血栓彈力圖TEG操作介紹和注意點(diǎn)要點(diǎn)課件

血栓彈力圖TEG操作介紹和注意點(diǎn)要點(diǎn)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。血栓彈力圖TEG操作介紹和注意點(diǎn)要點(diǎn)血栓彈力圖TEG操作介紹和注意點(diǎn)要點(diǎn)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。aem●ScopoTEG常規(guī)操作aem●Scopo主要內(nèi)容1上杯卸杯2樣本準(zhǔn)備與加入3軟件操作4日常簡(jiǎn)單維護(hù)長(zhǎng)期的英語(yǔ)教育教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生數(shù)學(xué)等學(xué)科特別優(yōu)秀，而唯獨(dú)英語(yǔ)相對(duì)較弱的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象普遍存在，也一直困擾了我們，也困擾著每一位英語(yǔ)學(xué)困生。怎樣幫助他們，使其不因英語(yǔ)差而掉隊(duì)，筆者認(rèn)為，首先分析其心理問(wèn)題是關(guān)鍵，根據(jù)心理的不同問(wèn)題，而找出學(xué)困生的病因，然后提出可行性的治療方案，使其“藥到病除”，從而根除這塊“頑疾”，凸顯“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的根本目標(biāo)。一、英語(yǔ)學(xué)困生心理問(wèn)題分析1.自暴自棄。許多英語(yǔ)學(xué)困生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，多是教師們普遍關(guān)注的“焦點(diǎn)”。但因?yàn)橹R(shí)障礙太多，無(wú)法進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常表現(xiàn)出無(wú)可奈何之態(tài)，往往受到師生們的諷刺、斥責(zé)。這樣，越來(lái)越使他們對(duì)英語(yǔ)興趣蕩然無(wú)存，認(rèn)為自己與英語(yǔ)學(xué)習(xí)“無(wú)緣”，不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)那塊料，繼而更加自暴自棄，2.急于求成。一些學(xué)困生自暴自棄，也有部分學(xué)困生，一心一意摘掉學(xué)困生這頂帽子。于是乎積極行動(dòng)起來(lái)，又是買英語(yǔ)資料、又買“E點(diǎn)通”、又是“英語(yǔ)尖子生”、又是錄音機(jī)等，于是“瘋狂”學(xué)英語(yǔ)，似有李陽(yáng)大師的學(xué)習(xí)英語(yǔ)之范?？墒牵A段測(cè)試時(shí)，成績(jī)依然不盡人意時(shí)，便萌發(fā)了逃避的想法。這種“急進(jìn)”的心理，是英語(yǔ)學(xué)困生的最大的學(xué)習(xí)障礙。3.心里矛盾。英語(yǔ)學(xué)困生們，不是雙差生，只是英語(yǔ)較弱而已，他們能充分意識(shí)到，要想進(jìn)重點(diǎn)，考入理想的高中學(xué)校，以后的大學(xué)、生活、工作中英語(yǔ)都很重要，要全面發(fā)展，英語(yǔ)差絕對(duì)不行，必須要學(xué)好英語(yǔ)。但同時(shí)，他們又缺乏自信心，缺乏毅力和恒心，但一旦遇挫，又會(huì)士氣大跌，認(rèn)為自己的確不行，否認(rèn)自己的能力。二、英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的對(duì)策1.學(xué)習(xí)興趣化。興趣是最好的老師，興趣是積極的心理傾向。歌德說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有興趣，就沒(méi)有記憶力”，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其重要性可見(jiàn)一斑，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣更見(jiàn)其重要性。教學(xué)中，巧妙將學(xué)生的特長(zhǎng)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容找到“契合點(diǎn)”，而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和信心。如對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)比較出色的學(xué)生，在學(xué)習(xí)形容詞的比較等級(jí)的用法時(shí)，讓他們對(duì)Whichismoreimportant/interesting/boring/difficult…，mathsorEnglish？問(wèn)題發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，為他們找到有話可說(shuō)的源頭活水，也給他們展示自我的機(jī)會(huì)，給他們提供用英語(yǔ)交流的平臺(tái)。從而，激發(fā)起學(xué)習(xí)的信心，克服心理障礙。2.方法實(shí)效化。“Teachamantofishthanteachtofish”是人人皆知的至理名言。良好的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)比直接灌輸知識(shí)更重要。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生而言，更加重要。（1）學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不能少。英語(yǔ)學(xué)習(xí)，三個(gè)環(huán)節(jié)很關(guān)鍵，包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)。指導(dǎo)他們不能忽略每一個(gè)環(huán)節(jié)，做到三個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)融合。（2）注重記憶方法的指導(dǎo)。詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)困生的致命弱點(diǎn)，引導(dǎo)他們運(yùn)用聯(lián)想、形象等記憶方法以及創(chuàng)新記憶等，使單詞學(xué)習(xí)事半功倍。如引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自然拼音法記憶單詞，省時(shí)省力，如coffee、mix、cut、land、send等，讓他們清楚，多數(shù)英語(yǔ)單詞的輔音字母的發(fā)音與漢語(yǔ)拼音音相似或者相同，只需要記住5個(gè)元音字母在開(kāi)閉音節(jié)中的發(fā)音，就輕松記單詞，使英語(yǔ)單詞的記憶不再難。單詞的記憶方法還有許多，如根據(jù)構(gòu)詞法、反義詞、近義詞、合成詞等進(jìn)行歸類記憶，效果也斐然。這樣，英語(yǔ)學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再恐懼，并且會(huì)產(chǎn)生欲罷不能之效，實(shí)現(xiàn)樂(lè)學(xué)的飛躍。3.課堂教學(xué)娛樂(lè)性。長(zhǎng)期的教師講、學(xué)生聽(tīng)、背、抄寫等的做法，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而愉悅的課堂氛圍、師生互動(dòng)的輕松愉快，可以激發(fā)學(xué)生的參與的意識(shí)。因此，應(yīng)注重課堂氣氛的調(diào)節(jié)，教學(xué)方式的多樣化和愉悅性。如小組活動(dòng)的開(kāi)展、游戲法、表演法等的有效運(yùn)用，歌訣、故事等的適當(dāng)滲透，實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展等都可以使學(xué)生從愉快的氣氛中吸取知識(shí)的瓊漿，避免焦慮感的產(chǎn)生。如學(xué)習(xí)Fashionshow時(shí)，對(duì)喜歡繪畫和設(shè)計(jì)的英語(yǔ)學(xué)困生，可以開(kāi)展一個(gè)服裝設(shè)計(jì)大賽的活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一款或者一身服裝，包括顏色的搭配、衣服的款式、衣服的面料選擇等，設(shè)計(jì)好之后，再用英語(yǔ)簡(jiǎn)單介紹這樣設(shè)計(jì)的目的，那么，這個(gè)單元的Task的寫作在活動(dòng)中，得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，這個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展，更重激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從活動(dòng)中找到學(xué)習(xí)的自信、找到成功的感受。英語(yǔ)學(xué)困生與真正意義上的學(xué)困生不同，更不同于“雙差生”，只要幫助他們分析病因、開(kāi)準(zhǔn)藥方，英語(yǔ)學(xué)困生的問(wèn)題便會(huì)迎刃而解，英語(yǔ)學(xué)困生將不再因英語(yǔ)而“困”，對(duì)應(yīng)于愛(ài)不釋口、愛(ài)不釋手。1理論背景1.1關(guān)聯(lián)理論關(guān)聯(lián)理論（Relevancetheory）是Sperber和Wilson在《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》中提出的，是對(duì)Grice的合作原則進(jìn)行修改和補(bǔ)充。關(guān)聯(lián)理論突破了傳統(tǒng)的語(yǔ)境概念，把語(yǔ)境稱作認(rèn)知語(yǔ)境，認(rèn)為如果話語(yǔ)能產(chǎn)生足夠的語(yǔ)境效果，又只需為此付出最小的努力，那么該話語(yǔ)就具有最佳關(guān)聯(lián)性，即：關(guān)聯(lián)性=語(yǔ)境效果/推理努力。語(yǔ)境假設(shè)的過(guò)程要進(jìn)行推理，而推理是一種思辨過(guò)程。在言語(yǔ)交際中，說(shuō)話人通過(guò)明示行為向聽(tīng)話人展示自己的信息和交際意圖，為推理提供必要的理?yè)?jù)；聽(tīng)話人根據(jù)對(duì)方的明示或者暗示行為進(jìn)行推理，而推理就是尋找關(guān)聯(lián)。由此可見(jiàn)，聽(tīng)話者在處理話語(yǔ)時(shí)推理所付出的努力最小卻能獲得最大的語(yǔ)境效果時(shí)，話語(yǔ)中的關(guān)聯(lián)性也就最大；反之，關(guān)聯(lián)性就最小。由于每個(gè)人的認(rèn)知環(huán)境都是由邏輯信息、百科信息和語(yǔ)言詞匯信息組成，這三種信息越豐富，推理水平也就越高。對(duì)于高中生而言，這三部分的信息有一定儲(chǔ)藏，但還處在發(fā)展和形成的階段。這就需要，教師在明示、推理這個(gè)過(guò)程中，使糾正性反饋清楚、明了，以降低學(xué)生的推理努力，以彌補(bǔ)學(xué)生推理水平方面的不足。1.2糾正性反饋課堂上教師的糾正性反饋（correctivefeedback）是指教師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)錯(cuò)誤做出的一種反饋，包括否定和直接更正學(xué)生的語(yǔ)言形式，或者要求學(xué)生自己更正其語(yǔ)言。Lyster曾對(duì)27節(jié)語(yǔ)法課的語(yǔ)料進(jìn)行研究，提出學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤的類型：語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯錯(cuò)誤、語(yǔ)音錯(cuò)誤，提出了相應(yīng)糾正性反饋的類型：明確糾正法、部分重說(shuō)法和形式協(xié)商法。明確糾正法指教師公開(kāi)指出學(xué)生的錯(cuò)誤回。部分重說(shuō)法指教師不直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而用正確的語(yǔ)言形式重復(fù)學(xué)生想要表達(dá)的意思，以反饋的形式為學(xué)生提供正確的語(yǔ)言輸入，學(xué)生通過(guò)把自己的錯(cuò)誤語(yǔ)言表達(dá)和正確的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行對(duì)比，從而意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。形式協(xié)商法則以學(xué)生為主體，是給學(xué)生提供自我糾正的機(jī)會(huì)。Lyster和Ranta將形式協(xié)商法歸為以下四種：誘導(dǎo)法，教師通過(guò)語(yǔ)言和技巧間接誘導(dǎo)學(xué)生更正自己的語(yǔ)言錯(cuò)誤；元語(yǔ)言信息法，教師提供評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生查找自己的錯(cuò)誤；請(qǐng)求澄清法，教師要求有理解困難或語(yǔ)言形式有問(wèn)題的學(xué)生重述，讓學(xué)生澄清自己話語(yǔ)中的語(yǔ)言錯(cuò)誤；重復(fù)法，教師用升調(diào)重復(fù)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，要求學(xué)生更正。2相關(guān)研究本研究采用課堂觀察的方法，對(duì)2012年遼寧省高中外語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課部分參賽作品進(jìn)行觀摩和研究。公開(kāi)課英語(yǔ)教師來(lái)自遼寧省沈陽(yáng)市、本溪市、錦州市等不同地區(qū)，使研究樣本具有多性，較全面地反映遼寧省高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的普遍情況。筆者記錄了四位英語(yǔ)教師的公開(kāi)課有關(guān)學(xué)生的錯(cuò)誤和教師糾正性反饋的視頻內(nèi)容，并轉(zhuǎn)寫成書(shū)面文字加以分析。采用了Lyster的理論框架，從語(yǔ)法錯(cuò)誤、語(yǔ)音錯(cuò)誤、詞匯錯(cuò)誤這三個(gè)角度歸納學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤；同時(shí)將老師的糾正性反饋歸為明確糾錯(cuò)法、部分重述法、形式協(xié)商法三個(gè)類型。通過(guò)整理和歸納所收集的數(shù)據(jù)，共找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在相關(guān)錯(cuò)誤60個(gè)。其中語(yǔ)法錯(cuò)誤29個(gè)（占48.33%），詞匯錯(cuò)誤20個(gè)（占33.33%），語(yǔ)音錯(cuò)誤11個(gè)（占18.34%）。而教師的糾錯(cuò)行為主要集中于語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言形式錯(cuò)誤（表1）。案例：S：Ithinksheisadvanturous.T：...？（教師困惑狀）S：Advanturous.T：Ah，adventurous.Yeah，good.（教師在黑板上寫出這個(gè)單詞）Adventurous，adventurous.S：Adventurous.T：Good.以上對(duì)話中，教師在課堂教學(xué)中糾正性反饋采用的是誘導(dǎo)法、元語(yǔ)言信息法，通過(guò)在黑板上寫下這個(gè)單詞，重復(fù)正確的語(yǔ)音形式，讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，自我糾正。糾錯(cuò)過(guò)程中，教師首先在黑板上寫出單詞的正確形式，adventurous，讓學(xué)生有直觀印象，然后教師朗讀正確形式，言語(yǔ)清晰、直接、明確，這種糾正簡(jiǎn)單、易懂、直截了當(dāng)，使學(xué)生可以輕易推斷出老師的交際意圖：教會(huì)學(xué)生adventurous的正確讀音，學(xué)生對(duì)話語(yǔ)的推理努力的壓力得到緩解，從而很快地意識(shí)到自己的回答是不正確的，并在老師的提示下得到糾正。3關(guān)聯(lián)理論對(duì)教師課堂糾正性反饋的應(yīng)用3.1糾錯(cuò)過(guò)程應(yīng)為學(xué)生提供充足的語(yǔ)境關(guān)聯(lián)理論強(qiáng)調(diào)交際過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是編碼—解碼的過(guò)程，在交際過(guò)程中，人們需要事先在大腦里對(duì)話語(yǔ)進(jìn)行編碼，猜測(cè)對(duì)方話語(yǔ)的意圖，那么如何能讓交際雙方輕易識(shí)別對(duì)方的談話意圖是關(guān)聯(lián)理論主要解決的問(wèn)題。交際過(guò)程是個(gè)認(rèn)知過(guò)程，談話者要提供充足的語(yǔ)境，這樣談話雙方就可以配合默契，明白對(duì)方話語(yǔ)的暗含內(nèi)容。基于關(guān)聯(lián)理論，教師在話語(yǔ)的糾錯(cuò)過(guò)程中要為學(xué)生提供充足語(yǔ)境。關(guān)聯(lián)理論要求教師不斷地用明示的話語(yǔ)或能讓學(xué)生明白的暗示話語(yǔ)，不斷地給學(xué)生提供新的信息，提出更多的語(yǔ)境假設(shè)，加強(qiáng)會(huì)話的語(yǔ)境效果。語(yǔ)境效果的增加就會(huì)為會(huì)話提供更多的信息，這樣就可以降低學(xué)生所要付出的推理努力，讓學(xué)生不用付出更多的努力就可以明白會(huì)話含義，也能符合學(xué)生的認(rèn)知水平。3.2糾錯(cuò)過(guò)程應(yīng)為學(xué)生延伸認(rèn)知語(yǔ)境教師在課堂教學(xué)中，要幫助學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)過(guò)知識(shí)或已知的經(jīng)驗(yàn)來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容或者糾正自己話語(yǔ)中的錯(cuò)誤，為教學(xué)延伸語(yǔ)境有利于教師的糾正性反饋。Sperber和Wilson提出了延伸語(yǔ)境的三種方法：（1）回顧過(guò)去，利用過(guò)去曾經(jīng)使用過(guò)或者已經(jīng)推導(dǎo)出來(lái)的結(jié)論或假設(shè)；（2）將相關(guān)的概念的百科知識(shí)加入語(yǔ)境；（3）將直接從現(xiàn)場(chǎng)情景中獲得信息加入語(yǔ)境?？傮w而言，高中生認(rèn)知和推理水平雖有了一定的、不同程度的發(fā)展，但是畢竟還不夠完善，教師的糾正性反饋需要清晰、明了，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)正確語(yǔ)境的選擇，使得學(xué)生運(yùn)用最小的認(rèn)知推理得到正確的答案，糾正自己的錯(cuò)誤，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。血栓彈力圖TEG操作介紹和注意點(diǎn)要點(diǎn)6、黃金時(shí)代是在我們的前1aem●ScopoTEG常規(guī)操作aem●Scopo2aem●Scopo主要內(nèi)容1上杯卸杯2樣本準(zhǔn)備與加入3軟件操作4日常簡(jiǎn)單維護(hù)aem●Scopo3(m認(rèn)識(shí)TEG①水平泡:判斷分析儀的水平。②電源按鈕:打開(kāi)或關(guān)閉電源③加溫線:傳遞溫控模塊的信號(hào)。④杯槽:裝載樣品并進(jìn)行加熱⑤水平調(diào)節(jié)支撐:旋轉(zhuǎn)以調(diào)平分析儀。⑥馬達(dá)按鈕:按壓后馬達(dá)運(yùn)行,并有黃燈顯示。新機(jī)器已經(jīng)禁用,變成常閉。o⑦控制(Lever)桿:可移動(dòng)到LOADTEST、EJECT三個(gè)位置⑧杯架:用來(lái)上下移動(dòng)樣品⑨杯架按鈕:用來(lái)按壓杯蓋進(jìn)入探針。①平臺(tái):用于彈出樣品(m認(rèn)識(shí)TEG4x1.1上杯操作將杯和蓋放在通道1的杯槽中。將一只手置于分析儀頂部,以防傾翻升起杯架直到緊貼通道下部按壓杯架下面的按鈕三次將杯架下滑到杯桿中部。雙手托住杯架,保持杯架在此位置,用雙手大拇指按壓杯子邊緣,使其緊密嵌入杯槽中。再次檢査金屬針是否緊密嵌入杯蓋中,以及杯子是否緊密嵌入杯蓋中。x1.1上杯操作5(m1.2卸杯操作將控制桿從TEST位置移到EJECT位置。此時(shí)杯蓋與金屬針脫離。將杯架沿著杯桿向下滑到平臺(tái)上。向下按壓杯架彈出杯子。用適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ幚碛眠^(guò)的生物質(zhì)控品。(m1.2卸杯操作6(m1.3注意事項(xiàng)裝杯時(shí)注意請(qǐng)勿觸碰杯子和針的接觸面請(qǐng)勿在Test位置上進(jìn)行裝杯。實(shí)際運(yùn)行樣本時(shí),上杯卸杯操作一定要配合軟件操作進(jìn)行,而且要注意操作順序,以免造成操作失誤(m1.3注意事項(xiàng)7m2樣本準(zhǔn)備與加入2.1普通檢測(cè)樣品2.2肝素酶檢測(cè)樣本2.3血小板圖檢測(cè)樣本2.4質(zhì)控測(cè)試樣本m2樣本準(zhǔn)備與加入8wk開(kāi)始前兩級(jí)力度量程調(diào)整移液量彈出吸嘴用到的刻度(u1)1020501003403601000wk開(kāi)始前9(m2.1普通檢測(cè)樣品試劑準(zhǔn)備普通杯一個(gè)高嶺土kaolin-只CaCl2(0.2mol/L枸櫞酸化血樣每次測(cè)試加入20u(m2.1普通檢測(cè)樣品10m2.2肝素酶檢測(cè)試劑準(zhǔn)備普通杯一個(gè)肝素酶杯一個(gè)高嶺土kaolin一個(gè)CaCl2(0.2mo1/L枸櫞酸化血樣每次每個(gè)測(cè)試杯加入20u1m2.2肝素酶檢測(cè)11血栓彈力圖TEG操作介紹和注意點(diǎn)要點(diǎn)課件12血栓彈力圖TEG操作介紹和注意點(diǎn)要點(diǎn)課件13血栓彈力圖TEG操作介紹和注意點(diǎn)要點(diǎn)課件14血栓彈力圖TEG操作介紹和注意點(diǎn)要點(diǎn)課件15血栓彈力圖TEG操作介紹和注意點(diǎn)要點(diǎn)課件16血栓彈力圖TEG操作介紹和注意點(diǎn)要點(diǎn)課件17血栓彈力圖TEG操作介紹和注意點(diǎn)要點(diǎn)課件18血栓彈力圖TEG操作介紹和注意點(diǎn)要點(diǎn)課件19血栓彈力圖TEG操作介紹和注意點(diǎn)要點(diǎn)課件20血栓彈力圖TEG操作介紹和注意點(diǎn)要點(diǎn)課件21