教學(xué)知能是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主流趨勢

教學(xué)知能是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主流趨勢

教師是將知識傳授給學(xué)生的知識并執(zhí)行教育任務(wù)的人。對于大學(xué)教師來說，良好的教育活動應(yīng)該是他們工作的重要部位。但長期以來,在人們的觀念意識中往往對大學(xué)教師的學(xué)科知識、學(xué)術(shù)研究能力給予關(guān)注,而忽視了其教學(xué)能力與發(fā)展。本文對大學(xué)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及實踐策略做分析探討。一、大學(xué)教師培訓(xùn)的起源和過程(一)在大學(xué)教師培訓(xùn)中發(fā)展的背景分析1.大學(xué)教師教學(xué)能力薄弱20世紀(jì)80年代末期,隨著消費(fèi)者運(yùn)動的興起,以及當(dāng)時大學(xué)新生入學(xué)率的逐漸下滑、財政的日益緊縮、教師隊伍的日趨老化等因素,各國政府和社會大眾開始對大學(xué)責(zé)任績效予以關(guān)注。影響所及,大學(xué)的辦學(xué)品質(zhì)被賦予新的定義,各大學(xué)也重新檢討教師專業(yè)發(fā)展的角色和功能,教師教學(xué)方面的發(fā)展和能力逐漸引起重視。一般來說,有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效的途徑是多元化的,但是精進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量應(yīng)為最有效方法之一。雖然大學(xué)教師學(xué)歷較高且具備豐富的學(xué)科專業(yè)知識,但由于很多大學(xué)教師畢業(yè)于非師范院校(專業(yè)),他們?nèi)狈虒W(xué)專業(yè)背景或教學(xué)方面的訓(xùn)練,在教學(xué)專業(yè)知識基礎(chǔ)上較為薄弱,這在一定程度上限制了大學(xué)教師的教學(xué)效果。因此,面對大學(xué)教學(xué)的復(fù)雜挑戰(zhàn),如何有效提升大學(xué)教師的教學(xué)知能與質(zhì)量是擺在大學(xué)及大學(xué)教師面前的重要課題。2.大學(xué)對教師專業(yè)教學(xué)的重要性認(rèn)識不足,導(dǎo)致教師的專業(yè)能力低下大學(xué)教師身兼專家、學(xué)者、教學(xué)者、學(xué)習(xí)者等多重身份,他們一般是精通掌握某一領(lǐng)域的知識或技能的人。大學(xué)教師的角色功能主要包括教學(xué)、研究和服務(wù)。這要求他們在學(xué)術(shù)上、服務(wù)上及教學(xué)上都應(yīng)有優(yōu)異專業(yè)表現(xiàn)。然而在現(xiàn)實中,很多大學(xué)對教師的專業(yè)知識和科學(xué)研究都非常重視,但對教學(xué)知能并沒有提到應(yīng)有的高度,甚至認(rèn)為科研能力強(qiáng)的教師就是好教師。教師教學(xué)的專業(yè)性應(yīng)與教師學(xué)術(shù)研究的專業(yè)性一樣,都應(yīng)引起大學(xué)管理者及教師自身的重視。如果大學(xué)教師不了解如何進(jìn)行課程與教學(xué)活動設(shè)計、提升班級經(jīng)營技巧、增進(jìn)師生互動及學(xué)生輔導(dǎo)等情況,就會造成一些教師滿腹經(jīng)綸卻無法有效開展教學(xué)的尷尬局面,長此以往教師的教學(xué)熱情會消磨殆盡,學(xué)生亦會因此失去學(xué)習(xí)興趣。(二)信息技術(shù)在教學(xué)中的重要地位1960年以前大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展都注重與提升教師的研究能力,1960年至1970年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容開始從研究專業(yè)能力擴(kuò)展至教學(xué)專業(yè)能力。在此期間,密西根大學(xué)最早設(shè)置了“學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心”以促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展,其它大學(xué)陸續(xù)開展研討會、短期培訓(xùn)班等形式的教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展課程,并對教學(xué)改進(jìn)計劃進(jìn)行經(jīng)費(fèi)支持。1980年后教師教學(xué)更加受到重視,學(xué)界開始討論高等教育學(xué)術(shù)的本質(zhì),提出“教與學(xué)的學(xué)術(shù)研究”概念,大學(xué)開始支持課堂研究、教與學(xué)的學(xué)術(shù)研究成果出版等。1990年以來,信息技術(shù)在教學(xué)中的重要性逐漸體現(xiàn)出來,并廣泛應(yīng)用于教師教學(xué)知能的提升上來。從大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展趨勢來看,教學(xué)專業(yè)發(fā)展已逐漸成為主流,各類型的教學(xué)專業(yè)發(fā)展策略也隨著時代的演進(jìn)不斷變化。二、大學(xué)教師培訓(xùn)的內(nèi)涵和目標(biāo)(一)提升教師專業(yè)素養(yǎng)教學(xué)是大學(xué)的立校之本,也是教師的立身之本。以教學(xué)為導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展對整個高等教育系統(tǒng)具有顯著的潛在沖擊力,高質(zhì)量的教學(xué)技能已成為大學(xué)教師不可避免的專業(yè)發(fā)展趨勢。教師專業(yè)成長是一個終身學(xué)習(xí)過程,不論社會教育環(huán)境如何變化,教師始終都是持續(xù)的學(xué)習(xí)者,教師專業(yè)發(fā)展中最重要的是教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的提升。大學(xué)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展是指用以協(xié)助教師提升其教學(xué)專業(yè)知能的方法、活動或計劃,透過這些行為將能夠達(dá)到改善高等教育教學(xué)與學(xué)習(xí)成效的目標(biāo)。陳碧祥認(rèn)為教學(xué)專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分,其目的旨在改善高等教育的教與學(xué),協(xié)助教師提升及創(chuàng)新教學(xué)服務(wù),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提高。教學(xué)專業(yè)發(fā)展以教學(xué)專業(yè)知能為其發(fā)展的對象,主要包括教學(xué)知識、教學(xué)技能與教學(xué)態(tài)度三種彼此關(guān)聯(lián)相互影響的教學(xué)專業(yè)知能。具體而言則分解為教育理念與精神、課程能力、學(xué)科知識、教學(xué)知識(包括學(xué)生特性、學(xué)習(xí)特性、教育環(huán)境脈絡(luò)知識等)以及學(xué)習(xí)如何教學(xué)的知識(后設(shè)教學(xué)能力與知識)。(二)教學(xué)專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵由于教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展概念的復(fù)雜性,其內(nèi)涵亦十分豐富,不同時期、不同學(xué)者分別對教學(xué)專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵進(jìn)行了分析研究。教學(xué)專業(yè)發(fā)展是教學(xué)知識、技能與態(tài)度的統(tǒng)一體。1.提高教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)素質(zhì)1987年Shulman提出教師教學(xué)知識的七個內(nèi)涵:學(xué)科內(nèi)容知識,一般教學(xué)法知識,課程知識,學(xué)科教學(xué)知識、有關(guān)學(xué)習(xí)者及其特質(zhì)的知識,教育情境脈絡(luò)知識,有關(guān)教育目標(biāo)、目的及教育價值的知識,每一項都是教師不可或缺的教學(xué)專業(yè)發(fā)展所必須的素質(zhì)。1988年Calderhear將教師教學(xué)知識歸納為有關(guān)自我的知識、有關(guān)學(xué)科的知識、有關(guān)學(xué)習(xí)者的知識、有關(guān)課程的知識、后設(shè)認(rèn)知程序、有關(guān)學(xué)習(xí)如何教學(xué)的觀念取向。2.教學(xué)技巧是:“教”與“學(xué)”教師教學(xué)技巧可以從多方面體現(xiàn)出來,從學(xué)生的角度來看包括培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感、促使學(xué)生積極參與專業(yè)教學(xué)、鼓勵學(xué)生獨立思考、引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、提供有效的輔導(dǎo)策略;從課程的角度來看,教學(xué)技巧體現(xiàn)在教學(xué)大綱設(shè)計完整合理、教學(xué)目標(biāo)明確、課程(堂)生動有趣、對課程思路清晰且理解到位、教學(xué)方法多樣化;從人際關(guān)系角度看,教學(xué)技巧包括建立良好的師生關(guān)系、與學(xué)生良好的溝通技巧;從教學(xué)評價角度看,教學(xué)技巧體現(xiàn)在有效的教學(xué)評估手段、及時反饋學(xué)生表現(xiàn)、準(zhǔn)確鑒別學(xué)生個別差異、評定學(xué)習(xí)成效。3.樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,積極開展高等教育教學(xué)內(nèi)容,努力營造良好的職業(yè)道德環(huán)境教學(xué)態(tài)度主要指對待教育、教學(xué)工作的觀念、情感與意識等,如樹立教師職業(yè)道德,了解高等教育教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本精神,建立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,維持學(xué)生正向?qū)W習(xí)態(tài)度,健康的人生觀、世界觀及職業(yè)道德等。(三)發(fā)展目標(biāo)與教學(xué)方法為對大學(xué)教師的教學(xué)效果進(jìn)行合理評估,研究者結(jié)合教學(xué)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵,探索了優(yōu)質(zhì)教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。2004年Brain針對教學(xué)優(yōu)秀大學(xué)教師所具備的基本特質(zhì)研究發(fā)現(xiàn),優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)應(yīng)展現(xiàn)出引人側(cè)目的演講風(fēng)格、活潑的課堂討論、以解答問題為基礎(chǔ)的實際操作、廣受歡迎的實地調(diào)查方式等。郭秋勛對此又做了進(jìn)一步補(bǔ)充:良好和諧氣氛之師生互動、采取無線上網(wǎng)e化教材、豐富生動之教學(xué)、激勵學(xué)生的內(nèi)發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、充滿挑戰(zhàn)性的小組討論等。具體而言,大學(xué)教師的教學(xué)應(yīng)以專業(yè)化教學(xué)、創(chuàng)新性教學(xué)和有效性教學(xué)作為發(fā)展目標(biāo)。首先,大學(xué)教學(xué)是一項專業(yè)性、知識性較強(qiáng)的工作,專業(yè)化教學(xué)是指教師具有專業(yè)知識和能力從事教學(xué)活動,使學(xué)生取得滿意的學(xué)習(xí)成效。教師教學(xué)要達(dá)到專業(yè)化的程度,要求教師不但要具有深厚扎實的專業(yè)理論知識,還要有教育教學(xué)原理的知識。這樣才能在教學(xué)過程中游刃有余,取得優(yōu)異的教學(xué)效果。其次,創(chuàng)新性教學(xué)指教師在教學(xué)過程中根據(jù)新的教學(xué)理念,應(yīng)采取多元教學(xué)方式,創(chuàng)新教學(xué)模式,以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力,創(chuàng)設(shè)和諧課堂。創(chuàng)新性教學(xué)要求教師活用教學(xué)手段、運(yùn)用創(chuàng)新方法來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力與態(tài)度。第三,有效性教學(xué)指教師在教學(xué)過程中,依據(jù)教學(xué)目標(biāo),做好教學(xué)準(zhǔn)備工作,選擇確切的教材,運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,善用教學(xué)資源和媒體,使學(xué)生獲得有價值的學(xué)習(xí)。有效性教學(xué)應(yīng)以學(xué)生活動最大的學(xué)習(xí)成效為目的,通過有效性教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時,體會到學(xué)習(xí)的樂趣,形成自己的學(xué)習(xí)思路與方式。三、大學(xué)教師培訓(xùn)的實踐策略(一)國內(nèi)外教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是大學(xué)推進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)和準(zhǔn)則,也是促進(jìn)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)、課程體系、辦學(xué)條件、師資力量等方面提出了具體要求。國外大學(xué)很早就制定有關(guān)教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),如英國的《高等教育教學(xué)與支持學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架》,我國教育部也于2002年首次發(fā)布《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》,對18個大類410個專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了界定。另外,國內(nèi)大學(xué)也紛紛結(jié)合自身發(fā)展實際出臺了教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),如《北京吉利大學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)》《西南財經(jīng)大學(xué)教師教學(xué)訓(xùn)練暫行規(guī)定》等等。(二)掌握業(yè)知識的原則與方法打鐵先需自身硬,要成為教學(xué)優(yōu)良的教師,強(qiáng)化教師本身教學(xué)知識和能力是非常必要的。雖然大學(xué)教師在專業(yè)知識的掌握上有很大的優(yōu)勢,但在教學(xué)原理和教學(xué)技能方法方面卻仍存在很大的發(fā)展余地。為有效提升教師教學(xué)知能,可以借鑒國外經(jīng)驗,開展富有實效的教學(xué)培訓(xùn)課程,傳授有關(guān)學(xué)習(xí)本質(zhì)的介紹、課程發(fā)展管理、教學(xué)技巧、教學(xué)與課程評價、學(xué)生學(xué)習(xí)評價、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的設(shè)計與發(fā)展、職場經(jīng)驗學(xué)習(xí)的設(shè)計與架構(gòu)等方面知識。(三)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)生是教學(xué)活動的受動者,也是教學(xué)效果的直接感受者,教學(xué)過程是教師與學(xué)生的互動過程,因此,從學(xué)生的角度出發(fā),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍也是提升教學(xué)的有效措施。教學(xué)不僅是一門專業(yè),更是一門藝術(shù)。有效的教學(xué)應(yīng)該能抓住學(xué)生的心,激發(fā)學(xué)生潛力,為提高課堂學(xué)習(xí)效果,教師應(yīng)該根據(jù)其學(xué)科性質(zhì)交互使用各種教學(xué)方法,善用各種媒體手段,整合專業(yè)教學(xué)資源,這些將是協(xié)助教學(xué)的最佳助手。(四)彈性思路引領(lǐng)下的教學(xué)評價教學(xué)專業(yè)的發(fā)展不是僵化的,有效的教學(xué)專業(yè)生成過程中,應(yīng)注意教學(xué)總結(jié)