人教版語文小考復(fù)習(xí)：漢語拼音復(fù)習(xí)課教學(xué)課件

人教版語文小考復(fù)習(xí)：漢語拼音復(fù)習(xí)課6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來。——德謨耶克斯人教版語文小考復(fù)習(xí)：漢語拼音復(fù)習(xí)課人教版語文小考復(fù)習(xí)：漢語拼音復(fù)習(xí)課6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂?jié)h語拼音復(fù)習(xí)課漢語拼音字母表(26個(gè)):AabbccdeefHhIJiKkLIMmNnOOPPOGRISS一、英語單詞教學(xué)過程中存在的問題國家對(duì)于職業(yè)中專學(xué)生的英語教學(xué)有明確的規(guī)定，即學(xué)生需要對(duì)英語單詞的基本含義和在特定情境下的意思能正確的把握和理解，并且能夠運(yùn)用所學(xué)的單詞對(duì)各種概念進(jìn)行說明，對(duì)各種事物進(jìn)行描述。但是眾所周知，和我們的母語漢語不同，英語只是我們的第二語言，在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候面臨較大的難度，特別是英語學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)部分的單詞學(xué)習(xí)，特別無聊和乏味，記憶起來存在較大的難度，就算記住了單詞也不能自主靈活地進(jìn)行運(yùn)用，以上是我們國家的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)普遍存在和面臨的問題，不僅僅是小學(xué)生、初中生，就連高中生和大學(xué)生也面臨同樣的問題。在一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)，由于師資力量的低下和設(shè)備的缺失，不能為學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)條件。而有些英語老師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在進(jìn)行英語單詞教學(xué)的時(shí)候不能采用恰當(dāng)、合理、有效的教學(xué)策略，一味地采取硬性灌輸?shù)挠⒄Z單詞教學(xué)方式，使得職業(yè)中專學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞的時(shí)候顯得力不從心，不僅記不住單詞，更嚴(yán)重的是不能在英語單詞的學(xué)習(xí)中開拓學(xué)習(xí)思路，難以進(jìn)行思維的發(fā)散，老師完全占據(jù)主導(dǎo)地位，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。所以，改善目前這種錯(cuò)誤的灌輸性教學(xué)方式是當(dāng)下英語單詞教學(xué)中需要高度重視的問題。二、改進(jìn)職業(yè)中專英語單詞教學(xué)的策略1.注重音標(biāo)的學(xué)習(xí)音標(biāo)是學(xué)習(xí)英語單詞的必要基礎(chǔ)，如果不熟悉音標(biāo)，就難以做出正確的單詞發(fā)音，而音標(biāo)的教學(xué)和學(xué)習(xí)都是有一定的技巧可以遵循的，其宗旨在于音、形、義三者的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生如果對(duì)音標(biāo)有了一定的了解，就能夠自主地進(jìn)行單詞拼寫，同時(shí)更重要的是能夠更好地記憶單詞。在剛開始學(xué)習(xí)英語單詞的時(shí)候，很大一部分學(xué)生選擇將英語同漢語聯(lián)系起來，例如：banana（不拿拿）。這種做法從表面上看有利于學(xué)生對(duì)于英語單詞的記憶，但是從實(shí)質(zhì)上說，這是一種不良的學(xué)習(xí)方法，很容易導(dǎo)致學(xué)生陷入思維的怪圈，即思維定式，因此，教師一旦發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生采用這種英語單詞學(xué)習(xí)方法，就應(yīng)該在第一時(shí)間予以糾正。為了強(qiáng)化英語單詞的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該將英語單詞與實(shí)際生活相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的生動(dòng)性和形象性，提高學(xué)生的思考能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，老師在進(jìn)行各種交通工具英語單詞的教學(xué)時(shí)，如bus，taxi，car，可以提前準(zhǔn)備幾個(gè)玩具，這不僅使得學(xué)生對(duì)英語單詞的學(xué)習(xí)更加感興趣，也能增強(qiáng)記憶效果，一旦記住就很難忘記。而如果對(duì)單詞死記硬背，就算當(dāng)時(shí)記住，在經(jīng)過較長的時(shí)間之后也會(huì)忘得一干二凈。2.將情景教學(xué)寓于英語學(xué)習(xí)中音樂作為一門藝術(shù)課程受到了大部分學(xué)生的普遍歡迎與青睞，因?yàn)橐魳房梢允箤W(xué)生的精神世界得到豐富，同時(shí)使情操得到陶冶，進(jìn)而使他們?cè)谄渌n程的學(xué)習(xí)中更有效率，與此同時(shí)，聆聽英文歌詞不失為一種良好的英語單詞學(xué)習(xí)方法，在長時(shí)間的堅(jiān)持下，學(xué)生會(huì)不知不覺地記住很多的英文單詞，而且是在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中記住的，效果較好。3.讓學(xué)生在游戲中學(xué)單詞如果能夠在游戲的形式中讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞，將無疑增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往那種學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)英語單詞的做法。筆者在進(jìn)行單詞教學(xué)的時(shí)候熱衷于讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)單詞。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式取得了很好的效果，學(xué)生不僅在游戲中感受到輕松和愉悅，更加豐富了自己的知識(shí)。4.鼓勵(lì)學(xué)生在課外主動(dòng)學(xué)習(xí)單詞如果僅僅在課堂上進(jìn)行英語單詞的授課和學(xué)習(xí)，其教學(xué)和學(xué)習(xí)效果是極為有限的，因?yàn)檎n堂時(shí)間充其量只有幾十分鐘，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)所有的學(xué)生進(jìn)行課外的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，例如，學(xué)生可以關(guān)注英語新聞和電視劇，雖然不容易理解，但是長此以往有利于提高聽力水平，認(rèn)識(shí)更多的單詞，此外，可以看美國電影、聽英文歌曲，一邊娛樂一邊學(xué)習(xí)，可謂一舉兩得。教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)系最為密切，甚至可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)的決定性因素，教師可以潛移默化地影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，所以，我們不能忽略教師的作用和影響力，而教師也應(yīng)該意識(shí)到自己肩負(fù)的重要職責(zé)，不僅要自覺主動(dòng)地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要在教學(xué)方法和技巧上下足功夫，根據(jù)不同的情境設(shè)置靈活的英語教學(xué)方式，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。創(chuàng)造性思維具有新奇、獨(dú)特、流暢和變通諸特點(diǎn)，其表現(xiàn)為思路開闊，不囿于別人的見解和自己已有的知識(shí)局限，能迅速發(fā)現(xiàn)事物與事物之間，現(xiàn)象與本質(zhì)之間的新聯(lián)系，富于想象和長于類比。那么在地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？依筆者之管見，可從以下四個(gè)方面入手。一、授之以趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)心理學(xué)研究表明，興趣是一種由于機(jī)體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分，是學(xué)習(xí)入門和獲得成功之間的“牽引力”與“粘合劑”，如果我們地理教師善于寓教于樂，使教學(xué)活潑生動(dòng)，情趣橫生，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的“癡”情“迷”勁，使之欲罷不能，樂于探索，那么，不僅大大有益于提高當(dāng)前地理教學(xué)效果，而且可能在學(xué)生心中埋下終生為之探索的種子。當(dāng)然，在地理教學(xué)中，教師不能滿足于對(duì)學(xué)生一講就懂，更應(yīng)善于提出新穎的引起認(rèn)知沖突的問題，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。舉個(gè)例子來講，中學(xué)地理教材涉及“時(shí)區(qū)和日界線”內(nèi)容，學(xué)生接受起來有一定的困難，教師不妨在上課之初，首先向全班學(xué)生展示兩個(gè)小問題：①“小華得知到日本東京訪問的爸爸，今天就要回到上海了，他了解到飛機(jī)從東京起飛的時(shí)間為早上8點(diǎn)，按照飛機(jī)飛行2小時(shí)15分鐘計(jì)算，到達(dá)上海的時(shí)間應(yīng)為10時(shí)15分。他準(zhǔn)備到機(jī)場(chǎng)迎接爸爸?？墒沁€沒有動(dòng)身呢，爸爸就到家了。這是怎么一回事呢？”②“一對(duì)孿生姐妹，姐姐先出生，但年齡小一歲，妹妹后出生，年齡卻比姐姐大一歲。你知道出現(xiàn)這種奇妙情況的原因嗎？”這樣一來，學(xué)生就會(huì)帶著強(qiáng)烈的好奇心來聽老師講課，并把這種興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。二、創(chuàng)設(shè)“問題情境”，提倡探究教學(xué)所謂設(shè)置“問題情境”，就是在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)情境中的過程，這個(gè)過程也就是不協(xié)調(diào)—探究—發(fā)現(xiàn)—解決問題的過程。在地理教學(xué)中，教師不要急于把現(xiàn)成的知識(shí)硬灌給學(xué)生，而要善于啟發(fā)學(xué)生，幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。要善于聯(lián)系新舊知識(shí)間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)知識(shí)探求新的知識(shí)。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，盡可能地創(chuàng)造條件，使學(xué)生通過觀察、分析、總結(jié)，形成他們自己的概念。如在講述北美氣候部分時(shí)，首先要求學(xué)生閱讀教材插圖，然后設(shè)問：“北美與歐洲西部緯度相當(dāng)，歐洲西部的氣候表現(xiàn)了海洋性的特征，而北美卻普遍有大陸性特征，為什么？”學(xué)生只有通過比較、綜合，才能得出確切的回答。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)，在地理教學(xué)中還要充分地顯示教師和學(xué)生思維活動(dòng)的全過程。學(xué)生的創(chuàng)造性思維無疑是通過教師的激勵(lì)（講述）來顯示的。因此關(guān)鍵的問題是，教師應(yīng)該講什么？而學(xué)生的思維過程又是通過對(duì)教師提問的回答來顯示的。如教師提出這么一道問題：“我國某大河流域，五月初曾連續(xù)多天降雨，引起河水猛漲，使流域內(nèi)兩個(gè)省區(qū)的水稻、甘蔗的豐產(chǎn)受到威脅，請(qǐng)你想一想，某大河指的是哪一條？降水屬于哪一種形式？”在學(xué)生作出正確回答之后，教師可進(jìn)一步追問：“這個(gè)問題你是怎么推導(dǎo)出來的？請(qǐng)你給大家講一講。”當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)遇到了障礙，教師可問：“你卡在什么地方？”最后，通過教師和其他學(xué)生的分析，回答來予以解決。這種教法，形式上只問一個(gè)學(xué)生，但對(duì)其他學(xué)生的創(chuàng)造性思維同樣產(chǎn)生了激勵(lì)作用。三、打破“思維定勢(shì)”，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異在地理教學(xué)中，教師如果把學(xué)生的思維束縛在教科書的框框內(nèi)，不準(zhǔn)他們?cè)嚼壮匾徊剑敲粗荒苁箤W(xué)生的思維活動(dòng)處于一種“休眠”狀態(tài)，結(jié)果扼殺了學(xué)生的首創(chuàng)精神。如何使學(xué)生認(rèn)真學(xué)好前人的知識(shí)，既不受其拘束，敢于另辟蹊徑，又能言之有理，持之有故，這就必須鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，打破“思維定勢(shì)”，從而發(fā)現(xiàn)新問題，提出新設(shè)想。但是教師應(yīng)該注意到，對(duì)學(xué)生的問題要推遲判斷，避免武斷。過早地下結(jié)論或向?qū)W生預(yù)示解決方法，都不利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。即使學(xué)生把答案搞錯(cuò)了，也不必大驚小怪，要善于區(qū)分“笨拙的錯(cuò)誤”和“創(chuàng)造性的錯(cuò)誤”。后者往往是成功的先導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。有位老師講高中地理“生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)，有學(xué)生問：“假若生態(tài)系統(tǒng)中沒有微生物起作用，地球上還有沒有生物？”盡管這位老師始料未及，但對(duì)學(xué)生敢于提問的作法予以了肯定。并要求同學(xué)們就此展開討論，促使學(xué)生形成一種特殊的求異心理狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生深刻回味，大膽設(shè)疑，細(xì)心思考，據(jù)理力爭(zhēng)。在地理教學(xué)中，教師還要充分運(yùn)用“變式”教學(xué)，克服學(xué)生孤立思考問題的習(xí)慣和消極定勢(shì)的影響，即對(duì)同一事物要善于從不同角度用不同方法進(jìn)行揭示。同時(shí)，教師所提問題也要有較大的內(nèi)涵，要多提需要從不同思路去考慮的問題，以利于學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散思維，使學(xué)生產(chǎn)生盡可能新，盡可能多，盡可能是前所未有的獨(dú)創(chuàng)的想法、解法、見解和可能性。例如：“假如采用人工融冰化雪的方法促使天山冰川大規(guī)模消融以解決新疆的干旱問題，采用大規(guī)模的南水北調(diào)方法解決華北地區(qū)的缺水問題，你認(rèn)為這對(duì)人類的環(huán)境將會(huì)產(chǎn)生哪些影響？”“假如地球自轉(zhuǎn)的方向是自東向西，那么恒星日和太陽日哪個(gè)大？”“假若黃赤交角為零，地球上將會(huì)產(chǎn)生哪些地理現(xiàn)象？”等等，所提問題的用意均是促進(jìn)學(xué)生廣開思路，突破“常規(guī)”，形成創(chuàng)見。四、“教人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言，這就告誡我們，教師不僅要使學(xué)生掌握課標(biāo)規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更要教給學(xué)生獨(dú)立探求，索取知識(shí)的方法。學(xué)習(xí)地理，掌握內(nèi)容是其一，掌握方法觸類旁通是其二，后者就是一種能力。有了這種能力，學(xué)生就會(huì)善于從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會(huì)變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，去掉教師的“拐棍”也能夠“走路”。因此，地理課的課堂教學(xué)，教師要有目的、有計(jì)劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方法傳授給學(xué)生，并在教學(xué)中作出示范，讓學(xué)生根據(jù)課題要求自己讀書讀圖，獨(dú)立作筆記，并展開對(duì)事實(shí)材料的分析、整理，作出新的判斷和推論，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如果我們地理教師都能把金鑰匙交給學(xué)生，讓他們自己去開啟知識(shí)的大門，發(fā)掘知識(shí)的寶藏，那么學(xué)生的積極性將會(huì)空前高漲。與此同時(shí)，我們還應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，任何學(xué)習(xí)上的成功都不是信手拈來的，實(shí)現(xiàn)任何一類問題的創(chuàng)造性解決，都與他們平時(shí)扎實(shí)地掌握基本知識(shí)和技能有關(guān)。要求學(xué)生具備持久的學(xué)習(xí)熱情和不斷探索的自學(xué)精神，堅(jiān)持主見，知難而進(jìn)，“只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望到達(dá)光輝的頂點(diǎn)。”漢語拼音復(fù)習(xí)課漢語拼音字母表(26個(gè)):AabbccdeefHhIJiKkLIMmNnOOPPOGRISS給下面的姓氏按音序排列張劉胡王吳黃林周鐘魏李查單仇胡王吳魏查張鐘周聲母(23個(gè))bpmfdtnIgkhjgxzhchshrZCsyW注意:zhchshr是翹舌音c是音韻母(24個(gè))單韻母:aUu復(fù)韻母:aeuaouueue身韻母:aneninunun(前鼻韻母)angengIngong(后鼻韻母卷舌韻母印P(有時(shí)也歸復(fù)韻母,做韻母時(shí),讀輕聲,寫作門m整體認(rèn)讀音節(jié)(16個(gè)):zhichishzCSIyIwuyuyeyueyinyIngyuanyunenununnan—alalou比一比、一前鼻后鼻音anangenengngbaiyunjunroug