垂兩腿成剪刀狀臨床表現(xiàn)11脊髓神經(jīng)后根選擇性截斷術(shù)后的康復(fù)課件12脊髓神經(jīng)后根選擇性截斷術(shù)后的康復(fù)課件13脊髓神經(jīng)后根選擇性截斷術(shù)后的康復(fù)課件14脊髓神經(jīng)后根選擇性截斷術(shù)后的康復(fù)課件15脊髓神經(jīng)后根選擇性截斷術(shù)后的康復(fù)課件16脊髓神經(jīng)后根選擇性截斷術(shù)后的康復(fù)課件17脊髓神經(jīng)后根選擇性截斷術(shù)后的康復(fù)課件18脊髓神經(jīng)后根選擇性截斷術(shù)后的康復(fù)課件19脊髓神經(jīng)后根選擇性截斷術(shù)后的康復(fù)課件20脊髓神經(jīng)后根選擇性截斷術(shù)后的康復(fù)課件21脊髓神經(jīng)后根選擇性截斷術(shù)后的康復(fù)課件22脊髓神經(jīng)后根選擇性截斷術(shù)后的康復(fù)課件23脊髓神經(jīng)后根選擇性截斷術(shù)后的康復(fù)課件24脊髓神經(jīng)后根選