化學(xué)新課程教學(xué)中的實踐與反思100721成都

化學(xué)新課程教學(xué)中的

實踐與反思南京師大附中保志明2010.7.21教育的最高目標是為了使人們能夠過一個實現(xiàn)自我和負責任的生活做準備?？茖W(xué)教育是教育的一部分。具備基本的科學(xué)素質(zhì)是對生活負責任的前提，也是使生活更充實、更有趣的前提?！睹嫦蛉w美國人的科學(xué)》科學(xué)教育的目的并不只是為了造就科學(xué)家，而且還應(yīng)該幫助所有的學(xué)生認識到仔細地思考這些概念的重要性?！镀占翱茖W(xué)——美國2061計劃》科學(xué)素養(yǎng)：了解和深諳進行個人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需的科學(xué)概念和科學(xué)過程?！绹秶铱茖W(xué)教育標準》立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標體系?！陡咧谢瘜W(xué)課程標準》化學(xué)概念的教學(xué)案例——分散系及其分類

人教必修1第二章第一節(jié)關(guān)于分散系的探究“膠體”內(nèi)容在新老教材中的變化老教材03年6月版新教材07年3月版教材位置必加選第三冊第二單元必修1第二章第一節(jié)中后部分學(xué)習者高三理科學(xué)生高一學(xué)生課時數(shù)2課時1課時具體內(nèi)容丁達爾、布朗運動、電泳、滲析丁達爾現(xiàn)象教學(xué)目標：1、了解分散系及其分類。2、知道膠體是一種常見的分散系，了解丁達爾效應(yīng)。3、認識膠體是物質(zhì)的一種存在形式，認識到物質(zhì)的性質(zhì)不僅與物質(zhì)的結(jié)構(gòu)有關(guān)，還與物質(zhì)的存在狀態(tài)有關(guān)。4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，促使學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變。課前預(yù)習提綱一、什么是分散系？什么是膠體？二、膠體有哪些主要的性質(zhì)？三、如何制備膠體？如何提純膠體？四、生活中有哪些常見的膠體以及與膠體有關(guān)的現(xiàn)象？能否利用身邊的材料試驗?zāi)z體的有關(guān)性質(zhì)？五、膠體化學(xué)有哪些新的研究方向和研究成就？附：部分學(xué)習材料（另附頁）1、普通高中課程標準實驗教科書化學(xué)1（必修）江蘇教育出版社2、普通高中課程標準實驗教科書化學(xué)1（必修）山東科學(xué)技術(shù)出版社3、無機化學(xué)（上冊）武漢大學(xué)吉林大學(xué)等校編 高等教育出版社4、GCSECHEMISTRY（高中化學(xué)英文課本）[英]B·厄爾著 世界圖書出版公司第一部分：學(xué)生相互交流請同學(xué)圍繞分散系與膠體從五個方面談?wù)務(wù)n前學(xué)習研究后的認識，并盡可能地利用身邊材料試驗?zāi)z體有關(guān)性質(zhì)。一、分散系與膠體二、膠體的制備與提純?nèi)⒛z體的主要性質(zhì)四、常見的膠體五、膠體化學(xué)展望第二部分：教師引導(dǎo)，提升認識問題1、食鹽水是溶液不是膠體，無水酒精是純凈物，也不是膠體。能否利用這兩種物質(zhì)得到膠體呢？能否得到濁液呢？問題2、食鹽水中的氯離子可以用硝酸銀溶液檢驗，得到白色沉淀。有沒有可能也利用這個反應(yīng)，得到氯化銀的膠體溶液呢？問題3、通過以上實驗，你對膠體這種分散系又有些什么認識呢？第三部分：小結(jié)，相互質(zhì)疑請同學(xué)談?wù)剬W(xué)到這兒，對膠體的困惑和疑問。指出關(guān)于膠體是非常復(fù)雜的問題，膠體化學(xué)是個介于物理和化學(xué)學(xué)科邊緣的分支科學(xué)，介紹幾本專門介紹膠體化學(xué)的書。案例——化學(xué)反應(yīng)限度人教必修2第二章第三節(jié)

備課時對傳統(tǒng)與教材的反思：1、為什么要學(xué)習化學(xué)反應(yīng)的限度？如何理解化學(xué)反應(yīng)的限度？2、教材處理上與以往的化學(xué)平衡有何不同？必修的“限度”與選修“平衡”的關(guān)系？3、創(chuàng)設(shè)怎樣的情境來組織學(xué)生進行探究?教學(xué)設(shè)計時關(guān)注以下幾點：1、圍繞問題展開教學(xué)，問題的設(shè)計與學(xué)生的前概念發(fā)生沖突。2、利用實驗，而且盡量讓學(xué)生動手實驗進行探究。3、讓學(xué)生在體驗接近真實情況的科學(xué)探究。4、為學(xué)生今后進一步認識化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡留下懸念，激發(fā)進一步學(xué)習化學(xué)反應(yīng)原理的欲望。化學(xué)反應(yīng)的限度問題1:化學(xué)反應(yīng)的可逆性是普遍存在的嗎?

問題2：化學(xué)反應(yīng)的限度都是相同的嗎？

問題3：可逆反應(yīng)達到限度時就停止了嗎？

二、化學(xué)反應(yīng)的限度可逆反應(yīng)：進行得不完全，正、逆向反應(yīng)同時同條件進行。

在常溫下，溶于水的部分Cl2與水發(fā)生如下反應(yīng):Cl2+H2O===HCl+HClO一個熟悉的化學(xué)反應(yīng)：Na2CO3+CaCl2→CaCO3↓+2NaClClaude-louisBerthollet（1748-1822）法國化學(xué)家1798年拿破侖遠征埃及Berthollet發(fā)現(xiàn)在環(huán)繞鹽湖的湖岸邊通常有碳酸鈉沉積學(xué)生設(shè)計的實驗方案:用BaCl2溶液檢驗CO32-用酚酞試液檢驗Na2CO3用稀鹽酸檢驗溶液中的CO32-用稱重的方法檢驗CaCO3是否減少都需要對比實驗一個熟悉的化學(xué)反應(yīng)：Na2CO3+CaCl2CaCO3↓+2NaCl此反應(yīng)有也一定的可逆性。絕大多數(shù)化學(xué)反應(yīng)都是有限度的。問題2：化學(xué)反應(yīng)的限度都是相同的嗎？不同的化學(xué)反應(yīng)，限度有所不同。

2NO2

紅棕色無色相同的化學(xué)反應(yīng)，條件不同時限度可能不同。N2O4問題3：可逆反應(yīng)達到限度時就停止了嗎？此條件下進行到什么時候達到了這個反應(yīng)的限度?此時的反應(yīng)是否停止了？此時為何3種物質(zhì)的濃度保持不變?某溫度和壓強下的密閉容器中,2SO2+O22SO3△催化劑時間（min)物質(zhì)的量濃度(mol/L)010203040506070SO210.70.50.350.20.10.10.1O20.50.350.250.180.10.050.050.05SO300.30.50.650.80.90.90.9OOO體系中任何物質(zhì)的生成速率與消耗速率相等,

且都不為零,反應(yīng)物與生成物的濃度不再改變.——化學(xué)平衡狀態(tài)動態(tài)平衡化學(xué)反應(yīng)的限度問題1:化學(xué)反應(yīng)的可逆性是普遍存在的嗎?

絕大多數(shù)化學(xué)反應(yīng)都是有限度的。問題2：化學(xué)反應(yīng)的限度都是相同的嗎？

不同的化學(xué)反應(yīng)，限度有所不同。相同的化學(xué)反應(yīng)，條件不同時限度可能不同。問題3：可逆反應(yīng)達到限度時就停止了嗎？

體系中任何物質(zhì)的生成速率與消耗速率相等,達到化學(xué)平衡狀態(tài)。教學(xué)后的幾點反思：1、探究實驗的選擇真的合適嗎？2、如何為學(xué)生今后進一步認識這個問題打開一扇窗？中美課堂教學(xué)對比之一——物質(zhì)的量

國內(nèi)教學(xué)第二節(jié)化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用ChemicalCalculation化學(xué)概念教學(xué)——關(guān)注核心觀念的建構(gòu)過程要從具體知識的教學(xué)轉(zhuǎn)化為以觀念建構(gòu)為核心的教學(xué)。把學(xué)生置于真實而有意義的學(xué)習環(huán)境里，通過問題解決和活動探究去建構(gòu)觀念而不是僅僅記憶事實。一個物理量與它的單位為什么要學(xué)習這個物理量？化學(xué)的背景為什么用這個單位？化學(xué)的背景其它物理量和它的單位建立的背景認識這一問題的過程中培養(yǎng)什么科學(xué)素養(yǎng)？對量的認識2H2+O2