部編版二年級上語文19霧在哪里(教學(xué)實(shí)錄)

霧在哪里【教學(xué)內(nèi)容】部編版二年級上冊第七單元第19課【教學(xué)流程】一、揭題激趣，聯(lián)系生活，引發(fā)問題師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇有趣的童話———《霧在哪里》。（生齊讀課題）師：“霧”是本課生字，不少同學(xué)通過氣象節(jié)目已經(jīng)認(rèn)識了“霧”。（出示氣象節(jié)目畫面及漢字“露”“霜”“雪”“雹”）這些字，你們也認(rèn)識嗎？生：露、霜、雪、雹。師：這幾個(gè)字有什么共同點(diǎn)？生：都有一個(gè)“雨”。生：都是自然現(xiàn)象。師：是的，霧是一種自然現(xiàn)象。有霧的天氣給你怎樣的印象？生：霧蒙蒙的，好像蒙了一層紗。生：遠(yuǎn)處的景物都看不清了。師：有什么好辦法記住“霧”字呢？生：“霧”就是雨字頭加上任務(wù)的“務(wù)”。師：課文中稱“霧”是什么呢？（出示第一自然段）生：他是個(gè)又淘氣又頑皮的孩子。師：（出示“淘氣”“頑皮”生詞卡片）誰來讀一讀？（生讀）師：為什么說霧是個(gè)又淘氣又頑皮的孩子呢？我們再來讀讀課題。生：霧在哪里？師：這個(gè)課題很特別，是一個(gè)問句。又淘氣又頑皮大地帶來什么變化呢？初讀課文，圈畫詞句，整體感知師：（出示自讀要求：借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。）請大家按照自己習(xí)慣的節(jié)奏讀課文。（生自由讀課文，師巡回。）家再讀讀課文，數(shù)數(shù)有幾個(gè)自然段，標(biāo)上序號；想想“霧在哪里”，相關(guān)詞語圈出來。的霧究竟來到了哪里，給二、師：請大找到

師：這篇課文有幾個(gè)自然段？生：十個(gè)。師：又淘氣又頑皮的霧來到了哪里？生：霧在海上。生：霧在岸邊。生：霧在城市的上空。師：現(xiàn)在誰能用一句話說說淘氣的霧來到了哪些地方？（出示：先……接著……最后……）生：淘氣的霧先飛到海上，接著來到岸邊，最后躲在城市的上空。師：霧飛到海上，來到岸邊，躲在城市的上空，都淘氣地做了些什么呢？我們一起來讀句子。（生讀，師相機(jī)正音。）師：我們再來合作讀讀這三部分，看看景色有什么變化。（出示這三部分課文，用紅、藍(lán)、綠三種顏色分別標(biāo)示霧說的、做的及變化。）老師讀紅色的句子，男同學(xué)讀藍(lán)色的句子，女同學(xué)讀綠色的句子。（師生合作朗讀。）三、展開比較閱讀，感悟構(gòu)段方式，學(xué)習(xí)有序表達(dá)師：我們先來看看淘氣的霧來到海上，把什么藏了起來？藏起來之后的景色有什么變化？（師生合作朗讀）師：接下來，我們做個(gè)問答游戲，請大家根據(jù)老師的問題讀出相關(guān)的句子。師：霧飛到海上，說他了什么？我要把大海藏起來。于是，他怎么做的？于是，把他大海藏了起來。師：霧把大海藏起來后，景色有什么變化？無論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見針對第三自然段的句子，我們來游戲。（出示合作學(xué)習(xí)要求）讀第三自然段，小組合作學(xué)習(xí)：（1）1、2、3號同學(xué)，根據(jù)自己的組號找到對應(yīng)（2）讀一讀對應(yīng)意思。（3）4號同學(xué)說說為什么要這樣排列。（小組上臺來匯報(bào)展示？（一個(gè)小組上臺）生：師：生：生：了。師：玩四人小組合作的的句子，擺一擺。的句子，說說這句話的學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)）師：哪個(gè)

生：我們組是這樣排列三句話的：我要把大海藏起來。于是，他把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見了。生：我們小組這樣排序，是因?yàn)檫@一段的三句話是先寫霧說的話，再寫霧是怎么做的，最后寫大海的變化。前面是原因，后面是結(jié)果。師：大家贊同這個(gè)小組的意見嗎？生：贊同！我們組和他們的排列方法是一樣的。這一段前面兩句話是霧說的和做的，后面一句是大海的變化。（師板書：說做變化）師：我們是否可以把本段的第一、二兩句前后順序調(diào)換一下呢？生：不行的?！坝谑恰边@個(gè)詞語就是告訴我們是霧說了之后再是怎么做，所以在怎么做的前面加了一個(gè)“于是”。師：是的。“于是”表示后一事緊接著前一事。那第三句的順序能換嗎？生：也不行。“無論……都……”說明霧使大海上的全部景色都看不見了，是霧說和做之后的結(jié)果。師：霧飛到海上還做了什么呢？（出示第四自然段）請大家自己第讀四自然段，再和第三自然段比較一下，你能發(fā)現(xiàn)這兩段有哪些相同點(diǎn)？生：這兩段都有三句話。生：都是先寫霧說了什么，再寫霧做了什么，最后寫景色的變化。生：都有一個(gè)“于是”和“無論……都……”。師：是呀，這兩段寫景色有什么變化。我們再來第讀四自然段。師：“霎時(shí)”是指多長時(shí)間？會兒。眨眼。師：我們一起到海上感受“霎時(shí)，四周變暗了”的情景。（化過程）師：請大家把自己感受到的，朗讀表達(dá)出來。（學(xué)生朗讀第三、四自然課文都寫了三句話，先寫霧怎么說，再寫霧怎么做，最后生：一生：一課件展示霧的變通過段）師：霧來到岸邊，又會怎么說，怎么做？景色有什么變化呢？你能仿照課文第三、四兩段的樣子來試著說說嗎？

生：“我要把海岸藏起來?！庇谑牵F把海岸藏了起來。無論是街道、房屋，還是樹木，都看不見了。生：“現(xiàn)在我要把海岸藏起來?！庇谑牵F把海岸藏了起來。霎時(shí)，四周變暗了，無論是樹木、房子，還是長長的街道，都看不見了。師：“霧來到岸邊”這部分，課文又是怎么寫的？是你們說的那樣嗎？我們下節(jié)課再來繼續(xù)學(xué)習(xí)。四、復(fù)現(xiàn)鞏固字詞，凸顯難點(diǎn)指導(dǎo)，結(jié)合語境書寫師：我們一起來玩“和霧捉迷藏”的識字游戲。（師逐一出示詞語，生讀對了，出現(xiàn)霧覆蓋。）生：淘氣。生：頑皮。生：于是。……出示剛才學(xué)生仿說的一段話，讀一讀：“現(xiàn)在我要把海岸藏起來?！庇谑牵F把海岸藏了起來。無論是房屋、街道，還是樹木，都看不見了。（其中三個(gè)要書寫的生字帶田字格）師：“于”“論”“岸”是本課要求書寫的生字。課前調(diào)查中，多數(shù)同學(xué)希望老師重點(diǎn)指導(dǎo)“論”“岸”兩個(gè)字。師：（在兩個(gè)字中呈現(xiàn)紅色輔助線）老師加了輔助線，看明白了嗎？“論”左右結(jié)構(gòu),除了要注意左窄右寬之外，還要注意兩部分筆畫之間有相互穿插?！鞍丁币⒁庀掳氩糠帜膬晒P要寬于上半部分。（師邊示范書寫邊提示）（生書寫生字。師巡回，反饋點(diǎn)評。）師小結(jié)：今天我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了字詞，還跟隨霧來到了海上，感受到了霧的淘氣。下節(jié)課我們再跟隨霧去岸邊和城市上空，進(jìn)一步感受又淘氣又頑皮的霧帶來的變化?！军c(diǎn)評】一、融合教學(xué)，將識字與閱讀緊密結(jié)合《霧在哪里》要求識記13個(gè)生字，學(xué)寫8個(gè)生字。針對低年級兒童形象思維為主的特點(diǎn)，教師在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，采用“隨文識字”的方法，借助語境，

將識字與閱讀融為一體。從課堂效果看，學(xué)生樂于學(xué)，樂于思。字音主要通過學(xué)生借助拼音自讀課文、串讀課文中的關(guān)鍵語句及師生合作讀文中正音來掌握。字義的理解融入閱讀之中，借助語境，聯(lián)系上下文來促進(jìn)理解。例如“霧”，通過氣象節(jié)目畫面，引出帶有“雨”的一串漢字，引導(dǎo)學(xué)生既在生活中主動識字，又借助生活已有的經(jīng)驗(yàn)，了解“霧”和“露”“霜”“雪”“雹”一樣是一種自然天氣現(xiàn)象?！坝谑恰笔且粋€(gè)書面性較強(qiáng)的連詞，對于二年級的學(xué)生來說，比較抽象，理解有一定難度。教師采用小組合作給句子排序的方法，幫助學(xué)生明白課文用“于是”來事緊接著前一事，后一事往往是前一事引起的。又如“霎時(shí)”“暗”，在學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師借助現(xiàn)代技術(shù)手段，動畫呈現(xiàn)“霧來活場景的瞬間變化，具體形象地促進(jìn)形的識記，教師創(chuàng)設(shè)了多種形式，在生字卡片認(rèn)讀中，在讀句讀文中，在游戲鞏固中，在復(fù)述運(yùn)用中，在結(jié)合語境書寫中，多次復(fù)現(xiàn)，促進(jìn)識記。二、借助關(guān)鍵詞句，了解課文內(nèi)容，達(dá)成整體感知詞句，了解課文內(nèi)容”是部編本二年級上冊新提出的重點(diǎn)學(xué)習(xí)的素。如何落實(shí)這一語文要素呢？課堂上教師分幾個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生在圈畫相關(guān)詞語、充分讀句讀文中抓住關(guān)鍵詞句，從而整體感知，了解課文內(nèi)容。一是借助課題“霧在哪里”，引發(fā)問題“又淘氣又頑皮的霧究竟來到了哪里，給大地帶來什么變化呢？”，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，初步感知課文內(nèi)容。二是引導(dǎo)學(xué)生再次讀文，圈畫出“霧在哪里”的關(guān)鍵詞，并用上“海上”“岸邊”“城市的上空”這三個(gè)表示地點(diǎn)的詞語，連起來說一說。三是串讀課文中的關(guān)鍵語句，感知霧飛到海上，來到岸邊，躲在城市的上都淘氣地做了些什么。四是借助色塊，師生合作朗讀這三部分課文，使學(xué)生整體把握文章的主要內(nèi)容。三、通過比較閱讀，理解一段話句與句之部編本二年級上冊正式開始寫話練習(xí)?！把灾形?，言之有序”是寫話的基表明霧先怎么說，然后再是怎么做，從而理解“于是”是表示后一了”生了理解。字“借助關(guān)鍵語文要空，間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)有序表達(dá)本要求。二年級上冊寫話教材安排了“記實(shí)類”“應(yīng)用類”“想象類”三次寫話，為學(xué)生提供了人人有話可說的寫話內(nèi)容，做到了“言之有物”。由此可見，“言之有序”才是低年級寫話的難點(diǎn)。低年級兒童的思維具有跳躍性，寫話時(shí)往往是

想到哪兒就寫到哪兒，言之無序，不會關(guān)注句子之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。如何幫助學(xué)生體會句子之間的聯(lián)系，做到有序表達(dá)呢？除了寫話指導(dǎo)外，更需要我們在閱讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去了解文本的表達(dá)方式，體會一段話句與句之間的聯(lián)系，從閱讀中學(xué)習(xí)積累如何構(gòu)段，如何有序表達(dá)。針對課文第三、四自然段的構(gòu)段方式，本課閱讀教學(xué)將重點(diǎn)放在借助比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會一段話中句與句之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)有序表達(dá)。具體分為四個(gè)步驟來加以落實(shí)。第一步，師生合作讀第三、四兩個(gè)自然段，借助紅、藍(lán)、綠三種色塊，讓學(xué)生在整體感知中獲得初步的感受。第二步，進(jìn)一步借助色塊，分句讀、問答式讀，感受一段話的組成。在此基礎(chǔ)上，通過小組合作排列句子，并說說排句的理由，引導(dǎo)學(xué)生理解每句話的主要內(nèi)容，明白這段話是按“說—做—變化”的順序來寫的，具體了解了句與句之間的聯(lián)系