羅杰斯人本主義-心理學課件

人本主義的研究方法人本主義心理學家在方法論上主張折中融合與整體分析，在具體方法上采取兼收并蓄的態(tài)度，他們并不排除各種有效的研究方法，既運用實驗、測量和統(tǒng)計分析，也采取解釋學、啟發(fā)式的方法；；既重視現象學的描述和存在分析，也重視系統(tǒng)的研究；既研究意識曾面的各種心理現象，又研究那些鮮為人知的潛意識內容和超個體的神秘現象。人本主義的研究方法人本主義心理學家在方法論上主張折中融合與整具體研究方法1,、整體分析法2、現象學方法3、個體特征研究法具體研究方法1,、整體分析法羅杰斯認為心理學應著重研究人的價值和人格發(fā)展，他們既反對S.弗洛伊德的精神分析把意識經驗還原為基本驅力或防御機制，又反對行為把意識看作是行為的副現象。關于人的價值問題，人本主義心理學家大都同意柏拉圖和盧梭的理想主義觀點，認為人的本性是善良的，惡是環(huán)境影響下的派生現象，因而人是可以通過教育提高的，理想社會是可能的。在心理學的基本理論和方法論方面，他們繼承了19世紀末W.狄爾泰和M.韋特海默的傳統(tǒng)，主張正確對待心理學研究對象的特殊性，反對用原子物理學和動物心理學的原理和方法研究人類心理，主張以整體論取代還原論。羅杰斯認為心理學應著重研究人的價值和人格發(fā)展，他們既反對S.羅杰斯一生著述頗豐，主要代表作有：《咨詢與心理治療》(1942)、《患者中心治療》(1951)、《論人的形成》(1961)、《自由學習》(1969、1983)、《卡爾·羅杰斯論交朋友小組》(1970)、《卡爾·羅杰斯論個人權力》(1977)和《一種存在的方式》(1980)等。羅杰斯一生著述頗豐，主要代表作有：《咨詢與心理治療》(19羅杰斯的理論觀點一、自我概念二、人性觀二、人格理論三、以人為中心療法四、會心團體治療五、人本主義教育觀羅杰斯的理論觀點一、自我概念自我概念

自我論是羅杰斯人格理論和心理治療理論的基礎與核心，自我是人格形成、發(fā)展和改變的基礎，是人格能否正常發(fā)展的重要標志。自我概念：個人對自己和環(huán)境及其關系的知覺與評價；自我概念是在個體與環(huán)境相互作用的過程中形成的。一、自我概念的內涵二、自我概念的特點三、自我概念的測量方法自我概念自我論是羅杰斯人格理論和心理治療理論的基礎一、自我概念的內涵（一）自我概念的形成自我是自我經驗的產物，經過引導能認識自我實現的正確方向，這是心理治療與咨詢以及教育理論的基礎。自我分為主體自我和客體自我自我的兩種類型：

——真實的自我，即主體的自我；

——理想的自我，是一個人期望實現的自我形象，也就是客體的自我。（二）自我概念的界定羅杰斯把自我看做是現象場的產物和升華一、自我概念的內涵（一）自我概念的形成二、自我概念的特點自我概念是羅杰斯的人格自我理論的結構基礎，有以下特點：1、自我概念屬于對自己的認知范疇，包括對“我”的特點的知覺，以及與“我”有關的人和事物的知覺的總和。2、自我概念是有組織的、連貫的、有聯系的知覺模型。3、自我不是指在我們頭腦內部存在的另一個小人。4、自我作為一種經驗的整體模型，雖然也包括潛意識的東西，但主要是有意識的或可以進入意識的東西它通?？梢詾槿瞬煊X。二、自我概念的特點自我概念是羅杰斯的人格自我理論的結構基礎，三、自我概念的測量方法面談法Q分類法步驟：1、先建立Q分類資料，一般多采用100張（60到120均可）載有人格特質的卡片。2、把卡片交給被試，讓他們按自己的“現實自我”與卡片上描述的人格特征相對照，依同意把卡片分成9堆（5、7、11堆均可）從“最不像我”到“最像我”，并按要求比例分類，是分類接近正態(tài)分布。卡片被分到不同的堆里，就獲得相應的分數。3,、使用步驟2的的相同卡片，讓被試把理想的自我進行分類。4、求現實自我和理想自我兩種分類的分數之相關。三、自我概念的測量方法面談法羅杰斯的人性觀人性觀點是羅杰斯整個理論的出發(fā)點，大致分為以下幾點：首先，積極肯定人的本性。認為，人性是樂觀的、積極的且富有建設性其次，強調人性是發(fā)展變化的最后，人的認識活動的基礎是意識經驗羅杰斯認為人的變化過程也是由經驗造成的人本主義心理學者普遍強調人的意識經驗的主導作用。經驗是認識活動的基礎羅杰斯指出：“科學、治療以及生活的所有其他方面首先植根于并且依據一個人瞬間的主觀經驗。它從內在的、整體的和機體的經驗中生長出來?！绷_杰斯的人性觀人性觀點是羅杰斯整個理論的出發(fā)點，大致分為以下羅杰斯的人格理論人格理論是探討人格本質、結構、形成和發(fā)展的理論，也是羅杰斯人格自我心理學的重要組成部分。就人格理論而言，羅杰斯既反對弗洛伊德先天本能沖動驅動使人格發(fā)展的動理論，也反對行為主義后天外在環(huán)境決定人格發(fā)展的機械論，構建了以自我為中心，以自我實現傾向為動力，以成為充分發(fā)揮機能的人為目的的人本主義的人格理論。羅杰斯的人格理論人格理論是探討人格本質、結構、形成和發(fā)展的理自我實現傾向即有機體具有一種天生的自我實現的動機，它表現為一個人力圖最大限度的實現自己各種潛能的趨向。充分發(fā)揮機能者充分發(fā)揮機能者的人格特征：經驗的開放性自我與經驗和諧一致信任機體評估過程更富自由感高度創(chuàng)造力自我實現傾向人格的自我發(fā)展過程：自我認定：即能認定自我的存在自我評價：即個人對自我價值的判斷自我理想：即個人對未來自我的期望機制：條件性積極關注無條件積極關注人格的自我發(fā)展（三）來訪者中心療法：羅杰斯的心理治療方法原稱非指導性療法(non-directedtherapy)，后改稱為“來訪者中心療法”(person-centeredtherapy)。他認為心理咨詢和治療的一個重要目標是填平自我概念與自我經驗之間的溝壑。他堅持“人格成長型”心理治療目標，提出人格成長型的心理治療目標最終效果在于人性的實現和人格的改變；次級目標則是改變自我結構，以開放的態(tài)度對待情緒經驗。羅杰斯認為，人是有意識、有理性的，自我經驗能夠提供一種理智和情緒的框架，人格在這個框架中可以持續(xù)不斷地成長，因此，心理治療者要真誠地關心來訪者的感情，通過認真的聽，達到真正的理解，在真誠和諧的關系中啟發(fā)來訪者運用自我的指導能力，促進來訪者自己內在的健康成長。

羅杰斯的心理治療觀羅杰斯的心理治療觀（四）建立“來訪者為中心”的條件：1、意義性聯系，強調對來訪者存在的意義的喚醒和認識。2、來訪者處于不一致狀態(tài)，體驗到焦慮與脆弱。3、雙方真誠、保持一致。4、來訪者受到無條件積極關注。5、同情性或移情性理解。6、設身處地理解，以當事人的立場體會其心境和心理歷程。實質上就是幫助來訪者，尊重他們，理解他們的經驗和體驗，相信他們有成長的潛力以及自我導向的能力。（四）建立“來訪者為中心”的條件：（五）來訪者中心療法與傳統(tǒng)治療的區(qū)別：1、打破了以往疾病論斷的界限，不作疾病論斷和鑒別，治療對象不分正常病人和神經、精神病患者等而稱為咨詢客人（來訪者）。2、強調治療環(huán)境和氣氛，而不太重視治療技術技巧。3、主張治療者不以專家、醫(yī)生自居，而提出以普通人的身份出現，以平等的態(tài)度對待來訪者。4、以來訪者為中心，為其提供無條件的關懷，啟發(fā)來訪者運用自我的力量健康成長。（五）來訪者中心療法與傳統(tǒng)治療的區(qū)別：會心團體治療會心團體治療（或交小朋友治療）是羅杰斯療法之一，也是自我發(fā)展治療和團體治療的一種形式。它不僅對克服心理障礙、增進心理健康、發(fā)揮個人潛能、促進自我實現有重要作用，而且對改革學校教育、改進人際關系、提高管理效能、解決各種沖突也有廣泛意義。一、會心團體治療的性質和組織二、會心團體治療的過程與方法和條件會心團體治療會心團體治療（或交小朋友治療）是羅杰斯療法之一，一、會心團體治療的性質和組織（一）會心團體治療的性質它是一種教育、自我教育和消遣活動，這種活動有史以來就已存在。會心團體的興起和擴展宣揚拯救了人的尊嚴、自由和個性的存在主義哲學的表達。（二）會心團體治療的組織1、活動場所2、人員數量3、活動時間4、參加對象5、活動宗旨6、理論基礎7、活動內容8、活動原則一、會心團體治療的性質和組織（一）會心團體治療的性質二、會心團體治療的過程與方法和條件（一）會心團體治療的過程第一階段：相互接受階段第二階段：探求理解階段第三階段：成長變化階段發(fā)展步驟：兜圈子、對個人表達或探索的抵抗、過去情感的描述、消極情感的表現、有意義人格資料的表達和探索、會心團體中直接人際感情的表達、會心團體中治愈能力的發(fā)展、自我接受和改變的開始、假面具的揭開、個體得到反饋、對抗、在團體討論之外的幫助關系、基本交朋友、正面情感的表現與親密、團體中的行為改變二、會心團體治療的過程與方法和條件（一）會心團體治療的過程（二）會心團體治療的方法1、自我描述2、定睛對看3、盲人散步4、信任練習5、熱座6、正負反饋（二）會心團體治療的方法（三）促動者的必備條件1、促動者要有自我追求，善于自審，能夠發(fā)現新的自我，與人真誠相處，直率表達自我。2、促動者善于聽取不同經歷、不同背景人的不同言論、信賴參加者發(fā)自內心深處的感情、言語和想象。3、促動者要以身作則，平等待人，和大家達成打成一片，敢于將自己的缺點暴露在參加者面前。4,、促動者要經過一定的訓練，并具有廣博的學識，和世紀工作經驗。5、促動者要掌握正確的價值取向和判斷標準。（三）促動者的必備條件羅杰斯的人本主義教育觀

羅杰斯的教育思想主要反映在《學習的自由》一書中，被譽為二戰(zhàn)以來最有影響的三大教育學說之一?！皬膩頉]有一本書，對教育改革，提出如此令人興奮且充滿想象的主張……作出如此巨大的挑

戰(zhàn)……教師需要不斷地在學習中獲取新的意義和啟示，和學生一起成長。”

羅杰斯提出了“以學生為中心”的教育觀點?！處熞鹬貙W生、在感情和思想上與學生產生共鳴；敏感地意識到學生對教育與學習的看法；要建立良好的師生關系，確立以自由為基礎的學習原則。非指導性教學理論：教育者要信任學生自己有能力塑造健全的人格和心靈，通過改善學校教育環(huán)境，調動學生的積極性，提高自主學習的能力，激發(fā)其潛能。羅杰斯的人本主義教育觀

羅杰斯的教育思想主要反映在《學習的自建立良好的師生關系的條件：——真實、接受和理解1、要對學生進行全面的了解，對學生關心備至；2、尊重學生的人格；3、應與學生建立良好的、真誠的人際關系；4、要從學生的角度出發(fā)來設計教學活動和教學內容；5、善于使學生陳述自己的價值觀和態(tài)度；6、善于采取靈活多樣的教學方法，對學生進行區(qū)別對待。建立良好的師生關系的條件：對羅杰斯人本主義心理學的評價羅杰斯的貢獻集中表現在他把在實踐中總結出來的“以人為中心”的人本主義心理學理論，廣泛地應用于醫(yī)療、教育、管理、商業(yè)、司法等諸多社會生活領域以及國際關系當中。1、開辟了“以來訪者為中心”的新心理治療方法。2、強調健康人格的培養(yǎng)，重視人格中自我的作用，發(fā)展了心理學的人格理論。3、他的“以學生為中心”的教育主張，沖破了傳統(tǒng)教育模式，把尊重、理解、相信學生提到了教育的首位。他的以學生為主體，提倡學會適應變化和學會學習的思想；倡導內在學習與意義的理論；建立民主平等的師生關系、創(chuàng)造最佳教學心理氛圍等觀點，促進了當代西方教育改革運動的發(fā)展。對羅杰斯人本主義心理學的評價羅杰斯的貢獻集中表現在他把在實踐主要缺陷1、具有個人本位主義傾向羅杰斯從存在主義和現象學的立場出發(fā)，堅持“存在先于人的本質”強調人的“先驗意識”和“此時此刻”的心理體驗，過分夸大人的主觀能動性