讓學生在體驗中自主發(fā)展

/讓學生在體驗中自主開展隨著社會的進步和教育的開展,數(shù)學教育目標也正發(fā)生著時代性的變化：由原來過分地關注根底知識、根本技能轉變?yōu)樵趯W習根底知識、根本技能的同時,更加關注學生的情感、態(tài)度、體驗、價值觀,關注學生的開展。?根底教育課程改革綱要〔試行〕?指出,在課堂教學中應表達學生學習的主體性,倡導探索、交流的學習方式。為了更好地實現(xiàn)這一新型的學習方式,筆者認為：在課堂教學中應創(chuàng)設有利于學生開展的情境,。下面我就結合一年級“長、短〞這一課的教學談談自己的幾點做法。一、創(chuàng)設有趣情境．激發(fā)體驗動機兒童心理學告訴我們：一年級學生是一個剛由幼兒轉變?yōu)樾W生的特殊群體,他們的注意力在很大程度上取決于對事物的興趣,同時孩子的興趣又具有很大的盲目性和隨意性,非常容易轉移。在教學中大膽采用講故事、做游戲、模擬表演、開展競賽等這些兒童喜聞樂見的方式來激發(fā)學生的興趣,旨在讓學生在生動具體的情景下樂于自愿進入到學習場景中來。比方,在“長、短〞的教學中,我便用這樣的故事導人：“國慶節(jié)快要到了,智慧爺爺特意為我們帶來了許多禮品袋,你們想知道里面裝了些什么東西嗎？兩個人一袋,把它們倒出來看看。〞這樣一來,既充分抓住了學生的好奇心,又能使學生迅速地進入最正確的學習狀態(tài)。為了進一步激起學生參與學習體驗的熱情,當學生倒出袋子里的尺子、鉛筆、彩紙之際,我便又一次利用兒童好動好玩的天性,用一句“請大家擺一擺,看看你會發(fā)現(xiàn)什么？〞來創(chuàng)設一個寬松的課堂氣氛,讓學生在動中玩,樂中學,到達自由交流,從而使學生真正地全身心地參與到學習中。二、關注探究過程,實現(xiàn)自主體驗學生是學習和開展的主體。在數(shù)學教學中要促進學生自主開展,必須注重學生主體意識的培養(yǎng),鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行探究學習、自我開展。蒙臺梭利的兒童開展學說認為,對兒童的自主活動采取何種態(tài)度,是區(qū)分教育好壞的分水嶺。兒童不只受教于成人,自己也能獨立學習,樂于學習。我們首先應該充分相信兒童,讓他們自由地主動地學習,其次留給學生充分的時空自由,讓兒童自己在探究過程中找尋自己的答案。學生是一個活生生的人,那么他在課堂上就有權去講、去說、去體驗。在課堂教學中我們應放手讓學生去摸一摸,比一比,看一看,說一說,培養(yǎng)手腦結合,注重實踐的習慣,不僅可以讓學生感知知識的形成過程,促進學生綜合能力的提高,同時學生還因為積極主動參與學習過程,更能充分體會到做學習主人的快樂。如在教學“探究比較長、短的方法〞時,教師結合學生實際的認知水平向學生提問：“你是怎樣知道這些物體有長、有短的呢？〞圍繞這一問題,課堂氣氛一下子活潑起來廠,有的觀察、有的動手、有的合作……最后通過小組比賽的形式在全班廣泛交流討論的根底上得出了比較物體長短的方法。在這個過程中既有學生親身體驗,又有同學之間的合作互動,最終讓每一位學生都獲得了成功的喜悅。三、巧設活動情境,體驗“生活數(shù)學〞新的數(shù)學課程標準指出：數(shù)學是生活中的一局部,是人們生活、勞動和學習不可缺少的工具。課程內容應與學生生活實際緊密聯(lián)系,從而讓學生感悟到生活中處處有數(shù)學,進而有利于數(shù)學學習的生活化、人情化。為此,在課堂練習中,為了拉近學習和生活之間的距離,培養(yǎng)學生“生活數(shù)學〞的意識。根據(jù)兒童特征,我特意設計了一組比較長短的游戲活動,學生可以自由結組、自由下位,想比什么就比什么,結果在課堂上出現(xiàn)了有比跳繩的,有比胳膊的,有比手、比腳的,甚至還有的學生比起了立定跳遠……四、重視鼓勵,蘊涵情感體驗蘇霍姆林斯基說：“課堂教學中沒有歡欣鼓舞的心情,學習就會成為學生沉重的負擔,反之那么會使學習變得輕松有趣。〞特別是一年級的學生,在他們幼小的心靈中老師的地位是崇高的,教師的一言一行都會對他們的情緒產生深遠的影響。在整個課堂上除了采用合理的教法學法外,我還注意用生動形象的兒童化語言貫穿教學始終,進而為學生營造一個積極和諧的學習氣氛。比方,在匯報比較長、短的方法時,我采用了激將法問學生“誰能比〞“看誰最能干〞“誰比他說得更好〞等。當學生答復以下問題后,不管答復得是否令我滿意,我都給學生一句勉勵的話,一個贊許的目光,一個會心的微笑,或是讓全班給他掌聲。這樣一來不僅對答復者是一種鼓勵,也是對其他同學學習興趣的一種促進