框架完整大學(xué)生校園安全知識培識模板課件

框架完整大學(xué)生校園安全知識培識PPT模板框架完整大學(xué)生校園安全知識培識PPT模板框架完整大學(xué)生校園安全知識培識PPT模板大學(xué)生安全教險課題專欄目錄防盜篇消防篇國家安全篇通篇防搶劫篇防詐騙篇網(wǎng)絡(luò)安全篇引言2015年，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)（2015）36號）、《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》等系列文件中，明確提出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程相結(jié)合。圍繞文件的指導(dǎo)精神，我校16年將《基礎(chǔ)日語》列為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范建設(shè)課程。[1]一、教學(xué)實踐過程1.課堂教學(xué)實踐本研究將16級日語專業(yè)兩個班分為實驗班和對照班，除課堂教學(xué)模式不同外，第二課堂和實習(xí)實踐都一樣。對照班采用以講授為主、練習(xí)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)手段；實驗班圍繞課程定位目標(biāo)，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)型、啟發(fā)式、討論式等多種教學(xué)模式，充分使用網(wǎng)絡(luò)課程平臺，根據(jù)學(xué)生情況和進(jìn)度不斷調(diào)整授課方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考等方面的能力。具體做法如下：[2]教材使用外研社出版的《新經(jīng)典日本語》教材，綜合分析培養(yǎng)目標(biāo)，課程教學(xué)設(shè)計包含了課前、課中和課后三個部分。主要的教學(xué)模式設(shè)計和實施過程如下：（1）課前：基本上使用TBL教學(xué)模式，通過完成任務(wù)達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，如記憶單詞、朗讀課文、完成語法預(yù)習(xí)和課文理解等。（2）課中：使用PBL教學(xué)模式為主的混合型教學(xué)模式。主要以教師啟發(fā)、學(xué)生小組討論、發(fā)言為主，通過解?Q一系列問題，達(dá)到解決目標(biāo)的目的。（3）課后：配合課堂教學(xué)中的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，以及擴(kuò)展知識的學(xué)習(xí)，我們使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和QQ來進(jìn)行補(bǔ)充。[3]2.第二課堂的活動補(bǔ)充為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的綜合能力，針對低年級學(xué)生，我們開展了一系列活動：（1）創(chuàng)業(yè)類競賽：積極帶領(lǐng)學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”和“大創(chuàng)”類項目。（2）專業(yè)類競賽：除了每個年級都參加的戲劇節(jié)、歌曲、演講等一系列比賽外，我們專門針對低年級學(xué)生，籌辦了校級日語朗讀比賽，這可以說是極大的擴(kuò)大了專業(yè)類競賽的參與度，充分調(diào)動了學(xué)生的參賽欲望。（3）此外，作為課堂內(nèi)容的延續(xù)，針對一年級學(xué)生，設(shè)立了特別日語角。[4]3.實習(xí)實踐為了使學(xué)生加深對專業(yè)的了解，對未來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識，我們帶領(lǐng)一年級學(xué)生，進(jìn)行了一系列的實習(xí)實踐活動：（1）定期帶學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)。（2）增加舉辦與專業(yè)、創(chuàng)業(yè)相關(guān)的講座的次數(shù)，邀請國內(nèi)外專家到校演講，其內(nèi)容涉及日語相關(guān)的不同領(lǐng)域，以滿足學(xué)生的不同愛好和需求，拓寬將來學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。（3）派遣學(xué)生赴日學(xué)習(xí)。二、實踐效果從觀測到的客觀情況和一些數(shù)據(jù)來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程結(jié)合實施后，是有一定效果的，具體來說有以下幾點：（1）從教學(xué)內(nèi)容看：以學(xué)生為主的討論式學(xué)習(xí)方式，很大程度激發(fā)了學(xué)生思考問題的興趣。通過訪談表明，學(xué)生對此種教學(xué)方式的滿意度很高。（2）從學(xué)習(xí)方法上看：學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題的方法，自主學(xué)習(xí)能力得到提高。（3）從教學(xué)效果看：實驗班首次出現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生數(shù)為0的結(jié)果，對于專業(yè)競賽參與度提高。（4）在人際溝通交往上：組內(nèi)人員的不斷循環(huán)和課堂討論，迫使學(xué)生從小范圍開始，鍛煉自己的表達(dá)和溝通能力，班級關(guān)系融洽。（5）在第二課堂活動中，學(xué)生獲獎數(shù)明顯增多。（6）在專業(yè)實踐活動中，學(xué)生在實踐能力的培養(yǎng)上，得到很大鍛煉。三、存在的難點和問題在此項目實施的過程中，也碰到不少難點和問題，總的來說，集中在課程教學(xué)環(huán)節(jié)比較多：（1）與教材配套的輔助教材和網(wǎng)絡(luò)視頻較少，不能有效的為學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)服務(wù)。（2）如何根據(jù)文本內(nèi)容將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與《基礎(chǔ)日語》課程相結(jié)合起來，是教學(xué)設(shè)計的難點。（3）對教師的課堂把控能力要求較高。（4）建立有效的測評機(jī)制，使之量化比較困難。[5]閱讀教學(xué)，是語文教學(xué)的主要內(nèi)容。葉圣陶老先生曾說“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”，于漪老師也強(qiáng)調(diào)“在語文教學(xué)中，閱讀最為基礎(chǔ)”。因為中學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)主要是通過閱讀教學(xué)來完成的，中學(xué)生的閱讀能力也主要是通過閱讀教學(xué)逐步形成的。閱讀能力作為學(xué)生獲取知識最基礎(chǔ)的能力，也是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)。因此，做好語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀能力，是關(guān)系到中學(xué)語文和各科教學(xué)，涉及到教育質(zhì)量和人生發(fā)展的重要問題。但當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)沒能得到應(yīng)有的重視，閱讀教學(xué)也沒能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。1當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)存在的問題什么是有效的閱讀教學(xué)？我們先來看一個例子。在學(xué)習(xí)完《端午的鴨蛋》、《春酒》兩篇課文后，我們要求學(xué)生閱讀《豆腐》、《粽子里的鄉(xiāng)愁》、《月光餅》等名家散文，同時完成了命題作文《味道》。不同于以往的畏難情緒，學(xué)生們完成習(xí)作的積極性很高。有位平時作文總不是太理想的學(xué)生在文章里寫道：“外婆的鴨蛋，在我家，那是一份不容質(zhì)疑的味道，頂級的美味，絕對的權(quán)威。第一次吃鴨蛋時，從盤里拿起一個綠殼的鴨蛋，圓滾滾的，握在手里，一陣溫?zé)嵩谑殖雎_，輕輕剝開，蛋清亮晶晶的透著白光，咬下一口，一股獨屬于鴨蛋的清香與咸在舌尖綻開，味欲大增，再咬，便是一股紅油和香軟的蛋黃涌入口腔，油而不膩，香而不厭。每每這時，我便想起那汪曾祺筆下的端午的鴨蛋，我想恐怕也只有那高郵的咸鴨蛋，能與之相比了吧！”外婆老了，拾鴨蛋時眼睛以無法再辨別鴨蛋的好壞，咸鴨蛋就失去了優(yōu)良的蛋質(zhì)；外婆老了，腌鴨蛋時手對鹽的把控沒了感覺，咸鴨蛋又失去了恰到好處的咸；外婆老了，記不清鴨蛋腌制的時間，咸鴨蛋便徹底沒了味道?！薄巴馄爬狭?，鴨蛋就老了；鴨蛋沒了味道，外婆也就沒了味道?！焙⒆拥奈恼率亲屓梭@喜的。真正有用的閱讀教學(xué)“可以讓人保持思想活力，?人得到智慧啟發(fā)，讓人滋養(yǎng)浩然之氣。”可遺憾的是從初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，大部分時候?qū)W生的閱讀普遍處于隨意、被動、低效的狀態(tài)。究其原因，主要有以下幾個方面：1.1忽視認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練閱讀教學(xué)，傳授知識僅是基礎(chǔ)。但倘若我們不從學(xué)生的認(rèn)知需求出發(fā)，而是把傳授知識作為教學(xué)的唯一目的。每篇文章都強(qiáng)調(diào)精講精練，都要求從字詞句到結(jié)構(gòu)特點、從內(nèi)容要素到中心思想，從要點難點再到特點。過多強(qiáng)調(diào)語文技能的訓(xùn)練，往往導(dǎo)致對教材的思想情感因素挖掘不夠、與課文相關(guān)知識的融會貫通不多。比如進(jìn)行說明文教學(xué)時，很多教師只會在課堂上一味強(qiáng)調(diào)說明方法、說明順序，進(jìn)行大量抽象概念的補(bǔ)充，并輔以大量的習(xí)題進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，基本回避文本所展示出來的科學(xué)精神以及科學(xué)研究的方法；在進(jìn)行議論文教學(xué)時也是一味強(qiáng)調(diào)論證方法及其作用，忽視作品的精神力量和時代意義；文言文教學(xué)，則只關(guān)注文言詞匯的教學(xué)，弱化文本的思想內(nèi)涵。這種做法沒有意識到一點，那就是沒有感情色彩的知識點，只不過是零碎的符號。當(dāng)在語文閱讀教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)知識為本時，學(xué)生原本應(yīng)該豐富的感悟與認(rèn)知便會在同一化、標(biāo)準(zhǔn)化的釋義中被磨滅殆盡。這樣的閱讀教學(xué)將成為一潭死水，失去了應(yīng)有的生機(jī)與活力。也有閱讀教學(xué)認(rèn)為學(xué)生的互助合作就是課堂自主性的體現(xiàn)，過多強(qiáng)調(diào)互動合作，將師生、生生合作看作是評判閱讀教學(xué)是否成功的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)。于是在課堂中，即使是簡單的問題也要小組討論。課堂的合作探究流于形式，教師與文本和學(xué)生與文本之間的互動處于弱勢，教學(xué)形式游離于課文內(nèi)容。1.2閱讀文本單一，缺乏延伸擴(kuò)展盡管在閱讀教材的建設(shè)方面，我們做出了很多的努力與改進(jìn)。但是在閱讀教學(xué)中，仍僅把“例子”當(dāng)成閱讀教學(xué)的唯一內(nèi)容，教師挖掘資源、整合文本的能力不足，就書讀書的現(xiàn)象依然大量存在。學(xué)生在日常生活中，接觸最多的閱讀文本就是教材。閱讀文本的狹隘往往會使得學(xué)生的閱讀興趣大減，而狹隘的文本觀又迫使大量的經(jīng)典名著、時文選粹與學(xué)生失之交臂。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)、電視所帶來的感受體驗遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出靜態(tài)封閉的文本時，學(xué)生會更為浮躁、難以精心閱讀。教師只注重課內(nèi)閱讀的教學(xué)和講解，忽視課外經(jīng)典篇目的閱讀與學(xué)習(xí)。同時，教師對于教案的依賴使得閱讀教學(xué)在課堂上處于封閉狀態(tài)。教師期望學(xué)生按教學(xué)設(shè)想做出反饋與回應(yīng)，這種保證課堂教學(xué)有序性的方式使得教學(xué)方向固定、學(xué)生自由喪失、個體情感體驗?zāi)?。這實質(zhì)上將學(xué)生認(rèn)知過程的復(fù)雜性與生動性簡化，排除了人作為主體的主觀性以及人與人之間互動作用的可能性。1.3評價手段單一，難以體現(xiàn)發(fā)展當(dāng)教師以考試成績作為評判學(xué)生能力好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)時，能力強(qiáng)的學(xué)生必定是分?jǐn)?shù)高的，學(xué)習(xí)的進(jìn)步必定以考試成績的提高作為依據(jù)。為進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生狀況，我們將考試不斷細(xì)化，有月考、周考。雖然評價標(biāo)準(zhǔn)加入了綜合能力等諸多標(biāo)準(zhǔn)，但往往因為缺少具體實施方案，最后淪為形式。當(dāng)考試在諸多評價工具中具有了權(quán)威性和唯一性后，學(xué)生的成長性將無法在這種評價中得以體現(xiàn)。而當(dāng)對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)也簡單地以班級成績在同年級排名作為依據(jù)時，教師教學(xué)成果的成長性也難以充分顯現(xiàn)。2提高初中語文閱讀教學(xué)的有效策略2.1增強(qiáng)閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣德國教育家第斯多惠曾說：當(dāng)學(xué)生依賴于簡單地接受和被動學(xué)習(xí)時，任何方法都是壞的；而能激發(fā)學(xué)生主動性的任何方法，都是好的。教師在課堂上如何成為積極的引導(dǎo)者，發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過開放、交流、互動式課堂的建立，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識，激發(fā)其閱讀興趣，是我們應(yīng)當(dāng)積極努力的方向。學(xué)生對于語文閱讀教學(xué)模式的單一化心生厭倦，閱讀興趣難以被激發(fā)。我們可以嘗試“通過教材中美的因素，盡量誘導(dǎo)學(xué)生去開拓想像的天地，使想象的境界得到某種程度的升華”，將語文的閱讀學(xué)習(xí)遷移和轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí)、且有興趣學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生既學(xué)到知識，又能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。例如《皇帝的新衣》教學(xué)中，我們不妨讓學(xué)生討論游行結(jié)束后可能發(fā)生的故事。讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀，在對文章有了更深的認(rèn)識和理解后，在課文原意的基礎(chǔ)上，融入自己的想象寫出符合情節(jié)發(fā)展的故事，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在《孔乙己》的教學(xué)中，針對課文中“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子，穿一破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包?！蔽覀儾环琳埻瑢W(xué)們思考孔乙己的長衫為何不見了這樣的問題。通過設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生再閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文，從而活躍閱讀課堂的氛圍，使學(xué)生完成對文學(xué)作品的欣賞與體驗。2.2開展多樣閱讀，優(yōu)化閱讀環(huán)境呂叔湘先生說：薄薄的課本是遠(yuǎn)不可能解決得了提高學(xué)生閱讀能力這樣的問題的，必須進(jìn)行大量的閱讀?！度罩屏x務(wù)教育的語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“四學(xué)段，即7至9年級要欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言……”“制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！边@對初中語文閱讀有了明確的要求，同時也體現(xiàn)了語文課外閱讀的重要性。在進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)時，教師應(yīng)該注重閱讀內(nèi)容的整合和拓展，例如在教《夏感》時我們可以補(bǔ)充《夏天也是好天氣》；在講解《藤野先生》時，可以補(bǔ)充梁實秋的《我的一位國文老師》、賈平凹的《我的老師》、孔慶東的《老錢的燈》，通過同一主題的文章的閱讀既擴(kuò)大了學(xué)生的視野，培養(yǎng)閱讀興趣，又可以讓孩子在比較閱讀中提高理解和分析的能力。當(dāng)然除了閱讀內(nèi)容的整合拓展外，我們還可以在閱讀形式上做做文章。我們可以通過舉辦閱讀知識大賽，鼓勵學(xué)生積極閱讀；設(shè)置情景短劇，吸引學(xué)生閱讀；舉辦演講賽、辯論賽，迫使學(xué)生主動閱讀；組織學(xué)生收看像《朗讀者》這類的讀書節(jié)目，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。學(xué)生的成長離不開家庭、學(xué)校和社會，閱讀教學(xué)也是如此。我們應(yīng)當(dāng)共同努力為學(xué)生營造一個良好的閱讀環(huán)境和氛圍，促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長。社會應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的成長，為學(xué)生構(gòu)建、積極向上的閱讀環(huán)境；家長應(yīng)該加強(qiáng)自我約束、樹立良好榜樣，創(chuàng)造輕松愉快的家庭閱讀氛圍，潛移默化地影響孩子；學(xué)校應(yīng)給予學(xué)生更多更好的閱讀資源，形成人人爭相藏書、看書、品書的良好氛圍。2.3改變評價方式，注重過程評價在語文閱讀教學(xué)過程中，客體的差異性決定了作為教學(xué)主?w的教師應(yīng)當(dāng)因材施教，為學(xué)生制定符合其發(fā)展需要的方案。教師對學(xué)生的評價，也不能僅針對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的多少和閱讀量的大小，而應(yīng)該是對學(xué)生在閱讀教學(xué)課前、課上和課后的表現(xiàn)做出綜合評價，從對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注遷徙到預(yù)習(xí)效果、課堂表現(xiàn)、課外閱讀活動這些形成性的過程和環(huán)節(jié)之中。教師在閱讀課上對學(xué)生的積極引導(dǎo)與評價，能有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生主動閱讀的熱情。簡單的評價往往會對學(xué)習(xí)閱讀產(chǎn)生消極的影響，不利于閱讀能力的提升。例如當(dāng)我們在學(xué)生閱讀完課文后，請學(xué)生簡短概述文章的主要內(nèi)容時，不妨多使用“非常好”、“主題明確、分析中肯、概括精準(zhǔn)”這類的話語。激勵話語的使用，往往會讓學(xué)生在課堂上感受到關(guān)注，體會到成功，從而增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的有效性。有效的語文閱讀教學(xué)是每名教師的追求，但受各方面影響，初中語文閱讀教學(xué)的課堂有效性并不夠理想，難以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。如果我們嘗試激發(fā)閱讀興趣、優(yōu)化閱讀環(huán)境、改變評價方式，多力并舉，使學(xué)生能通過閱讀理清思路、理解內(nèi)容、欣賞作品、體味語境、體驗情感，收獲啟示，筆者認(rèn)為閱讀才有可能真正成為他們搜集信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗、形成價值判斷的有效途徑?？蚣芡暾髮W(xué)生校園安全知識培識PPT模板框架完整大學(xué)生校園安1大學(xué)生安全教險課題專欄大學(xué)生安全教險2目錄防盜篇消防篇國家安全篇通篇防搶劫篇防詐騙篇網(wǎng)絡(luò)安全篇目錄301》〉防盜篇01》〉防盜篇4防盜篇0順手牽羊是指作率分子趁主人不備將放在桌上、走廊、陽臺等處的錢物信手拈來而占為已有乘虛而入B)分子主人不在散機(jī)套區(qū)羊”者毒辣胃日也比“手牽羊者更大,不管是現(xiàn)金、存折、信用卡或者是貴重物品只要一讓他看到,就會統(tǒng)被盜走窗外釣魚是指作案人用竹竿等工具在窗外將破害人的衣鉤走有的鉤走被害人放在桌上、床上的衣物。因此住在一樓或其他樓層靠近走廊窗戶的同學(xué),如果缺乏楊,很容易受害。防盜篇5防盜篇入室是指作案人翻越安有牢固防范設(shè)施的窗戶、氣窗等入室行竊·入室竊得錢物后,常又堂而皇之地從大門離去,因此竊賊有時不易被發(fā)現(xiàn)撬門扭鎖是指作家分子使用各種工具撬開門銣而入室行竊。用鑰匙開鎖是指作家分子用學(xué)生隨手亂丟的鑰匙,趁學(xué)生不在宿舍時打開該生的,包括門鎖、抽屜鎖箱子上的鎖,從而盜走現(xiàn)金和貴重物品等。這類作案人大都是與學(xué)生比較熟悉的人防盜篇6防盜的基本方法最后離開教室或宿舍的同學(xué),要關(guān)好窗戶好門,以防盜竊犯罪分子乘原而入。不要留宿外來人員。如果違反學(xué)校學(xué)生宿舍管理規(guī)定,隨便留宿不知底細(xì)的人,就等于引狼入室而將會后患無窮發(fā)現(xiàn)形跡可疑的人應(yīng)提高警焬、多加注意,做個有心人。學(xué)們應(yīng)積極參加教室和宿舍等部位的安全值班,協(xié)助學(xué)院保衛(wèi)處做好安全防范工作。通過參邏等安全防范工作實踐,不僅可保護(hù)自己和他人財物的安全,而且還可增蛋安全防盜意識,鍛煉和長自己社會實踐的才千注意保管好自己的鑰匙,包括教室、宿舍、箱包抽屜等處的種鑰匙,不能隨使給他人盂放,以下速之客”復(fù)制或伺機(jī)行竊。防盜的基本方法7發(fā)生盜竊案件的應(yīng)對辦法立即版告學(xué)院保衛(wèi)處或當(dāng)?shù)爻鏊?同時封鎖和保護(hù)現(xiàn)場,不佳任冋人進(jìn)入。不淂翻動現(xiàn)場的物品,切不可急急忙忙地去查看自己的物品110是否丟失。這對公安人員準(zhǔn)確分析、正確判斷偵察范圍和收集罪證,奇十分重要的意義。、發(fā)現(xiàn)嫌疑人,應(yīng)立即組織同字進(jìn)行堵截,力爭捉拿發(fā)生盜竊案件的應(yīng)對辦法8發(fā)生盜竊案件的應(yīng)對辦法求是地回答公安部門和保衛(wèi)題,積極主動地提供線索,不不報,學(xué)完保衛(wèi)處和公安機(jī)關(guān)有義務(wù)、有貴任為提供情兄的同學(xué)保密。共和幽園民身價證如果發(fā)現(xiàn)存折被竊,應(yīng)當(dāng)盡快到眼行掛失發(fā)生盜竊案件的應(yīng)對辦法902》〉消防篇02》〉消防篇10消防篇消防火不慎,引起火災(zāi)違章點蠟燭、點蚊香、吸煙電氣火災(zāi)。如違章用違反實驗室操作規(guī)程。使用液化氣和焚燒垃圾等電、使用電器不當(dāng)消防篇11框架完整大學(xué)生校園安全知識培識模板課件12框架完整大學(xué)生校園安全知識培識模板課件13框架完整大學(xué)生校園安全知識培識模板課件14框架完整大學(xué)生校園安全知識培識模板課件15框架完整大學(xué)生校園安全知識培識模板課件16框架完整大學(xué)生校園安全知識培識模板課件17框架完整大學(xué)生校園安全知識培識模