《麋鹿》教學(xué)反思

第《麋鹿》教學(xué)反思

《麋鹿》教學(xué)反思1

《麋鹿》是蘇教版第十一冊的課文。這是一篇說明文，介紹了我國珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的高度重視。課文的語言簡潔，內(nèi)容豐富，層次清楚，易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

教學(xué)《麋鹿》這樣一篇說明文，按照課文的敘述順序講清楚課文內(nèi)容是容易做到的，但這顯然又是不夠的。我在備課中搜集了許多有關(guān)麋鹿的資料，也捕捉到了許多有價(jià)值的內(nèi)容，將這些內(nèi)容與文本進(jìn)行有機(jī)整合，嘗試著挖掘說明文中的情感因素，帶領(lǐng)學(xué)生憑借課文的語言文字，讓學(xué)生與麋鹿近距離的接觸，努力去進(jìn)行一次情感與智慧的旅行。力求將說明文上得富有情趣，情理交融。

1、目標(biāo)的設(shè)置。根據(jù)本課的重難點(diǎn)，我確定了兩個(gè)目標(biāo)：一是知識(shí)性目標(biāo)，通過課文的學(xué)習(xí)，了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。一是情感態(tài)度目標(biāo)，從麋鹿多災(zāi)的命運(yùn)中領(lǐng)悟到野生動(dòng)物需要我們大家共同努力去保護(hù)，體會(huì)到國家隊(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的重視，激發(fā)學(xué)生熱愛自然，保護(hù)野生動(dòng)物的思想感情。本節(jié)課的學(xué)習(xí)也是圍繞這兩個(gè)目標(biāo)開展，無論是課文的學(xué)習(xí)還是達(dá)標(biāo)檢測都緊扣目標(biāo)。

2、為讓學(xué)生掌握麋鹿外形的特點(diǎn)，在學(xué)完這部分內(nèi)容后，我利用課件從角、毛色、蹄子、尾巴等方面與其它動(dòng)物對(duì)比，進(jìn)行判斷，從視覺上認(rèn)識(shí)麋鹿這一奇特的外形。

3、第二板塊主要學(xué)習(xí)麋鹿的傳奇經(jīng)歷。如果僅僅從文字表面去梳理傳奇經(jīng)歷，抓住幾個(gè)時(shí)間段，了解那個(gè)時(shí)間段發(fā)生了什么，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識(shí)背后的情感。我把這部分當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，并通過相關(guān)課外知識(shí)的搜集整合來補(bǔ)充所學(xué)，深入感知課文蘊(yùn)含的情感。

教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，以課文內(nèi)容為媒介，了解麋鹿發(fā)展的過程，掌握其發(fā)展的“時(shí)間”；以課文的語句為依托，加強(qiáng)了學(xué)生語言文字的組織能力，說清麋鹿“在那個(gè)時(shí)間段里麋鹿有著怎樣的經(jīng)歷”，側(cè)重對(duì)麋鹿“經(jīng)歷”的整體梳理。

在課前設(shè)計(jì)中，我還想通過學(xué)生搜集資料，再結(jié)合課文內(nèi)容，通過朗讀，感受麋鹿的每一段經(jīng)歷，要讓學(xué)生讀出情感，如：憤恨、驚喜等，情感的變化要隨麋鹿的經(jīng)歷而變，這不僅是在了解麋鹿的經(jīng)歷，也不僅是在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，更多的是透過語言文字，激發(fā)內(nèi)心的情感，樹立正確的價(jià)值觀。我覺得這應(yīng)該是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是精華，可惜的是在時(shí)間的安排不合理，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)匆匆而過，心中頗有遺憾，

第三板塊是課文第一小節(jié)的學(xué)習(xí)。感受麋鹿回歸故土的新生活。讓同學(xué)們在讀中感知麋鹿生活在故土的幸福。

在學(xué)習(xí)的過程中，我注重了學(xué)法指導(dǎo)，通過自讀，勾畫句子，思考，寫感受等方法，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本。

從教學(xué)設(shè)計(jì)來說，我覺得應(yīng)該是吃透了文本，挖掘了教材中可利用的因素，但是課堂上的不確定太多，實(shí)際操作與課前預(yù)設(shè)還是有很大差別的。

1、學(xué)生還需培訓(xùn)。因?yàn)楸緦W(xué)期剛接手本班，對(duì)學(xué)生的了解與培訓(xùn)正在進(jìn)行之中，老師與學(xué)生之間的配合還不夠默契，小組之間的學(xué)習(xí)過程等訓(xùn)練都不到位，還需繼續(xù)訓(xùn)練。

2、時(shí)間安排要恰當(dāng)。每次公開教學(xué)都會(huì)犯時(shí)間上的問題，這次同樣是前松后緊。我認(rèn)真思考了一下，覺得還是自己太“貪婪”，覺得在教材的處理上這也需要講，那也需要說，魚和熊掌想皆得，但課堂就只有40分鐘，面面俱到是不可能的，還需要合理的選擇才行，重難點(diǎn)的處理不太準(zhǔn)確，造成時(shí)間分配不均。

《麋鹿》教學(xué)反思2

《麋鹿》以簡潔的語言和豐富的內(nèi)容，層次清晰地介紹了珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特征和生活習(xí)性，敘述了它們歷經(jīng)磨難終于回到祖國的坎坷命運(yùn)，體現(xiàn)了我國政府對(duì)于保護(hù)野生動(dòng)物的重視。

對(duì)于這樣的說明文，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也在階段目標(biāo)中提到，要能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。這篇課文內(nèi)容簡單，條理清楚，如果只是一味地由教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生很有可能會(huì)索然無味。只有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，探究的熱情，學(xué)生才會(huì)真正走進(jìn)文本，感受方法，提升思想，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我覺得《麋鹿》的課堂應(yīng)該是“自主探究、合作交流”的課堂。

在課堂上，我讓學(xué)生先默讀課文，自主填寫表格，然后再集體交流。這樣，學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候有了很多的靜思默想的時(shí)間，所以在交流的時(shí)候就比較有條理，說得比較充分。絕大部分學(xué)生能夠踴躍發(fā)言，一改平日里寥寥無幾的舉手?？梢姡o學(xué)生充分的時(shí)間思考是相當(dāng)重要的。在學(xué)生交流的時(shí)候隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，探討說明方法的運(yùn)用，談?wù)勛约旱母惺埽磺卸际撬角伞?/p>

《麋鹿》教學(xué)反思3

從體裁上來看，這是一篇帶有科普性質(zhì)的說明性短文。文本的主角是麋鹿。為了更好地把這種奇特的動(dòng)物介紹給大家，作者煞費(fèi)苦心通過巧妙的編排把原本枯燥的科學(xué)性的小知識(shí)通過通俗易懂的畫面語言傳遞給了我們。就像一幕略帶神秘色彩的科幻電影，連續(xù)不斷地吸引著觀眾的眼球。

電影的開始，首先為我們呈現(xiàn)的是一幅十分神秘的背景畫卷：“天色微明”“晨霧如輕紗般漂浮在黃海灘涂上”。接著剪影閃現(xiàn)：一群麋鹿“悄無聲息”地向水塘邊走去。畫外音：人的腳步聲。結(jié)果：“警覺”的麋鹿“迅即”“蹦跳著”“遁入”草叢……寥寥幾筆，麋鹿的一些基本特點(diǎn)躍然紙上：群居，膽小，機(jī)敏。這一段雖然不長，但是給人留下十分鮮明的印象，在說明中加入適當(dāng)?shù)拿鑼懀陀羞@樣的效果。

在說明麋鹿的外形奇特時(shí)，作者不僅寫出了麋鹿的角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，而且和《封神榜》中的姜子牙的“四不像”進(jìn)行了比較，十分有趣。第三自然段還有麋鹿外形的具體描寫。這里仍用了比較的方法，麋鹿雖然是鹿的一種，角似鹿，但是也有不同，那就是站立的時(shí)候麋鹿的角尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方。多說一句，按照達(dá)爾文進(jìn)化理論來看，這或許也是麋鹿幾乎滅絕的一個(gè)原因吧。角對(duì)于大多食草型的動(dòng)物來說，是保護(hù)自己最重要的武器。但是，角尖朝后，如何更好的攻擊別人，保護(hù)自己呢？難怪要瀕臨滅絕了。這是題外話。至于真正的滅絕原因，我想后面有說明，從麋鹿自身來講，那就是生殖能力很低，和熊貓一樣。

外形特征可用對(duì)比的手法來幫助學(xué)生理解，它的生活習(xí)性呢，則與它的外形特點(diǎn)密不可分，長尾巴、寬蹄子都是為了適應(yīng)沼澤的生存環(huán)境。尾巴長，便于驅(qū)趕沼澤中大量的蚊蠅；蹄子寬，這樣在沼澤中行動(dòng)更敏捷。

麋鹿的經(jīng)歷更是充滿了傳奇色彩，依照時(shí)間的先后順序，分為三個(gè)階段進(jìn)行介紹：一、從3000年前就有，到1900年后在國內(nèi)絕跡，其間幾度興亡，這里有自然因素也有人為的原因，但是文章中強(qiáng)調(diào)的不是“天災(zāi)”而是“人禍”；二、流浪到各國，成為全世界的財(cái)富。麋鹿能有今天的輝煌，我覺得是否也要感謝當(dāng)時(shí)的“盜鹿者”呢？如果沒有他們，麋鹿是否就真的絕跡了呢？當(dāng)我們在譴責(zé)“掠奪者”的時(shí)候，是否想到過，從另一個(gè)角度考慮，他們也是一個(gè)“保護(hù)者”，當(dāng)然前提不是為了自己去謀私利；三、回歸故土。想當(dāng)年國破家亡，身似浮萍，現(xiàn)如今國富民強(qiáng)，幸福回歸。麋鹿的命運(yùn)與國家的.興亡緊密相連。

另外，作為科普性的說明文章，文章中的語言科學(xué)性也很強(qiáng)。文中出現(xiàn)的數(shù)字，都經(jīng)得起考驗(yàn)。關(guān)于麋鹿的生活習(xí)性也不是無中生有，而是讓人信服。經(jīng)歷雖然充滿傳奇色彩，但并不是人們的恣意揣測，而是有據(jù)可查。遣詞造句也能夠注意到詞語之間的細(xì)微差別，這也是此文語言運(yùn)用的一個(gè)特點(diǎn)。例如：“放養(yǎng)”和“飼養(yǎng)”，“陸續(xù)”和“相繼”等。雖然看著相似，但是頗有不同。仔細(xì)咀嚼，“意”味頓生。

《麋鹿》教學(xué)反思4

教學(xué)完《麋鹿》，反思的時(shí)候我忽然對(duì)教學(xué)對(duì)話又有了一些認(rèn)識(shí)。

對(duì)話是課堂教學(xué)的部分過程，也就是說教學(xué)過程并非每一個(gè)環(huán)節(jié)都是用了對(duì)話的方式，也不需要每一個(gè)環(huán)節(jié)都用對(duì)話的方式進(jìn)行。對(duì)話的內(nèi)容、目的、方式、進(jìn)程等，主要是由教師主導(dǎo)的。這些因素，教師還可以預(yù)設(shè)。

例如《麋鹿》一課（蘇教版六A上），同樣的內(nèi)容麋鹿的外形、生活習(xí)性、神奇的經(jīng)歷，可以教簡單的內(nèi)容（知識(shí)性地了解麋鹿，學(xué)會(huì)生字詞，讀讀課文），可以教中等難度的內(nèi)容（不僅了解知識(shí)性內(nèi)容，還知道作者怎么寫的，學(xué)習(xí)部分寫作方法），還可以教學(xué)生最難理解的內(nèi)容（生活習(xí)性和麋鹿外形的關(guān)系，寫傳奇經(jīng)歷的作用，麋鹿命運(yùn)與祖國命運(yùn)的關(guān)系等）。這些是由教師根據(jù)學(xué)生具體情況選擇和決定的。我的選擇是中間者。因?yàn)椴捎脤?duì)話的方式，是為了學(xué)生更主體地學(xué)懂內(nèi)容，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是教師預(yù)設(shè)的，因此說對(duì)話的目的是由教師主導(dǎo)的。對(duì)話的內(nèi)容、方式、進(jìn)程等，是由教師主導(dǎo)的，也是這個(gè)理由。

本課我教的內(nèi)容是：麋鹿的外形描寫，描寫的順序和層次，寫傳奇色彩目的是為了突出神奇。第三部分的內(nèi)容涉及的時(shí)間跨度大，麋鹿的經(jīng)歷復(fù)雜，學(xué)生要深究，會(huì)花費(fèi)很多課堂時(shí)間，對(duì)學(xué)生語句表達(dá)能力的訓(xùn)練點(diǎn)似乎也不是很好找。但是可以讓學(xué)生懂得怎么將習(xí)作寫得吸引人。這在實(shí)際作文的構(gòu)思中會(huì)有較大引導(dǎo)作用，屬于開拓學(xué)生最近發(fā)展區(qū)作用的內(nèi)容。而前面一些內(nèi)容是直接有益于學(xué)生習(xí)作能力提高的練習(xí)。

教學(xué)寫作的順序是讓學(xué)生讀完課文中外形描寫之后通過對(duì)話實(shí)現(xiàn)的。以下是片斷：

師：馬騁遠(yuǎn)，你能介紹一下麋鹿外形上的特點(diǎn)嗎？

生：麋鹿角似鹿面似馬尾似驢蹄似牛。

師：不夠順暢，那是因?yàn)閷?duì)麋鹿外形的介紹順序不是很明白，請大家分析一下，課文是按照怎樣的順序來寫它的外形的？

生：是按照角、面、尾、蹄，從前到后，從上到下的順序來寫的。

師：是的。這是寫作介紹動(dòng)物人物的基本方法，也是我們應(yīng)該培養(yǎng)的語文基本素養(yǎng)。同學(xué)們在寫作的時(shí)候，不要提筆的時(shí)候就忘記了。再請大家練習(xí)說一遍。

生：麋鹿角似鹿，面似馬，尾似驢，蹄似牛。

描寫有層次的教學(xué)，我抓住了介紹麋鹿的生活習(xí)性這一段，在介紹繁殖能力的時(shí)候，將雄麋鹿的角生長情況介紹得很清楚。兩歲長角，六歲長成。但是，角的形狀，在上一個(gè)自然段寫麋鹿的外形特點(diǎn)中就有介紹，為什么不在那時(shí)候一起介紹呢？

生：這里是介紹麋鹿的小時(shí)候，上面是介紹成年鹿的情況。

師：這有什么不一樣呢？

生：這是重點(diǎn)講生長情況，上面師介紹成年鹿角。

師：上面是介紹麋鹿角的特點(diǎn)。這里是介紹麋鹿的生長發(fā)育情況。說的是兩種情況，因此分開寫?？梢?，作者的寫作層次很清。

理解傳奇經(jīng)歷的時(shí)候，我總覺得沒有什么好教的，就是一個(gè)經(jīng)歷，一個(gè)故事。琢磨的結(jié)果是，寫經(jīng)歷是為了進(jìn)一步突出麋鹿的神秘特點(diǎn)，增強(qiáng)文章的可讀性。于是讓學(xué)生注意時(shí)間和麋鹿數(shù)量的那些數(shù)據(jù)，懂得一個(gè)故事大概。讓后探討這部分內(nèi)容的寫作目的。

教完之后覺得還是挺滿意的。一篇文章可以教學(xué)的語言訓(xùn)練點(diǎn)是很多的，針對(duì)我班學(xué)生寫作順序、層次不夠清楚，寫作時(shí)對(duì)方法的運(yùn)用不夠自覺的特點(diǎn)，將這兩點(diǎn)作為相對(duì)重要的內(nèi)容來教，是目中有人的做法。時(shí)間也顯得緊繃繃。

但是，當(dāng)看到別的設(shè)計(jì)，看到教參上的提示：教傳奇色彩中具體內(nèi)容，分3000年前，1865年，1900年，1967年，讓學(xué)生理清課文內(nèi)容后，進(jìn)行講解，我覺得教得粗糙了。

再思考覺得那樣的教法也值得分析。也許那樣教，學(xué)生是很容易理解的，也會(huì)省力一些，對(duì)于內(nèi)容的了解也多一些。但是，教的時(shí)間可能會(huì)多花一些，課時(shí)就會(huì)更加緊張。

從以文為本的角度，那樣教是更加文本的。通過講解，練習(xí)學(xué)生的表達(dá)能力。但是從時(shí)間角度，從學(xué)生寫作理念角度教，應(yīng)該取我的教法。

不管怎樣，不同于我的教法又告訴了我一個(gè)道理：教師覺得簡單的內(nèi)容，學(xué)生卻未必簡單?？此坪唵蔚膬?nèi)容，卻是學(xué)生提高朗讀能力、理解能力、表達(dá)能力的好材料。教師要選好練習(xí)的點(diǎn)。

以后教學(xué)的時(shí)候就是要看學(xué)生的需要。一個(gè)重在知曉寫作目的；一個(gè)重在練習(xí)具體的表達(dá)能力。

《麋鹿》教學(xué)反思5

《麋鹿》主要介紹了我國珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的高度重視，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)野生動(dòng)物的思想感情。在教學(xué)這課時(shí)，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)較為成功：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)充滿趣味，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

本課的精彩設(shè)計(jì)彌補(bǔ)了說明文語言平時(shí)枯燥的不足。其中讓學(xué)生“看圖讀文辨麋鹿”這一環(huán)節(jié)充滿了童趣，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大家都爭先恐后地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂氣氛也達(dá)到了高潮，教學(xué)效果可想而知。

2、精心設(shè)計(jì)，整合教材

為了使學(xué)生更好地主動(dòng)參與，課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性，問題的開放性，師生交流體現(xiàn)民主和平等，體現(xiàn)課堂生活的真實(shí)、自然。其中最突出的亮點(diǎn)為“麋鹿的傳奇經(jīng)歷”的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：課文是從哪幾個(gè)方面寫傳奇經(jīng)歷的？引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面概括麋鹿的傳奇經(jīng)歷并畫出示意圖。這樣在師生共同參與的過程中使認(rèn)識(shí)更深入，學(xué)習(xí)更有效。

在教學(xué)過程中，學(xué)生的參與是有效的，高效的，也能體會(huì)到課堂上彌漫著創(chuàng)新的氣息，如本節(jié)課中設(shè)計(jì)的讓學(xué)生談自己的情感體驗(yàn)這一環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的重視，使學(xué)生在主動(dòng)、積極的探究中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

3、教學(xué)手段靈活，多媒體的運(yùn)用優(yōu)化了課堂教學(xué)

通過圖片、視頻的有機(jī)結(jié)合，使本課課件制作精美，多媒體生動(dòng)形象、適時(shí)的演示使學(xué)生的注意力高度集中，大大激發(fā)了他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。

盡管教學(xué)中能夠緊扣主題施教，較好地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，但還存在許多不足之處。例如，學(xué)生有感情的朗讀沒有落到實(shí)處。由于本課是一篇說明文，語言比較平實(shí)，不容易讀出感情來，因此課堂上過分重視了學(xué)生探究解疑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而忽略了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，使有感情的朗讀流于形式，沒有很好地落實(shí)。

另外，課堂節(jié)奏的掌握還有待提高。

總之，對(duì)教材的充分研讀是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，我會(huì)繼續(xù)努力，讓課堂教學(xué)更精彩！

《麋鹿》教學(xué)反思6

學(xué)完《麋鹿》，我組織學(xué)生觀看了電視記錄片《麋鹿》，我特別讓學(xué)生留意解說員的語言。告訴他們看完后也讓你做一回講解員?；蛟S是電視太好看了，節(jié)目結(jié)束后學(xué)生有些意猶未盡；或許是解說員的語言太優(yōu)美了，學(xué)生有些“望而生畏”，教室里的氣氛并不熱鬧；怎么辦？就讓這個(gè)環(huán)節(jié)草草收場？我有些懊惱了，忽然腦海靈光一閃，換一種方式試一試？讓這個(gè)活動(dòng)更貼近他們的生活與心靈！或許講解員離他們的生活太遙遠(yuǎn)了。于是我又補(bǔ)充道：“如果你愿意把自己當(dāng)作麋鹿來介紹，用麋鹿的口吻來介紹你的長相、生活習(xí)性和生活環(huán)境以及你們家族的傳奇經(jīng)歷，一定會(huì)更有意思！”話音剛落，我果然看見了孩子們的眼中閃現(xiàn)了亮光，笑容再次綻放，教室里小手如雨后春筍般竄了出來！

“大家好，你們知道嗎？我曾經(jīng)可是姜子牙的坐騎，你們的老祖宗們稱呼我：‘四不像”，知道為什么嗎？”

“同學(xué)們，你們好！你們現(xiàn)在在我們美麗的家園——大豐自然保護(hù)區(qū)，這里非常適合我們生活，因?yàn)檫@里?！?/p>

精彩的發(fā)言在繼續(xù)，望著孩子們興奮的臉龐，我欣慰，我們的教學(xué)不就是為了他們的笑容嗎？

《麋鹿》教學(xué)反思7

《麋鹿》是一篇說明文，旨在讓學(xué)生了解珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，讓學(xué)生從小懂得保護(hù)珍稀動(dòng)物。對(duì)于類似于此的文章，要能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。這樣的課文，如果只是一味地由教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生很有可能會(huì)索然無味。只有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，探究的熱情，學(xué)生才會(huì)真正走進(jìn)文本，感受方法，提升思想，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。基于以上的認(rèn)識(shí)，我覺得《麋鹿》的課堂應(yīng)該是“自主探究、合作交流”的課堂。

在教學(xué)麋鹿外形特點(diǎn)部分，我主要要求學(xué)生自主探究來學(xué)習(xí)。比如找一找文中哪些依據(jù)說明圖中的鹿不是麋鹿。學(xué)生通過自學(xué)，能夠很容易的找出依據(jù)，并且認(rèn)識(shí)麋鹿的外形特點(diǎn)——奇特。

在教學(xué)經(jīng)歷這一段，因?yàn)槲恼卤容^長，因此采用了小組合作方式。先小組分工學(xué)習(xí)，然后完成表格。旨在培養(yǎng)學(xué)生合作與抓住有效信息的能力，從而來實(shí)現(xiàn)長文短教。但是，在實(shí)踐過程中，出現(xiàn)了很多問題。

一、分配不當(dāng)

這堂課時(shí)間分配上面出現(xiàn)了一個(gè)大問題。

首先在麋鹿外形與習(xí)性上面花了大量的時(shí)間，因?yàn)槲覍W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮的不夠周全，以及對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握不當(dāng)，使教學(xué)這一部分上面浪費(fèi)了大量的時(shí)間。其次，在學(xué)生合作填表格部分，時(shí)間也安排了太長，導(dǎo)致最后無法保證隨文練筆的

正常進(jìn)行，草草收場。以后的教學(xué)中，一定要吸取這次的經(jīng)驗(yàn)，在上課之前估算了每一部分大概的用時(shí)，以保證課堂的效率。

二、合作不理想

首次在這樣的課上嘗試小組合作。雖然在平時(shí)的課中也常常小組學(xué)習(xí)，但是沒有注重學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此出現(xiàn)了老師在講要求，學(xué)生已經(jīng)是“躍躍欲試”“一團(tuán)亂”的現(xiàn)象。合作的效果沒有預(yù)想的好，學(xué)生不能夠很快的找到有效地信息，不能有效率的進(jìn)行合作。因此，在以后的課中，合作的習(xí)慣與小組中人物的分配還是要大大重視的。

三、教師的語言要“美”。

教師的語言是一門藝術(shù)，在這方面我要花大功夫。首先在過渡與上沒有做到自然與優(yōu)美，或者設(shè)計(jì)好了過渡語，到了上課的時(shí)候一緊張就完全亂了套。其次，語速顯得快，我會(huì)慢慢的克服，爭取在教師的語言表達(dá)上面能有明顯的進(jìn)步。

雖然這次的課堂很不理想，但我會(huì)在每一次挫折中越挫越勇，不斷地成長。

《麋鹿》教學(xué)反思8

圍繞著“自主與合作”的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性這方面，我要求學(xué)生通過閱讀獨(dú)立完成所出示的學(xué)習(xí)任務(wù)。在了解麋鹿的傳奇經(jīng)歷時(shí)，我讓學(xué)生圍繞著“麋鹿有著怎樣的傳奇經(jīng)歷？”這個(gè)問題展開小組合作。

整節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是非常清晰的，教學(xué)方法的運(yùn)用也充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。課堂給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，尤其是一些后進(jìn)生的踴躍參與，更是讓我感到欣慰。因?yàn)檫@是一節(jié)研究課例，孩子們也許出于集體榮譽(yù)的考慮，他們都能認(rèn)真聽課，積極發(fā)言，也都能說出自己獨(dú)到的見解。一些在常態(tài)課上從不主動(dòng)發(fā)言的孩子，這次，也勇敢地舉起了自己的手。

自從接任這個(gè)班以來，學(xué)生上課發(fā)言不積極已經(jīng)眾所周知。學(xué)校很多老師都了解這些情況，而且，這個(gè)班的孩子喜歡“人云亦云”，發(fā)散思維和求異思維也是難得一見，而且總是表現(xiàn)在個(gè)別學(xué)生身上。這節(jié)課，孩子們反常的表現(xiàn)也讓我抓到了教育的契機(jī)，更讓我看到了希望，使我不再認(rèn)為孩子們的沉悶成為定性，這是完全有轉(zhuǎn)機(jī)的。我想，我應(yīng)該在調(diào)動(dòng)孩子們發(fā)言、激發(fā)他們參與課堂的興趣方面，在另辟捷徑，想別人不敢想，做別人不能做的，突破陳舊的方法觀，給學(xué)生一些富有新意的更貼近學(xué)生實(shí)際讓他們喜聞樂見的課堂。

讀書以來，也多少學(xué)到了些理論，從學(xué)生的發(fā)展規(guī)律到語文學(xué)科主要任務(wù)的把握上，都有所收獲。但真正運(yùn)用到課堂，卻并非始建簡單易行的事情。讀書，記憶很容易，理解一些理論也不算多難的事情，但要把這些理論收獲有效地運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)際中，對(duì)我來說，還學(xué)要不斷地努力，不斷地尋求方法。：“激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣”這句話，不致被我說過多少遍，也多少想到過一些頗為幼稚的方法，而今，一些方法在學(xué)生身上已經(jīng)成為過去，已經(jīng)成為老生常談，已經(jīng)不能起到它應(yīng)有的作用了。在這兒，我想說，教學(xué)方法處于不斷的更新中，沒有一成不變的方法，更沒有可以運(yùn)用一輩子的方法，不斷地結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不斷地推陳出新，才是課堂教學(xué)的出路。

《麋鹿》教學(xué)反思9

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