小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

1/1小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

成功的教學(xué)不僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而且要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，即，不僅要學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要學(xué)生會(huì)學(xué)，要學(xué)生會(huì)獨(dú)立、主動(dòng)地去獲取已有知識(shí)。下面是xx帶來(lái)的是，希望對(duì)您有幫助。

一、課題的提出

隨著教學(xué)改革的不斷深入,新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的習(xí)作要求有了一定的改變和提高,要求學(xué)生把自己耳聞目睹、親身經(jīng)歷的事情,以及內(nèi)心思想用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái),強(qiáng)調(diào)“親歷”和“真實(shí)”,這就要求學(xué)生善于主動(dòng)挖掘生活、樂(lè)于積極表達(dá)思想、勤于自覺(jué)動(dòng)筆習(xí)作。長(zhǎng)期以來(lái),小學(xué)作文教學(xué)基本形成了“教師命題--學(xué)生寫(xiě)作--教師改評(píng)”的模式,這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式是許多學(xué)校當(dāng)前作文教學(xué)主流,有利于學(xué)生掌握命題作文的一些技巧,有利于學(xué)生在應(yīng)試中取得好成績(jī)。但是這種模式已經(jīng)暴露出其偏面性和局限性,給學(xué)生造成了許多負(fù)面影響,即習(xí)作時(shí),不會(huì)下筆,無(wú)從說(shuō)起;不會(huì)表達(dá),語(yǔ)言空乏;不會(huì)創(chuàng)新,缺少個(gè)性。

二、課題的界定

快樂(lè)作文可以從狹義和廣義兩方面理解。狹義的快樂(lè)作文是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,在愉悅輕松的環(huán)境中充分表達(dá)自己快樂(lè)的心境,把自己的快樂(lè)體驗(yàn)用一定的語(yǔ)言文字傾注于筆端,這是一般意義上的快樂(lè)作文。廣義的快樂(lè)作文是通過(guò)對(duì)學(xué)生良好寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng),使習(xí)作成為自己生活的一部分,成為他們自發(fā)自覺(jué)的行動(dòng)。也就是說(shuō),學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)生活和日常交往中的快樂(lè)、苦惱等感受,乃至對(duì)生活中酸甜苦辣的細(xì)微體驗(yàn),主動(dòng)訴諸恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字,寫(xiě)出有血有肉、有感而發(fā)、生動(dòng)耐讀的文章,達(dá)到閱其文知其心,體現(xiàn)“文如其人”的精神,真正做到“我手寫(xiě)我口”(葉老)。這才是快樂(lè)作文的真實(shí)目的和深層意義所在。

三、研究過(guò)程

(一)把握兒童愛(ài)玩與好奇的心理特點(diǎn),適時(shí)創(chuàng)設(shè)各種情境,增強(qiáng)習(xí)作興趣。

小學(xué)生受年齡特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)水平的制約,他們的寫(xiě)作往往需要教師提供一定的情境,需要老師的指導(dǎo)幫助等外部條件促使他們寫(xiě)出更好的作文,以增強(qiáng)寫(xiě)作的興趣。“創(chuàng)設(shè)情境”實(shí)質(zhì)上指的就是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生習(xí)作的一切外部條件。在把握學(xué)生的心理、思維特點(diǎn),認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上,教師精心創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生自然地融于情境,利用已有的知識(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,溝通知識(shí)間的聯(lián)系。

1.觀察情境,提煉重點(diǎn),寫(xiě)出真情

觀察情境的內(nèi)涵就是去觀察世界,即觀察大自然、社會(huì)生活、藝術(shù)作品或具體的實(shí)物。它是根據(jù)兒童的思維、心理和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)提出來(lái)的。

2.游戲情境,體驗(yàn)樂(lè)趣,抒發(fā)感受

游戲是孩子們的天性,通過(guò)設(shè)定的游戲有感而作,也是提高習(xí)作興趣的一個(gè)好辦法。

3.實(shí)踐情境,體驗(yàn)成功,得到發(fā)展

結(jié)合語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一系列的主題實(shí)踐活動(dòng),在活動(dòng)內(nèi)容的確定上,我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際,對(duì)教材的“習(xí)作教學(xué)要求”、“口語(yǔ)教學(xué)要求”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)要求”進(jìn)行同伴考慮,進(jìn)行“利用、選擇、改編”,結(jié)合教材和學(xué)生生活實(shí)際、心理特點(diǎn),按照“用游戲的方式來(lái)模仿成人生活”理念來(lái)設(shè)計(jì)出能夠和作文緊密結(jié)合在一起的“主題實(shí)踐探究活動(dòng)”。

4.想象情境,拓寬思路,激發(fā)美感

想象力是一種富有創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)功能。真正的創(chuàng)造是想象活動(dòng)的結(jié)果,有計(jì)劃地設(shè)計(jì)安排想象情境對(duì)進(jìn)一步發(fā)展兒童的創(chuàng)造能力十分有效。

(二)把握兒童不拘一格、跳躍性強(qiáng)的思維特征,鼓勵(lì)多類(lèi)型作文,充分體現(xiàn)習(xí)作個(gè)性

多類(lèi)型,指寫(xiě)作類(lèi)型不拘泥于某種格式,作文格式多樣化。在教學(xué)實(shí)踐中,若能開(kāi)放作文的形式,就能充分調(diào)動(dòng)兒童的習(xí)作積極性,收到較好的效果。

1.作文“日記化”,降低行文難度。作文“日記化”就是把依次作文的任務(wù)分散到幾篇日記中逐步完成,借此逐步降低作文的難度,使絕大部分學(xué)生取得好成績(jī),提高寫(xiě)作興趣。

2.作文“書(shū)信化”,拉近與實(shí)際生活的.距離。以寫(xiě)信代替作文,把作文的內(nèi)容、要求轉(zhuǎn)化到書(shū)信的寫(xiě)作中去,也是快樂(lè)作文的一種有益嘗試。因?yàn)閷?xiě)信可以比較自由地傾注自己的感情,容易寫(xiě)出真情實(shí)感來(lái)。

3.作文“詩(shī)歌化”,激發(fā)創(chuàng)造性想象空間。兒歌、兒童詩(shī)一直以節(jié)奏輕快、語(yǔ)言活潑、瑯瑯上口等特點(diǎn)深受學(xué)生喜愛(ài),模擬創(chuàng)作有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

4.作文“課文化”,加強(qiáng)對(duì)課文的理解。在《桂林山水》教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)的四次情境,充分調(diào)動(dòng)了兒童豐富的情感體驗(yàn),加深了對(duì)課文所表現(xiàn)的桂林山水的美景和文質(zhì)兼美的語(yǔ)言材料的理解,并通過(guò)綜合介紹桂林神奇的自然風(fēng)光這一語(yǔ)言訓(xùn)練,引導(dǎo)孩子表達(dá)對(duì)客觀世界美的感受及情感體驗(yàn)。其中我憑借“結(jié)合課文語(yǔ)言,向老師、爸媽介紹桂林山水的美景”的兩次情境創(chuàng)設(shè),巧妙地從閱讀教材中引出表達(dá)的話(huà)題,前兩次的情境創(chuàng)設(shè),使學(xué)生充分朗讀了課文,仔細(xì)欣賞了課件圖片,積極地感知、積累了語(yǔ)言,這為表達(dá)提供了大量的感性材料。在最后的寫(xiě)作環(huán)節(jié)中學(xué)生都能寫(xiě)出有個(gè)性的好文章,達(dá)到了寫(xiě)作的目的。

此外,還可以把作文“演講化”、“稿件化”,把說(shuō)和寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在自己寫(xiě)稿的基礎(chǔ)上