對(duì)當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的思考_第1頁(yè)
對(duì)當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的思考_第2頁(yè)
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對(duì)當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的考慮語(yǔ)文新課標(biāo)的施行對(duì)老師的閱讀教學(xué)要求越來(lái)越高,既要注重對(duì)文素養(yǎng)。新課標(biāo)還要求閱讀教學(xué)要以學(xué)生為主體,老師要為學(xué)生提供自主、合作、探究的空間;根據(jù)學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的閱學(xué)生能在課文內(nèi)容中找到即可,不必強(qiáng)求一致。理論證明，這種做法不僅能進(jìn)步大多數(shù)學(xué)生的閱讀興趣,打下初步理解課文的根老師在教學(xué)前一定要理解不同學(xué)生頭腦中具有的各自和課文相理解課文是閱讀的第二步.理解的重點(diǎn)是要求學(xué)生利用1。邊讀邊想，集中精力，做到眼到、口到、心到，積3。使用參考書和工具書探求課文重要內(nèi)容和關(guān)鍵詞語(yǔ),老師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的問(wèn)題，如1）口述課文的主要內(nèi)容，概括內(nèi)涵,指出作者的寫作意圖。（2)討論文中含義深化的段落或句解的收獲.我認(rèn)為，對(duì)任何一篇課文的閱讀教學(xué)都應(yīng)該讓不同的者為什么這樣寫,還要學(xué)會(huì)判斷文章寫得怎么樣,也就是讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,各抒己見(jiàn)，積極參和閱讀研究，將獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)有機(jī)地交融起來(lái),師生意見(jiàn)，展開獨(dú)立評(píng)價(jià)的先決條件,而且是推動(dòng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)

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