諮商與治療的心理世界課件整理

諮商與治療的心理世界6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。諮商與治療的心理世界諮商與治療的心理世界6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。心理治擦的水黃素菲國(guó)立陽(yáng)明大學(xué)通識(shí)教育中心助理教授輔導(dǎo)〔guidance)商〔counseling心理治療(psychotherapy)清一些基本的觀念三者之間有何不同?高校黨校是廣大學(xué)生和入黨積極分子學(xué)習(xí)黨的知識(shí)、了解黨的歷史、提高黨性修養(yǎng)和增強(qiáng)黨性鍛煉的重要陣地。它的建立和發(fā)展壯大，為高校的思想政治工作發(fā)揮了其它途徑不可替代的作用。為了使高校思想政治工作更好地體現(xiàn)時(shí)代性、把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性，積極探索高校黨校培訓(xùn)在大學(xué)生思想政治教育中的有效性具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。一、黨校培訓(xùn)是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的有效途徑全國(guó)第十二次高校黨建會(huì)議提出：“加強(qiáng)和改進(jìn)高校學(xué)生中黨員發(fā)展工作是實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，培養(yǎng)為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的一代青年人的迫切需要；是以黨建為核心，全面加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作的最為有效的途徑?！痹诖髮W(xué)生中開展入黨教育培訓(xùn)，是貫徹落實(shí)全國(guó)高校黨建工作會(huì)議精神，加強(qiáng)大學(xué)生黨建工作和思想政治教育的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程。胡錦濤總書記2005年在“全國(guó)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會(huì)議”的講話中指出：“高校必須把培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，贏得青年，才能贏得未來”。進(jìn)一步提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)既是贏得青年的一方面，也是促進(jìn)其全面發(fā)展至關(guān)重要的最根本的一方面。通過黨校，在大學(xué)生中開展黨的知識(shí)教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生入黨積極分子的培養(yǎng)，是進(jìn)一步提高學(xué)生整體素質(zhì)和贏得未來的重要舉措之一。黨校是廣大青年學(xué)生和入黨積極分子進(jìn)一步認(rèn)識(shí)黨、了解黨和通往黨組織的橋梁，是為黨的事業(yè)培養(yǎng)既有專業(yè)知識(shí)又有良好思想政治素質(zhì)的后備軍的有效途徑。二、黨校培訓(xùn)在大學(xué)生思想政治教育中的現(xiàn)狀從近幾年我校黨校培訓(xùn)工作實(shí)際和通過對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)的調(diào)查了解情況顯示：（一）培訓(xùn)效果較好，但深度有待進(jìn)一步加強(qiáng)無論是對(duì)黨的認(rèn)識(shí)與理解、馬克思主義理論水平的提高、社會(huì)主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀的樹立與強(qiáng)化、組織紀(jì)律性的加強(qiáng)，還是對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)和平幸福生活的珍惜感情等方面有90%以上的學(xué)員認(rèn)為黨校培訓(xùn)對(duì)自己有較大或很大影響，其中“對(duì)黨的認(rèn)識(shí)與理解”的影響度更大。由此可見，通過黨校培訓(xùn)，基本達(dá)到了“加強(qiáng)對(duì)入黨積極分子和新生黨員的培養(yǎng)教育，引導(dǎo)學(xué)員更加系統(tǒng)地了解和掌握黨的基本知識(shí)和共產(chǎn)黨員應(yīng)具備的條件，引導(dǎo)學(xué)員端正入黨動(dòng)機(jī)，堅(jiān)定理想信念，樹立光輝形象，發(fā)揮先鋒模范作用”的目的。然而從整體上看，對(duì)入黨積極分子的培訓(xùn)效果深度還不夠，如在“馬克思主義理論水平”、“世界觀、人生觀、價(jià)值觀”、“群眾觀念”、“社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感”等方面培訓(xùn)對(duì)學(xué)員影響很大，其中“馬克思主義理論水平”、“社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感”等方面黨校培訓(xùn)對(duì)學(xué)員影響較大，這在一定程度上反映出我們培訓(xùn)效果的深度還不夠，還不能全面、深入徹底地影響學(xué)員的思想與理想信念，同時(shí)也說明對(duì)入黨積極分子的培養(yǎng)教育需要一個(gè)過程，不能一蹴而就，更不能放松培養(yǎng)與考察。（二）培訓(xùn)對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)生活態(tài)度影響較大，對(duì)意識(shí)形態(tài)的影響相對(duì)較小高校黨校作為“校中?！钡奶攸c(diǎn)決定了高校黨校培訓(xùn)不僅要著眼于學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高，還要注重促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助他們樹立正確的生活態(tài)度，促進(jìn)他們專業(yè)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。培訓(xùn)對(duì)入黨積極分子在“專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度”“對(duì)和平幸福的生活的珍惜感情”等方面影響較深，然而在“馬克思主義理論水平”“社會(huì)責(zé)任感、歷史使命感”“社會(huì)主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀”方面，認(rèn)為黨校培訓(xùn)主要針對(duì)意識(shí)形態(tài)和理論知識(shí)，由此可見，黨校培訓(xùn)對(duì)學(xué)生的意識(shí)形態(tài)與理論水平的影響度還需進(jìn)一步地提高。（三）培訓(xùn)對(duì)學(xué)生影響全面，但依然存有“死角”黨校培訓(xùn)班的課程主要為：當(dāng)代時(shí)勢(shì)政治經(jīng)濟(jì)，中國(guó)共產(chǎn)黨的指導(dǎo)思想，中國(guó)共產(chǎn)黨的性質(zhì)和宗旨、黨的組織原則和紀(jì)律、黨的最終目標(biāo)和現(xiàn)階段的任務(wù)、入黨程序和手續(xù)，組織各黨課小組開展實(shí)踐活動(dòng)、小組討論、演講比賽等，通過培訓(xùn)，學(xué)員在政治方向、政治立場(chǎng)、政治觀點(diǎn)、政治紀(jì)律、生活學(xué)習(xí)態(tài)度等各個(gè)方面都受到全面的積極影響。通過調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)存在的問題，少數(shù)學(xué)員認(rèn)為通過黨校培訓(xùn)自己沒有受到影響或促進(jìn)，培訓(xùn)效果存有“死角”。這也再次表明，黨校培訓(xùn)并不能一勞永逸地解決入黨積極分子在思想政治教育方面的問題，在當(dāng)前社會(huì)背景下，入黨積極分子是否在思想上、行動(dòng)上與我們黨保持高度一致需要我們通過一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間來進(jìn)行考察。三、創(chuàng)新教學(xué)模式，提高黨校培訓(xùn)效果有效性的對(duì)策影響黨校培訓(xùn)對(duì)大學(xué)生思想政治教育的因素是多方面的，宏觀上有國(guó)際時(shí)代背景的影響，也有社會(huì)風(fēng)氣的影響；微觀上有學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，也有黨校教學(xué)管理的影響。自己作為黨校教學(xué)的組織者與管理者，認(rèn)為黨校培訓(xùn)工作必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，從教學(xué)模式創(chuàng)新的角度來探討如何提高黨校培訓(xùn)在大學(xué)生思想政治教育中的有效性。（一）在教學(xué)內(nèi)容上創(chuàng)新。在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新是促進(jìn)黨校培訓(xùn)在大學(xué)生思想政治教育中有效性的重要方面。創(chuàng)新高校黨校教育教學(xué)內(nèi)容，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，這既要求聯(lián)系時(shí)代發(fā)展變化的實(shí)際情況，也要緊密聯(lián)系大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和思想的實(shí)際狀態(tài)。高校黨校教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于是否從大學(xué)生入黨積極分子和黨員最為重要、最感興趣、最受關(guān)注、最易困惑的問題入手。實(shí)踐證明，具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容安排能夠從深層次喚起學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，解決思想問題，促進(jìn)全面發(fā)展。信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性強(qiáng)和富有創(chuàng)造性的課程。信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的看法（自我效能感），不但影響學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的主動(dòng)性和積極性，還影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入程度和努力程度，也影響學(xué)生面臨困難、挫折、失敗時(shí)的堅(jiān)持程度，直至影響學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。可見學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)不容忽視。本文結(jié)合對(duì)自我效能感理論的思考以及信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，提出了信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的有效策略。自我效能感理論自我效能感是班杜拉社會(huì)學(xué)理論體系中的一個(gè)重要概念。在20世紀(jì)80年代中期，班杜拉形成的社會(huì)認(rèn)知理論中，他著重指出了個(gè)體對(duì)自身能力的主觀判斷（也就是自我效能感）對(duì)人們的思想和行為有影響。他認(rèn)為人類的行為不僅受到行為結(jié)果的影響，而且受到人的認(rèn)知因素形成的對(duì)結(jié)果的期望的影響，他又將期望分為結(jié)果期望與效能期望。結(jié)果期望是人們對(duì)自己的行為將會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)；效能期望是指人們對(duì)自己是否有能力進(jìn)行某一行為的主觀判斷，他就是在效能期望的基礎(chǔ)上提出了自我效能感的概念[1]。班杜拉把自我效能感看作是個(gè)體對(duì)自己在特定情境中是否有能力完成某種行為的能力判斷、信念或主體自我把握與感受[2]。國(guó)外現(xiàn)已將自我效能感應(yīng)用到了社會(huì)生活的各個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域，并取得了豐碩的成果。但國(guó)內(nèi)這方面的研究尚處于起步階段，尤其是自我效能感在信息技術(shù)教學(xué)中的研究還非常少，所以有必要研究信息技術(shù)自我效能感。信息技術(shù)自我效能感的界定及其結(jié)構(gòu)1.信息技術(shù)自我效能感的界定信息技術(shù)自我效能感是自我效能感在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用，是個(gè)體的信息技術(shù)學(xué)業(yè)能力信念，是個(gè)體對(duì)自己能否利用所擁有的信息技術(shù)知識(shí)或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的一種主觀判斷。它是對(duì)自己能否利用所擁有的信息技術(shù)知識(shí)或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)，是在活動(dòng)之初對(duì)自己的能力做出的一種主觀判斷。2.信息技術(shù)自我效能感的結(jié)構(gòu)（1）信息技術(shù)基本能力感信息技術(shù)基本能力感是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)基本知識(shí)和信息技術(shù)技能能力的主觀判斷，是對(duì)自己能否利用所學(xué)的知識(shí)技能成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀感受。它是信息技術(shù)自我效能感中最重要的結(jié)構(gòu)，包括“天資感”、“良好的學(xué)習(xí)結(jié)果信念”、“積極的自我預(yù)期”、“自我確信”[3]。（2）信息技術(shù)控制感它是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)、利用信息技術(shù)的過程中，對(duì)自己能否有效控制自己學(xué)習(xí)行為的主觀感受，是個(gè)體對(duì)自己能否有效地控制學(xué)習(xí)行為的主觀感知。信息技術(shù)課程與其他學(xué)科相比，它的授課方式主要是依靠學(xué)生的自我探究，授課的地點(diǎn)一般是在學(xué)校的機(jī)房，學(xué)生容易受到網(wǎng)絡(luò)的誘惑而不能自控，所以在學(xué)習(xí)的過程中需要學(xué)生有良好的自制力，能夠有效地控制自己的學(xué)習(xí)行為。因此學(xué)生的信息技術(shù)控制感對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)極其重要，是信息技術(shù)自我效能感的重要結(jié)構(gòu)之一。（3）信息技術(shù)基本能力感與信息技術(shù)控制感之間的關(guān)系信息技術(shù)基本能力感和信息技術(shù)控制感并不是獨(dú)立的，而是相互促進(jìn)，相互依存的。一方面如果學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)技能的效能感增強(qiáng)，他們?cè)诿鎸?duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)就會(huì)變得非常自信，就會(huì)專注于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，排除外界的一些干擾，遇到困難時(shí)也會(huì)積極地利用自己所學(xué)的知識(shí)技能去克服困難，從而增強(qiáng)自己的控制感。另一方面，如果學(xué)生的控制感增強(qiáng)，也就會(huì)專心于自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠更快地獲得知識(shí)技能，不斷體驗(yàn)到成功，從而增強(qiáng)自己的基本能力感。信息技術(shù)自我效能感研究的意義1.培養(yǎng)學(xué)生自我效能感是新課程對(duì)素質(zhì)教育的要求培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)已成為素質(zhì)教育的重要目標(biāo)[4]。信息技術(shù)素質(zhì)教育的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，即培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變反應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力。高中階段是人的自我效能感發(fā)展的重要階段，因?yàn)樽晕倚芨幸话阍趥€(gè)體早期容易得以培養(yǎng)，以后便趨于相對(duì)穩(wěn)定。因此，在高一階段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自我效能感，能夠幫助學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解自我的價(jià)值、承受挫折、樹立信心，在同伴之間建立良好的關(guān)系，從而促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感對(duì)當(dāng)前我國(guó)的教育改革具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。2.信息技術(shù)課在基礎(chǔ)教育中的地位和作用各級(jí)各類學(xué)校都開設(shè)信息技術(shù)課程。由于計(jì)算機(jī)教育貼近現(xiàn)實(shí)，有著其他課程無可比擬的可操作性、實(shí)用性、實(shí)效性，作為素質(zhì)教育的一環(huán)，在素質(zhì)教育中占據(jù)了極其重要的地位。計(jì)算機(jī)作為信息時(shí)代的主要載體和工具，正擔(dān)負(fù)著越來越重要的作用。信息技術(shù)課有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，程序設(shè)計(jì)就非常利于發(fā)展學(xué)生的抽象思維。要解決程序設(shè)計(jì)中的問題，就要大量運(yùn)用歸納、推理等思維方法。加強(qiáng)計(jì)算機(jī)操作知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)也有幫助。高中生信息技術(shù)自我效能感培養(yǎng)的策略1.制定合理目標(biāo)以豐富成功體驗(yàn)[5]學(xué)習(xí)自我效能感的理論指出，學(xué)習(xí)者親身經(jīng)歷的成敗對(duì)自我效能感影響最大。成功的經(jīng)驗(yàn)不僅使學(xué)生感到自己是有能力的，而且也會(huì)感覺到自己所采取的策略是有效的、可行的，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，不斷的成功會(huì)使人建立起穩(wěn)固的自我效能感。反之，多次失敗的經(jīng)驗(yàn)會(huì)使學(xué)生懷疑自己的能力，往往產(chǎn)生無力感，從而降低學(xué)生的自我效能感。因此，最主要的策略還是通過合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)自我效能產(chǎn)生影響。2.建立有效的激勵(lì)機(jī)制激勵(lì)教育可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和內(nèi)在潛能，使其朝著所期望的目標(biāo)不斷前進(jìn)，可以從以下方面激勵(lì)學(xué)生[6]。（1）興趣激勵(lì)興趣是最好的老師，是求知的動(dòng)力之源。信息技術(shù)課的很多內(nèi)容都可分解為具體而有趣的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。例如在Flash動(dòng)畫制作教學(xué)中，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的主題，創(chuàng)作一個(gè)Flash動(dòng)畫作品，要求他們將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于作品之中，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作欲望，收到了較好的效果。（2）競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生好勝、要強(qiáng)的心理，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和求知欲、表現(xiàn)欲，誘發(fā)學(xué)生的競(jìng)賽意識(shí)，使競(jìng)賽意識(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和今后發(fā)展的一種強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。（3）情感激勵(lì)情感激勵(lì)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。教師通過期待的注視、信任的眼神、贊許的點(diǎn)頭、鼓勵(lì)的微笑、關(guān)切的詢問等方式來表達(dá)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、關(guān)愛、信任和重視。對(duì)每一名學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，都要及時(shí)地肯定，熱情地給予表?yè)P(yáng)，讓每一位學(xué)生經(jīng)常感受到教師對(duì)自己的愛，這樣他們就容易產(chǎn)生健康的情感，并對(duì)自己、對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程充滿信心。3.磨煉意志――堅(jiān)定完成任務(wù)的決心積極進(jìn)取、勇于拼搏的競(jìng)爭(zhēng)精神，是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，是一個(gè)人事業(yè)取得成功的必備素質(zhì)之一。在信息技術(shù)課堂上，還要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。遇到難題，要迎難而上，堅(jiān)定完成任務(wù)的決心和信念。自我效能感是個(gè)人對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)勝任與否的判斷，這種判斷往往產(chǎn)生于特定活動(dòng)開始之前[7]。凡事都有個(gè)過程，過程中往往會(huì)有許多因素影響活動(dòng)成敗。教師要根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，在教學(xué)實(shí)踐中采取不同的鍛煉措施。這就要求教師能夠敏銳地覺察到學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生分類，因人設(shè)置策略。例如，對(duì)于個(gè)性強(qiáng)，有主見的學(xué)生，要培養(yǎng)他們理解固執(zhí)與頑強(qiáng)的區(qū)別；個(gè)性弱，隨大流的學(xué)生，教師應(yīng)多啟發(fā)他們的獨(dú)立性、自覺性，對(duì)于性格懦弱的學(xué)生，則應(yīng)多鼓勵(lì)他們以增強(qiáng)信心和勇氣去克服困難。4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因[8]歸因方式直接影響自我效能感的形成。學(xué)習(xí)困難時(shí)，學(xué)生往往采取消極的歸因方式，他們將學(xué)習(xí)不好歸因于不可控因素，如認(rèn)為自身能力差、運(yùn)氣不佳、教師講得不好、任務(wù)難度太大等外在因素，這種消極的歸因方式會(huì)削弱其自我效能感。因此，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行積極的歸因，將學(xué)習(xí)的成敗歸因于內(nèi)部可控制的因素，如個(gè)人的勤奮、毅力、學(xué)習(xí)方法等，讓學(xué)生明確成敗與個(gè)人的努力密切相關(guān)，這樣才有利于學(xué)生形成積極的自我效能感，促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的改善。總之，培養(yǎng)信息技術(shù)自我效能感是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家長(zhǎng)、老師的共同努力、協(xié)調(diào)配合。教師在信息技術(shù)課程中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地采取多種措施，積極培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的自我效能感。諮商與治療的心理世界6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。諮商與治療的1心理治擦的水黃素菲國(guó)立陽(yáng)明大學(xué)通識(shí)教育中心助理教授心理治擦的水2輔導(dǎo)〔guidance)商〔counseling心理治療(psychotherapy)清一些基本的觀念三者之間有何不同?輔導(dǎo)〔guidance)3輔導(dǎo)丶諮商與治療的關(guān)係輔導(dǎo)諮商治療〔quidancetcounselingpsychotherapy3對(duì)象一般人特定對(duì)象精神疾病患者方式寅講,專欄固別或團(tuán)體個(gè)別或團(tuán)體工作者教師,家長(zhǎng),主管,長(zhǎng)輩諮商心理師臨床心理師,精神科醫(yī)師輔導(dǎo)丶諮商與治療的關(guān)係4社工師socialworker誰(shuí)在做心理諮商與治療工作●諮商心理師counselingpsychotherapist●臨床心理師clinicalpsychotherapist●精神科醫(yī)師psychiatrist社工師5良好的自我意像心溫暖丶友善丶有反應(yīng)理對(duì)人的問題有興趣e以他人之所是接納之療·輕鬆自在師●謙虛的的●善於傾聽人●擁有心理專業(yè)知識(shí)格e接納異議特同理/專注/支持接納/質(zhì)。雙向互動(dòng)真誠(chéng)與尊重良好的自我意像6●自己覺得需要(當(dāng)事人自願(yuàn))護(hù)人或老師覺得需要誰(shuí)需要心理諮商與治療●其他第三者覺得他需要,如室友丶同學(xué)、主管、朋友丶鄰居等●自己覺得需要(當(dāng)事人自願(yuàn))7●超過3個(gè)月甚至半年處?kù)兜统笔呋蚯闆r沒有改善何時(shí)需要做心理諮商與治療一生有五次左右的低潮發(fā)生發(fā)或意外創(chuàng)傷事件魯有一個(gè)問題長(zhǎng)期困擾我●有一種自我察覺,使我想要有所改變送自一份禮物●超過3個(gè)月甚至半年處?kù)兜统?●建立治療關(guān)係-讓他者「成為他自己」天和諮商與治療有何不同諮●八卦保密性●天南地北-方向性●兩人的事或以當(dāng)事人第三者都可以聊為重心●建立治療關(guān)係-讓他者「成為9●心理諮商與治療要多久才會(huì)有效?理諮商與治療在做什麼短期諮商、中期諮商丶長(zhǎng)期諮商●談話治療〔talktherapy)有效嗎?●心理諮商與治療要多久才會(huì)有10人怎樣活成他/妣想活的樣子?人怎樣活成他/妣想活的樣子?11諮商與治療的心理世界課件整理12諮商與治療的心理世界課件整理13諮商與治療的心理世界課件整理14諮商與治療的心理世界課件整理15諮商與治療的心理世界課件整理16諮商與治療的心理世界課件整理17諮商與治療的心理世界課件整理