八年級下冊語文部編版4燈籠（一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計）

八年級下冊語文部編版4燈籠（一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計）4、燈籠(吳伯簫)教學(xué)設(shè)計

教材簡析：

部編人教版八年級下冊第一單元是以“民俗“為主題，四篇課文都在表現(xiàn)各地風(fēng)土人情和展示傳統(tǒng)文化習(xí)俗?！稛艋\》是本單元的最后一篇，它著力表現(xiàn)的是作者關(guān)于燈籠的一些記憶，以及燈籠對于作者的意義。但是我認(rèn)為這篇文章的妙處還在于作者跳出了個人情感圈子，借助燈籠升華為家國情懷的表達。燈籠承載著厚重的文化內(nèi)涵。所以，在本課的教學(xué)中，我全力創(chuàng)新，追求深度教學(xué)，設(shè)計多種多樣的語文活動，帶領(lǐng)學(xué)生在富有創(chuàng)意而又扎實的語言品味中向文本更深處漫溯。

教學(xué)設(shè)想：

這是一篇經(jīng)典散文，對這樣的課文，在教學(xué)設(shè)計時，既要注意體現(xiàn)其經(jīng)典之處，又要體現(xiàn)新的語文教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生去探究、思考和發(fā)現(xiàn)。圍繞燈籠,教學(xué)重點應(yīng)定位在“情感感悟"，應(yīng)努力喚起學(xué)生的情感體驗，這比對教材知識要點的把握更為重要。因此，我設(shè)計了“說燈籠緣”——“憶燈籠事"——“明燈籠情”——“學(xué)《燈籠》法"——“學(xué)以致用”五個教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體驗課文中豐富的情感，讓自己的情感與作者的情感發(fā)生共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

《燈籠》一文語言典雅，感情真摯。學(xué)習(xí)此文，引導(dǎo)學(xué)生品析“明燈籠情"這一精彩片段，是一重要環(huán)節(jié)。對情感的感悟，理解，朗讀是第一步，所以教師在品析語言這一環(huán)節(jié)上，先讓學(xué)生自己品，再指導(dǎo)朗讀，帶入情感去讀，然后談感受，也就是對語言的品析，教師在這一環(huán)節(jié)上通過讓學(xué)生從字詞，到句，最后段中抓住語言進行品味。這樣的學(xué)法指導(dǎo)，通過小組合作討論，合作學(xué)習(xí)本文典雅的語言，教師只做總結(jié)性點評和鼓勵性帶動。由語言，細(xì)節(jié)的品析，很容易過渡到主題的理解。

語文教學(xué)最終的落角點還是在于積累。本文以為“民俗”主題，讓學(xué)生選取自己喜歡的句子或語段，背過并積累下來，也從情感上積累了民風(fēng)民俗。課時安排：1課時。

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，理解“燈籠"所體現(xiàn)出的深刻的文化內(nèi)涵。

2、品味作者典雅的語言特點，學(xué)會化詩入文使文章更加典雅。

3、分析作者的情感變化，體會作者與時代同呼吸、共命運的擔(dān)當(dāng)精神和家國情懷。

教學(xué)重點：

品味作者典雅的語言特點，學(xué)會化詩入文使文章更加典雅。

教學(xué)難點：

體會作者與時代同呼吸、共命運的擔(dān)當(dāng)精神和家國情懷。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，一提起燈籠，你會想到什么？同學(xué)們只能想到這些，而有位作家他的記憶網(wǎng)里擠著的都是燈籠。今天，就讓我們走進吳伯簫的散文《燈籠》，去感受他的燈籠情緣。

檢查預(yù)習(xí)情況

1、讀準(zhǔn)字音，記準(zhǔn)字形。

焚身(fén)溺炕(nì)神龕(kān)皎潔(jiǎo)幽悄．(qiǎo)犬吠(fèi)鄉(xiāng)紳（shēn）斡旋(wò)霍驃姚（piào）悵惘（chàngwǎng）鏘然（qiāng）裴公（péi）燎原（liáo）司馬懿(yì)熙熙然（xī）星闌（lán）

2、記住重點詞語的詞義。

垂珠聯(lián)瓏：懸掛、裝飾有連串珠玉寶石，形容宅第的奢華。

斡旋：調(diào)停，調(diào)解。

掌故：歷史上的制度、文化沿革以及人物事跡等。

爭訟：因爭論而訴訟。

靜穆：安靜而嚴(yán)肅。

悵惘：因失意而心事重重;惆悵迷惘。

三、整體感知

文章為什么以“燈籠”為題？課文寫的是什么時期的事？是從哪些角度來抒寫燈籠的？

明確：“燈籠"是文本的線索，作者正是通過描寫有關(guān)的燈籠的事件以表達自己的情感。作者寫于20世紀(jì)30年代中期，以散文的自由筆法抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶。從文化和情感兩個角度來抒寫燈籠。

四、1-2說燈籠緣

默讀課文1-2段，說一說：

1.小孩兒天性愛亮光體現(xiàn)在哪兒？

2.我愛的亮光有哪些？

3．搶答：與燈籠結(jié)的緣

選擇正確的表聲音的詞語填在下面的句子中。A．談吐B．聲音C．犬吠D．私語E．嚷嚷

提起燈籠，就會想起三家村的（），村中老頭呵狗的（）；就會想起龐大的晃蕩著的影子，夜行人咕咕嚕嚕的（）；想起祖父雪白的胡須，同洪亮大方的（）。坡野里想起跳跳的磷火，村邊社戲臺下想起鬧（）的觀眾，花生籃，冰糖葫蘆；臺上的小丑，花臉，《司馬懿探山》。去掉標(biāo)點再讀

五、3-11憶燈籠事

細(xì)讀3-11段，圈點勾畫相關(guān)內(nèi)容，思考：

圍繞“燈籠”作者具體寫了哪些事？燈籠中寄寓了怎樣的情感？

段落與燈籠有關(guān)的事件燈籠中寄寓的情感

3挑著燈籠，迎回祖父祖父的慈愛

4—5接過紗燈，上下燈學(xué)母子情深

6村頭紅燈高照，慰藉孤行客“四面虛驚"的心鄉(xiāng)情民俗淳樸，給人溫暖

7元宵節(jié)，跟著龍燈跑個半夜鄉(xiāng)情民俗風(fēng)貌

8族姊遠(yuǎn)嫁，進士第的官銜燈映照著褪色的朱門感慨歲月滄桑

9在紗燈上描紅文化的雅致

10宮燈的聯(lián)想感受到了朝代的更替變遷

11聯(lián)想到“挑燈看劍的名將”表達做“燈籠下的馬前卒"的誓愿

剛才交流的與燈籠有關(guān)的一件件事，其實就是作者與燈籠結(jié)的緣。這燈籠里既有家人音容、親人溫情；也有家鄉(xiāng)風(fēng)俗、故園思戀；更有歷史烽煙和愛國的情懷。燈籠里不僅有親情更有家國，燈籠是柔情與壯志的融合。（板書）

文末作者為何發(fā)出這樣的感慨？齊讀12段。先介紹寫作背景，生讀，請同學(xué)們結(jié)合背景，討論一下。

六、12明燈籠情

1、朗讀12段，結(jié)合寫作背景，議一議：

“唉，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！”文末作者為何發(fā)出這樣的感慨？

寫作背景：這篇文章寫于20世紀(jì)30年代中期，正值抗日戰(zhàn)爭時期?！熬乓话?的炮火擊破了無數(shù)文人的美好幻想，這其中就包括吳伯簫。國民黨政府竟然采取“不抵抗”政策，這讓他十分憤懣。于是，他堅持業(yè)余寫作，舒解一腔積郁。他在這一時期的散文，常?；厥幹鴲蹏髁x的旋律。即使在回憶童年生活的篇章里，這一旋律也時常跳躍而出。明確：作者借燈籠表達了作者對當(dāng)時時局的擔(dān)憂和對未來的期望，也表現(xiàn)出作者要與時代同呼吸、共命運的擔(dān)當(dāng)精神和濃烈的愛國主義情懷。請同學(xué)們帶著這種感情齊讀：（變詩朗讀）

你聽，

正蕭蕭班馬鳴也，

我愿就是那燈籠下的馬前卒。

唉，壯，

于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，

數(shù)燎原的一把烈火！

作者簡介。

吳伯簫(1906—1982)，山東萊蕪人，散文家、教育家。他畢生傾注于文學(xué)創(chuàng)作和教育事業(yè)，成果豐碩，一生作品200多篇。他的散文特點一是：從普通事物中深入挖掘，以小見大，從平凡中引出深刻內(nèi)涵。二是語言典雅有味。

2、簡析作者喜愛燈籠的原因是什么？

明確：①燈籠寄托著祖父、母親等親人的慈愛和牽掛，也寄托著作者對親人的感激之情；②許多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結(jié)下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶；③燈籠能為夜行人指路，溫暖他人；④記錄、傳承著家族歷史；⑤引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍，抗擊敵人的情景，激發(fā)愛國熱情。

學(xué)《燈籠》法

化詩入文：

朗讀下面的語句，說說化用了哪些古詩文。

（1）祖父好，在路上輕易不提斡旋著的情事，倒是一路數(shù)著牽?？椗钦勑┻M京趕考的掌故：雪夜馳馬，荒郊店宿，每每令人忘路之遠(yuǎn)近。

（2）自從遠(yuǎn)離鄉(xiāng)井為了生活在外面孤單的掙扎之后，像這樣慈母口中吩咐的話也很久聽不到了。

（3）最壯是塞外點兵，吹角連營，夜深星闌時候，將軍在挑燈看劍。

（4）你聽，正蕭蕭斑馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒。

明確：

天階夜色涼如水，臥看牽?？椗?。（杜牧的《秋夕》）

（2）慈母手中線，游子身上衣。(孟郊的《游子吟)

（3）醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞

外聲。沙場秋點兵。（辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》）

（4）揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。（李白的《送友人》）

八、學(xué)以致用

文章第2段，作者運用排比的手法，描寫了提起燈籠讓他想起的各種聲音。請運用積累的古詩詞，化詩入文，寫一寫自己記憶中的某