環(huán)境理化因素所致?lián)p傷救護(hù)中暑淹溺觸電課件

環(huán)境理化因素所致?lián)p傷救護(hù)中暑淹溺觸電56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_環(huán)境理化因素所致?lián)p傷救護(hù)中暑淹溺觸電環(huán)境理化因素所致?lián)p傷救護(hù)中暑淹溺觸電56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_第五單元環(huán)境理化因素所致?lián)p傷救護(hù)外科護(hù)理學(xué)教研室盧海霞2021/7/24中暑、淹溺、觸電教學(xué)目標(biāo)掌握急救原則熟悉病情和護(hù)理評估了解病因和機(jī)制技能：熟練運(yùn)用急救技能和護(hù)理措施對患者進(jìn)行現(xiàn)場急救。一、以和諧師生關(guān)系創(chuàng)設(shè)情境在初中語文閱讀課堂上，教師與學(xué)生都不是孤立存在的，雙方是需要進(jìn)行思想的碰撞與心靈的溝通的，如果兩者關(guān)系無法實(shí)現(xiàn)融洽局面，勢必會對閱讀教學(xué)的順利開展不利。在閱讀文本的過程中，文本內(nèi)容的解讀需要師生共同參與，而和諧、良好的師生關(guān)系才能營造出輕松活躍的情境氛圍。在課堂教學(xué)中，針對某些問題，學(xué)生表達(dá)出不同的理解、看法、或者極個(gè)人的感受，教師首先要對其質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度加以肯定，至于學(xué)生錯(cuò)誤的理解和看法，教師要耐心地指導(dǎo)和糾正，不能生硬地加以批評、指責(zé)，因?yàn)檩p易的指責(zé)會使學(xué)生產(chǎn)生心理陰影，害怕發(fā)言，害怕與教師溝通，最終失去學(xué)習(xí)的興趣。要想創(chuàng)設(shè)良好的情境氛圍，首先要構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系。只有這樣，學(xué)生才會沒有心理負(fù)擔(dān)，才會心情舒暢地進(jìn)行文本閱讀，思維活躍地參與互動，從而真切地感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。除了課堂上的時(shí)間，教師也可利用課余時(shí)間，通過寫日記、心情記錄、小紙條的形式以及深入學(xué)生隊(duì)伍中的行為，加強(qiáng)師生間的溝通與交流，及時(shí)了解學(xué)生的思想動態(tài)，讓學(xué)生感受到語文教師的親和力以及對他們的關(guān)心，使得師生的感情更加融洽。如此，通過和諧的師生關(guān)系，學(xué)生喜歡上?Z文這門學(xué)科，緊跟語文教師的步伐學(xué)習(xí)，進(jìn)而在語文上取得優(yōu)異成績。所謂親其師信其道，也正是這個(gè)道理。二、創(chuàng)造氛圍，全方位激勵(lì)學(xué)生探究初中語文課堂教學(xué)要體現(xiàn)工具性、人文性的學(xué)科特點(diǎn)，就要創(chuàng)設(shè)誠意、情意、創(chuàng)意、寫意的課堂新境界，就要不斷探索“創(chuàng)新”教學(xué)手段，營造“創(chuàng)新”教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)中應(yīng)提倡求真務(wù)實(shí)，也應(yīng)提倡求新求變。最富于創(chuàng)造的思維是在最寬松的氣氛、最佳的心理狀態(tài)下產(chǎn)生的。教師要以奉獻(xiàn)的激情、創(chuàng)新的精神、敏銳的觀察力和科學(xué)的預(yù)見性，推斷和想象每個(gè)學(xué)生的發(fā)展趨勢和未來成就。因此教師要千方百計(jì)地營造寬松、愉悅、開放的主體型教學(xué)背景，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，產(chǎn)生移情效應(yīng)，使學(xué)生不自覺地去投入到自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)中去。三、創(chuàng)設(shè)良好的師生互動的教學(xué)情境師生互動是優(yōu)化課堂教學(xué)的潤滑劑。輕松活潑、師生互動的語文課堂，是每一個(gè)教師和學(xué)生所期待的。營造輕松的課堂氛圍，首先要讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生在課堂上想說、敢說、樂說。魏書生說：“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)大世界?！苯處熞灰曂剩綄Υ恳粋€(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)關(guān)懷學(xué)生，相信他們都有潛能。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的水平參差不齊，教師要用自己的語言傳達(dá)對他們的信任和關(guān)注。對于學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，可用“你的方法很好，有自己獨(dú)到的見解”等，學(xué)習(xí)能力欠些的學(xué)生，可以用“繼續(xù)努力，已經(jīng)快接近正確答案了”“不要泄氣，也許換一個(gè)角度想會更好的”。四、在快樂中學(xué)習(xí)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的良性互動如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時(shí)，通過準(zhǔn)備情景扮演，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前就已經(jīng)開始預(yù)習(xí)課文，背誦課文中的對話，構(gòu)思場景，用他們自己的思維來重現(xiàn)課文中人物的動作神態(tài)，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上課時(shí)，學(xué)生興趣濃厚、熱情高漲，全神貫注傾聽老師講解課文并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行場景的模擬。不但利于學(xué)生加深對課文的理解，而且有助于老師在課堂上更深入的把握學(xué)生的心理狀態(tài)，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中將人生的哲理灌輸給學(xué)生，從而將“教”與“學(xué)”成功的融為一體。五、通過理解和記憶，提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的興趣情景教學(xué)可以有效發(fā)掘?qū)W生的潛在智能，從而讓學(xué)生更好地感知、理解、思考、鞏固和運(yùn)用課文中的知識。通過情景的模擬，使學(xué)生進(jìn)行快速的聽、說、讀、寫、思訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生領(lǐng)會感知課文內(nèi)在含義的能力及水平，從而也將會提高課堂的教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)實(shí)效。這也可增加學(xué)習(xí)課文的興趣，提高保持學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)、理解課文，從而幫助學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在理解中記憶，最終使學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化對高尚精神的追求。例如在講解《沁園春雪》詩詞課文時(shí)，反復(fù)描繪現(xiàn)代詩中的景象，加強(qiáng)學(xué)生對古詩詞的理解與記憶。讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)過程中的主宰。六、在“交流互動”中創(chuàng)設(shè)情境當(dāng)今時(shí)代更體現(xiàn)了集體合作的重要性，在合作中實(shí)現(xiàn)共贏已經(jīng)成為人們的共識。在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神及合作能力將是語文教學(xué)的一大要點(diǎn)。同時(shí)，通過這種能力的培養(yǎng)將進(jìn)一步促進(jìn)情景教學(xué)的發(fā)展。因?yàn)橥瑢W(xué)們學(xué)會了在合作中分享，在合作中交流，在合作中欣賞別人，在合作中被別人賞識。對于學(xué)生這是一種全新的模式，有利于他們之間的合作學(xué)習(xí)，從而更愉快更自信。如《范進(jìn)中舉》中通過同學(xué)們對范進(jìn)和其他人的扮演，可以讓學(xué)生更真切的體會喜極而瘋和清醒后眾人諂媚的笑臉，真正體會到這篇課文中所蘊(yùn)含的人生思考和深意。這樣能讓課堂充滿情趣，又能讓學(xué)生鍛煉他們的語言表達(dá)能力，更能讓他們在合作中對課文的內(nèi)容和主題的意境有更深的理解。如皋教研室組織了全市不少優(yōu)秀教師編寫了一套語文活動單。在實(shí)際教學(xué)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)由于受農(nóng)村初中教學(xué)條件的限制有些活動根本無法在課堂上進(jìn)行。而且農(nóng)村初中學(xué)生所處的環(huán)境決定了他們在認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知心理、認(rèn)知方法等方面都有著他們自身的特點(diǎn)。怎樣設(shè)計(jì)適合農(nóng)村初中學(xué)生的特色語文課堂活動單呢？我從以下四個(gè)方面做了一些嘗試。一.活動設(shè)計(jì)可行化農(nóng)村初中的辦學(xué)條件一般都比較差，雖然近幾年省政府加大了教育投入，條件有所改善，但還有不少學(xué)校沒有配備電子白板，或者有的學(xué)校只有少數(shù)幾個(gè)班級有。這給農(nóng)村中學(xué)的語文老師在課堂教學(xué)上帶來了很大的不便。那么我們?nèi)绾卧诨顒訂蔚脑O(shè)計(jì)上進(jìn)行優(yōu)化呢？如教學(xué)《石榴》，對于農(nóng)村中學(xué)的語文老師來說，不能運(yùn)用多媒體，我們不妨運(yùn)用實(shí)物導(dǎo)入。我教這一節(jié)課前，先去超市買了一個(gè)石榴。我讓學(xué)生先仔細(xì)觀察石榴，并且把石榴籽分給學(xué)生品嘗，然后在讓他們說說石榴。學(xué)生們一個(gè)個(gè)興趣盎然。這樣的導(dǎo)入不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且還提高了農(nóng)村孩子的語言表達(dá)能力。二.活動設(shè)計(jì)針對化記得有一次，聽一位老師的公開課《窗》。這是一篇小小說，老師設(shè)計(jì)的第一個(gè)活動是初讀課文，理清情節(jié)。在這一活動中，老師給出了提綱，要求學(xué)生補(bǔ)全橫線上的內(nèi)容，學(xué)生完成得既快又好。但我想，農(nóng)村初中的學(xué)生，由于所處生活環(huán)境的影響，他們的普通話水平不高，語言表達(dá)能力有待提高?？赡芷綍r(shí)講個(gè)小故事語言表達(dá)總不夠清楚，不夠流暢。這個(gè)活動如果設(shè)置成讓學(xué)生在初讀課文后用簡潔的語言復(fù)述故事情節(jié)，我想可能更有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。在活動單的設(shè)計(jì)上，我們要多針對農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀中存在的問題制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動方案，力求最大限度地提高農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。三.活動步驟具體化當(dāng)前的活動單教學(xué)中，每一個(gè)活動后都在括號內(nèi)設(shè)計(jì)了活動步驟，大多數(shù)是自主學(xué)習(xí)―組內(nèi)交流―全班展示。我想，對于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，我們在設(shè)計(jì)活動單時(shí)可以把活動步驟具體一點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生明白自己該做什么，該怎么做。對于語文這門學(xué)科來說，朗讀課文是不可少的。好文不厭百回讀，一節(jié)課同學(xué)們對課文至少要讀兩至三遍?；旧厦總€(gè)活動的第一個(gè)步驟都是自讀課文，教師在活動單上一定要根據(jù)活動的需要標(biāo)明是朗讀、默讀、還是瀏覽。不動筆墨不讀書，教師還要在活動步驟上標(biāo)明讀的時(shí)候是畫生字詞、找出相關(guān)句子、還是作批注。當(dāng)前活動小組一般是6個(gè)人，小組交流時(shí)我們經(jīng)?？吹缴贁?shù)幾個(gè)同學(xué)在講或者是組長一個(gè)人講，其他同學(xué)在聽。一些同學(xué)沒有表明自己的觀點(diǎn)，還談何交流？我們可以根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況的好差對學(xué)生進(jìn)行編號。小組交流時(shí)，讓5號、6號的同學(xué)先談自己的看法，3號、4號的同學(xué)再進(jìn)行糾正與補(bǔ)充，最后，由1號、2號的同學(xué)進(jìn)行總結(jié)并分配任務(wù)。這樣，每個(gè)同學(xué)都會積極地思考問題，認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言，知道自己發(fā)言中存在的不足，從而提高學(xué)習(xí)的效率。這樣，同學(xué)們在小組內(nèi)交流的過程中就不會再游離于活動外了。小組交流結(jié)束后組員要在全班展示小組學(xué)習(xí)的成果。組長在分配任務(wù)時(shí)要結(jié)合組員的實(shí)際情況，盡量讓每個(gè)組員都有發(fā)言的機(jī)會。這樣，后進(jìn)生在活動的交流與展示中可以感受到自己在課堂上存在的價(jià)值，體驗(yàn)到成功的快樂，從而更樂于學(xué)習(xí)。四.檢測反饋分層化活動單導(dǎo)學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是檢測反饋，這是對學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)效果的檢測，可以讓老師了解學(xué)生一節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，找出存在的問題。孔子早在兩千多年前就提出了“因材施教”的觀點(diǎn)。對于知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，我們也要有不同層次的要求。在設(shè)計(jì)檢測反饋題目時(shí)，我們可以把檢測反饋的題目進(jìn)行分層，根據(jù)難度的大小設(shè)成三類，即基礎(chǔ)題、中檔題、難題。5號、6號同學(xué)必須完成基礎(chǔ)題，挑戰(zhàn)中檔題；3號、4號完成基礎(chǔ)題、中檔題，挑戰(zhàn)難題；1號、2號全部完成。對于跨層次答題正確者要進(jìn)行加分和表揚(yáng)，讓他們享受到挑戰(zhàn)的樂趣。我想，只要堅(jiān)持不懈，長此以往，學(xué)生們學(xué)語文的能力一定會有所提高。以上是我在農(nóng)村中學(xué)特色語文活動單設(shè)計(jì)中的一些做法。總之，農(nóng)村中學(xué)語文活動單的設(shè)計(jì)，一定要結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際，結(jié)合農(nóng)村孩子的特點(diǎn)，讓活動單導(dǎo)學(xué)在農(nóng)村中學(xué)語文課堂真正做到高效。環(huán)境理化因素所致?lián)p傷救護(hù)中暑淹溺觸電56、極端的法規(guī)，就是極1第五單元環(huán)境理化因素所致?lián)p傷救護(hù)

外科護(hù)理學(xué)教研室盧海霞2023/10/7中暑、淹溺、觸電第五單元環(huán)境理化因素所致?lián)p傷救護(hù)2教學(xué)目標(biāo)掌握急救原則熟悉病情和護(hù)理評估了解病因和機(jī)制技能：熟練運(yùn)用急救技能和護(hù)理措施對患者進(jìn)行現(xiàn)場急救。教學(xué)目標(biāo)掌握急救原則3主要內(nèi)容定義病因+發(fā)病機(jī)制病情采集急救原則護(hù)理程序護(hù)理要點(diǎn)健康指導(dǎo)主要內(nèi)容定義4第一節(jié)中暑（heatillness）案例：P83中暑：人處于較大的環(huán)境中，以，1為特征的急性臨床綜合征。高溫或伴濕度體溫調(diào)節(jié)功能障礙、水鹽電解質(zhì)喪失過多汗腺功能衰竭或腦組織受損第一節(jié)中暑（heatillness）案例：P83高溫或伴5分類按照癥狀輕重：先兆中暑、輕度中暑以及重度中暑。根據(jù)發(fā)病機(jī)制和臨床表現(xiàn)將重癥中暑分為熱衰竭（heatexhaustion）、熱痙攣（heatcramp）、熱射?。╤eatstroke）、日射?。╯unstroke）2023/10/76分類按照癥狀輕重：先兆中暑、輕度中暑以及重度中暑。202病因-【體溫平衡失調(diào)】機(jī)體產(chǎn)熱增加散熱不足熱適應(yīng)能力降低病因-【體溫平衡失調(diào)】機(jī)體產(chǎn)熱增加7發(fā)病機(jī)制-【體溫平衡失調(diào)】熱衰竭-血管舒縮功能失調(diào)，循環(huán)衰竭熱痙攣-鹽丟，體溫正?；蛘叩蜔釤嵘洳?體溫調(diào)節(jié)功能障礙（高熱41~43℃、無汗、意識障礙）日射病-腦組織水腫（頭暈、眼花、意識障礙、驚厥、昏迷）發(fā)病機(jī)制-【體溫平衡失調(diào)】8病情評估

1.病史采集（基本情況+病因調(diào)查）

2.臨床表現(xiàn)先兆中暑：口渴、多汗、頭暈、胸悶、心悸、四肢無力、惡心、體溫正常或略升高，一般在38℃以內(nèi)。短時(shí)間可恢復(fù)。輕度中暑：面色潮紅、38℃以上，早起周圍循環(huán)衰竭。幾個(gè)小時(shí)可以恢復(fù)。重度中暑：高熱、驚厥和昏迷。病情評估1.病史采集（基本情況+病因調(diào)查）9發(fā)病機(jī)制-【臨床表現(xiàn)】熱衰竭-血管舒縮功能失調(diào)，循環(huán)衰竭熱痙攣-鹽丟，體溫正常或者低熱熱射病-體溫調(diào)節(jié)功能障礙（高熱41~43℃、無汗、意識障礙）日射病-腦組織水腫（頭暈、眼花、意識障礙、驚厥、昏迷）【循環(huán)衰竭】面色蒼白、皮膚濕冷、體位性暈厥血壓下降、甚至昏迷【電解質(zhì)丟失】大量流汗-鈉丟失：四肢肌肉痙攣一般體溫正?；虻蜔帷咀顕?yán)重的類型】高熱、無汗、意識障礙（三聯(lián)征）呼吸淺快，脈搏細(xì)速＞140次/分嚴(yán)重者有其他器官并發(fā)癥【頭部受損】腦組織充血和水腫，腦組織溫度可高達(dá)40~42℃劇烈頭痛、頭暈、眼花、耳鳴、嘔吐煩躁意識障礙、驚厥昏迷發(fā)病機(jī)制-【臨床表現(xiàn)】10輔助檢查血常規(guī)（電解質(zhì)）輔助檢查血常規(guī)（電解質(zhì)）11急救原則迅速而有效地降溫維持水、鹽電解質(zhì)平衡積極防治并發(fā)癥，保護(hù)重要臟器功能急救原則迅速而有效地降溫12護(hù)理2023/10/713護(hù)理2023/7/3113護(hù)理評估1、相關(guān)資料：基本資料、環(huán)境、危險(xiǎn)人群2、身心狀況：主要癥狀【評估目前及患者生命的護(hù)理問題】護(hù)理評估1、相關(guān)資料：基本資料、環(huán)境、危險(xiǎn)人群14護(hù)理問題1.體溫過高2.體液失衡3.急性意識障礙4.潛在的并發(fā)癥

循環(huán)血量不足、抽搐2023/10/715護(hù)理問題1.體溫過高2023/7/3115護(hù)理措施先兆中暑：環(huán)境，服用清涼飲料輕度中暑：物理降溫，衰竭早期補(bǔ)液重度中暑：物理降溫、藥物降溫（氯丙嗪、地塞米松、異丙嗪）對癥處理：水電解質(zhì)紊亂、早期衰竭護(hù)理措施先兆中暑：環(huán)境，服用清涼飲料16護(hù)理要點(diǎn)病情觀察降溫效果觀察、生命體征。保持有效降溫注意冰袋位置并及時(shí)更換基礎(chǔ)護(hù)理口腔、皮膚、飲食、安全等護(hù)理護(hù)理要點(diǎn)病情觀察降溫效果觀察、生命體征。17健康指導(dǎo)降溫措施補(bǔ)充含鹽清涼飲料合理安排勞動時(shí)間夏季隨時(shí)準(zhǔn)備備用防暑藥物重視老弱病孕的夏季保健不良情況及時(shí)就診健康指導(dǎo)降溫措施18回答案例分析題回答案例分析題19淹溺（drowning）案例P87淹溺：人淹沒水中，呼吸道被水堵塞或喉痙攣而發(fā)生并處于臨床死亡狀態(tài)。尚有大動脈搏動者稱近乎淹溺。合并心臟停搏者稱溺死。窒息或缺氧淹溺（drowning）案例P87窒息或缺氧20病因意外落水自殺溺水游泳時(shí)突發(fā)疾病等病因意外落水21發(fā)病機(jī)制干性淹溺：入水收恐懼、驚慌或寒冷的強(qiáng)烈刺激，喉頭痙攣窒息，心臟反射性停搏，呼吸道和肺內(nèi)很少或沒有水吸入，約占淹溺著的10%。發(fā)病機(jī)制干性淹溺：入水收恐懼、驚慌或寒冷的強(qiáng)烈刺激，喉頭痙22發(fā)病機(jī)制濕性淹溺-水進(jìn)入呼吸道和肺泡，阻滯了氣體交換，發(fā)生窒息，患者數(shù)秒后神志喪失。1.淡水淹溺-高鉀、急性腎衰竭2.海水淹溺-肺水腫，心律失常，血壓下降【后續(xù)治療死亡原因-嚴(yán)重心律失?！?023/10/723發(fā)病機(jī)制濕性淹溺-水進(jìn)入呼吸道和肺泡，阻滯了氣體交換，發(fā)生病情評估1.病史采集2.臨床表現(xiàn)：神志喪失，呼吸停止和大動脈搏動消失。輕者：神志清楚、劇烈咳嗽、氣促、胸痛、呼吸困難、咳粉紅色泡沫痰、恐懼，口渴明顯。重者：雙眼充血、面部腫脹、發(fā)紺、四肢厥冷，腹部膨隆，抽搐，昏迷，心跳微弱。輔助檢查血常規(guī)病情評估1.病史采集24急救原則迅速將患者救離出水立即復(fù)蘇，盡早恢復(fù)有效通氣根據(jù)病情對癥處理。急救原則迅速將患者救離出水25護(hù)理評估相關(guān)資料身心狀況護(hù)理評估相關(guān)資料26護(hù)理問題1.清理呼吸道無效2.急性意識障礙3.有感染的危險(xiǎn)4.絕望5.潛在并發(fā)癥：肺水腫、電解質(zhì)紊亂、酸中毒護(hù)理問題1.清理呼吸道無效27護(hù)理措施1.現(xiàn)場急救（一）迅速清理呼吸道（二）倒水處理（三）心肺復(fù)蘇術(shù)護(hù)理措施1.現(xiàn)場急救28護(hù)理措施2.院內(nèi)救護(hù)（一）維持呼吸功能（二）維持循環(huán)功能（三）糾正低血容量、水、電解質(zhì)、酸堿失調(diào)（四）防治肺部感染2023/10/729護(hù)理措施2.院內(nèi)救護(hù)2023/7/3129護(hù)理要點(diǎn)1.密切觀察病情變化2.加強(qiáng)呼吸道管理3.復(fù)溫護(hù)理4.做好心理護(hù)理護(hù)理要點(diǎn)1.密切觀察病情變化30健康教育不要隨處游泳下水前，做好準(zhǔn)備工作不要酒后或者服用鎮(zhèn)靜藥物后游泳，勿在游泳過程中嘻哈打鬧提高淹溺的救護(hù)能力做好心理疏導(dǎo)健康教育不要隨處游泳31觸電（electricinjury）案例P91觸電又稱電擊傷，指一定強(qiáng)度的電流通過人體，引起局部組織不同程度的損傷或器官功能障礙，甚至呼吸、心跳停止。電擊傷：低壓、中壓、高壓、超高壓觸電（electricinjury）案例P9132病因漏電（違反原則、未及時(shí)整修）不可抗的自然災(zāi)害病因漏電（違反原則、未及時(shí)整修）33發(fā)病機(jī)制電流對人的傷害包括電流本身以及電流轉(zhuǎn)換成熱能效應(yīng)兩個(gè)方面的作用。致命作用引起心室顫動，導(dǎo)致心臟停搏，低電壓觸電死亡原因。對延髓呼吸中樞的損害，引起呼吸中樞抑制、麻痹、導(dǎo)致呼吸停止常為高壓觸電死亡原因。發(fā)病機(jī)制電流對人的傷害包括電流本身以及電流轉(zhuǎn)換成熱能效應(yīng)兩個(gè)34發(fā)病機(jī)制電阻由小到大的排列為：神經(jīng)--肌肉-脂肪-肌腱-皮膚-骨骼高壓電擊傷，常導(dǎo)致呼吸中樞麻痹，呼吸停止，電能又可轉(zhuǎn)化成熱能引起電灼傷。口