臨床病例討論-李曉丹課件

臨床病例討論--李曉丹臨床病例討論--李曉丹1病州討論親范南方醫(yī)科大學珠江醫(yī)院內(nèi)科學教研室李曉丹發(fā)病州討論親范2病例討論的分類教學病例討論的意義教學病例討論的組織教學病例討論的原則教學病例討論的實施病例討論的分類3病例討論的分類分類:■臨床病例討論凝難高例討論■死亡病例討論■術(shù)前病例討論■出院病例討論教學病例討論各種商例付論過程怕具備教學向隔。病例討論的分類4■教學病例討論臨床帶教老師帶領(lǐng)實習生及其他各層次青年醫(yī)師對臨床真實商例進行討論,以達成向教學對象傳授知識的目的,是一項主要旨在培養(yǎng)學生的臨床思維的臨床實踐教學活動。嚴區(qū)分痛例討論與其他醫(yī)療、教嚳浩動的區(qū)剝唄確高俐論的目、形式與陽畫;選免成藥醫(yī)療查房、理論授課、專業(yè)餅座、見習示范■教學病例討論5教學病例討論的意義履行臨床醫(yī)學院解決醫(yī)學生理論與師資綜合教學能力臨床教學職能實踐相結(jié)合的問題的鍛煉和提升是醫(yī)科大學臨床醫(yī)學院履>依托臨床病例培養(yǎng)學生>對主持教師提出專業(yè)造行臨床教學職能的重要手段嚴謹縝密的臨床思維詣和人文素質(zhì)的雙重要求學習綜合分析臨床資料、>鍛煉和提升教師的臨床>是主要針對實習生的一項建立對具體病人做出正確實踐教學能力。重要的臨床教學活動診斷及治療的思維過程。≯鍛煉教師口頭表達、高>可作為培養(yǎng)年輕醫(yī)生的重>培養(yǎng)溝通交流技巧、語度概括的邏輯思維和綜合要臨床教學方法言概括表達能力分析、創(chuàng)新能力。醫(yī)院學生教師教學病例討論的意義6■傳統(tǒng)—教師介紹病例,講授知識為主■理念更新—以學生為主體,教師為主導學生的發(fā)言是討論的重點要求學生主動思考、積諷參蜀教師引導、啟發(fā)、提煉、總結(jié)教學互動(師一皺、皺-監(jiān))活躍人心,求晶投人魚?！鰝鹘y(tǒng)—教師介紹病例,講授知識為主7教學病例討論的核心教育理念:縫構(gòu)主義學習理論知識掌握概率認知心理學講座G教學不是知識的傳授,而/閱讀10%是知識的處裡與轉(zhuǎn)化。視聽教學20%情境演示30%協(xié)作小組討論交流50%意義建構(gòu)實踐應用75%教會他人學習金字塔教學病例討論的核心教育理念:8病例討論的組織每個科室(病區(qū))應每2周組織一次■每次病例討論的時間通常無硬性規(guī)定教學比賽:40分鐘記錄由教學秘書或指定其中一名參加人員完成記錄內(nèi)容—時間、地點、主持人的姓名及職稱參加人員名單(實習生要求簽到)病例討論的主要內(nèi)容及討論綱要歸檔討論結(jié)束后應收集討論的病例資料及學生的發(fā)言稿作為教學檔案備案病例討論的組織9病例討論的原則為人師表專業(yè)造詣,碳吐風庋,舉止得體內(nèi)容選擇嚴憧合,符合大網(wǎng),常見鄉(xiāng)發(fā)目標計劃明確具體,針對對親,回憤評佑引導思維巧合理,剝生抽,邏輯性教學互動散師引導,學生投入,典烈活躍臨床指導嚴憧縝喪,斜學專業(yè),針對性歸納啟發(fā)高屋建瓴,恰當惜煉,引發(fā)思考病例討論的原則10病例討論的實施(一)準備:病例準備:主持教師根據(jù)教學目標選擇典型病例,確定需要解決的主要問題(詮斷-治療-輔檢-新進展…)。■病種符合教學大綱,選擇常見病、多發(fā)病病情難度適中,符合學生目前的知識水平避免太簡單或過于典型、沒有懸念的病例>避免太難或太復雜的疑難病例有鑒別診斷意義的病例,病情邏輯性強,能體現(xiàn)臨床思維的過程>病情適當曲折,討論時有懸念,激發(fā)學生的興趣>必須是可以確診的病例病例討論的實施11臨床病例討論--李曉丹課件12臨床病例討論--李曉丹課件13臨床病例討論--李曉丹課件14臨床病例討論--李曉丹課件15臨床病例討論--李曉丹課件16臨床病例討論--李曉丹課件1741、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認識自己。——德國

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越