信息篩選與教學地到無邊天作界談信息篩選的充分、有序、適度及其他

信息篩選與教學地到無邊天作界談信息篩選的充分、有序、適度及其他

近年來，閱讀教學新增了一個專項類別，即信息篩選。事實上，信息篩選非常有價值，需要認真研究和加強實驗。比較理想的實驗框架是:從小學、初中到高中,鋪設一條演練信息篩選專項技能的綠色通道,按照適宜的梯度逐步提高教學要求、豐富涉獵的內容、增大練習的難度,使學生在基礎教育階段能夠憑借這項技能支持各科學習,升學和就業(yè)以后能夠熟練運用這項技能滿足社會實踐需要。目前,這方面的教學要求已經(jīng)見諸課程標準,一些練習項目也散見于教材,如“語文綜合性學習”單元等,但尚未形成比較嚴密的教材和教學體系,在教學實踐中隨意性大,缺少自覺性,缺乏操作經(jīng)驗,正處于艱難摸索的起步階段。因此,當我讀到江西省語文特級教師、吉安市白鷺洲中學戴利焰老師的教學實錄時,以欣賞的目光注視他執(zhí)教《〈物種起源〉導言》的教學流程,一種親切感油然而生。戴老師致力于研究“以學生為主體,以教師能動地教、學生自主探究為重點的高中語文主體性教學”,努力構建“以學生為主體、師生互動、自主探究的教學模式”,并創(chuàng)建了三種基本課型:教師走向幕后的“學生探究型”、教師在學生中間的“師生交互型”和教師站在前臺的“教師主導型”。這次他到外校借班執(zhí)教《〈物種起源〉導言》一文,采用了第三種課型,為我們展示“信息篩選與處理”的教學路徑。這節(jié)課的特色主要體現(xiàn)在“充分”“有序”與“適度”這三點上。先說“充分”。試想,如果在小學高年級或初中低年級教《〈物種起源〉導言》這一課,限于學習者的知識積累、文字分辨力和抽象思辨力的程度,大概能提取出原文的主要觀點、作者形成該觀點的過程,也就稱得上比較“充分”了;至多再涉及一點細部,如動植物的“家養(yǎng)變異”與“物種在自然狀態(tài)下的變異”之比較等,最后結合學生已經(jīng)接觸過的生物學常識作一點分析。也就是說,其教學高度定在按照一定要求提取出原文的主要信息,具體做法是找到要點,適當?shù)馗爬?、組合和分析。在高中教這一課,需要提高要求,達到較高學段的教學飽和程度。戴老師從提取要點這種平面的篩選,深入到對重要信息作細致的分析、探究,引領學生在思辨的層面上,由表及里地對所選信息進行立體化處理。主要包括:從科學探索行為追究到探索者的科學理念、思維模式、研究方法;從探索者的科學精神追究到相關的人文情懷;從信息篩選與處理的閱讀技能演練,延伸到學習者如何在今天和明天培育、張揚創(chuàng)新精神。追求教學的飽滿、充分,盡量多地獲取教學效益——這樣的教學立意具有新的高度,使教學過程既昭顯出技能演練的清晰路徑,又洋溢著涵育人文精神的熱流,具有較大的內在張力。再說“有序”。觀察戴老師呈現(xiàn)出來的這個教學流程,我先簡括其基本環(huán)節(jié)(縱向序列):(1)首先帶著學生篩選原文的核心論點(結論),即“生物的種是進化的,都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來的直系后代,在進化過程中自然選擇作用是最重要的條件”。(學生的概括)(2)依據(jù)原文,追究達爾文的工作思路和實踐歷程,即他是怎樣得出結論的。(3)進而追究其工作思路所反映出來的思維過程,探討其思維模式(外顯)和科研理念(內核)。(4)最后,辨認達爾文的研究方法———“在科學研究中比較法是十分重要的方法。因為只有比較,才能辨別,才能有所發(fā)現(xiàn)。在今后的工作中,達爾文始終運用比較法從事自己的研究,從而論證自己的觀點”。(教師的概括)在這個縱向序列中,一些教學細節(jié)起到了推動作用,這是本課的精彩環(huán)節(jié)。比如,戴老師示范朗讀關鍵語段:“創(chuàng)造論這一觀點,雖為近代許多博物學家所信奉,我自己以前也曾信奉過,但是事實上決不能成立。我深信生物的種不是不變的;所謂同屬的種,都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來的直系后代,而現(xiàn)在認為同種的各項變種,都是這同種的后代。我又確信自然選擇作用,它雖然不是物種變異的唯一條件,也該是最重要的條件?！?加點的是他重讀的詞語)直觀地告訴學生應該咬文嚼字,并從中拎出“以前”“現(xiàn)在”這一組詞,要求依照課文內容,先找出具體的時間跨度有多長(將近30年),然后提問:“請大家迅速從文中找出作者在這幾十年中都做了哪些工作,這些工作反映了作者怎樣的工作思路,或者說作者做這些工作的直接動機是什么?！边@些教學活動,無不是從信息的載體出發(fā),又悄然納入新的“信息整合”的教學思路中去,促使閱讀趨于細化、深化。再如,從達爾文的工作思路,深究到思維過程和思維模式,這時學生“一愣”,有了陌生感。戴老師立即改用類比的方法來化解難度——師:可能同學們沒有接觸過這個概念,那么讓我們回憶一下自由落體運動,物理課已經(jīng)學過,下面請物理科代表來說。生:伽利略之前流行的是亞里士多德的“落體運動法則”,但是伽利略產(chǎn)生懷疑,他對落體運動作了細致的觀察,從實驗和理論上否定了“落體運動法則”,確立了正確的“自由落體定律”,即在忽略空氣阻力的條件下,重量不同的球在下落時同時落地,下落的速度與重量無關。師:那么他的思維過程是怎樣的?生:先懷疑,再觀察實驗,最后得出正確結論。師:很好。這與達爾文創(chuàng)立進化論的思維模式是不是一樣?這種模式在學術界叫做批判性思維?！詫W生已經(jīng)掌握的知識作為支點,支撐起新的概念,這符合中學生的認知規(guī)律。這也啟示我們,在處理信息的過程中,有時需要借助聯(lián)想,用已知來破解未知,使整合達到新的高度。最后說說“適度”的問題。面對《〈物種起源〉導言》這類知識含量大、信息密集的文獻資料,我們在進行信息篩選的時候,要考慮到它的可接受性和可操作性,切忌把訓練項目設計得過深過難,過于復雜,超出學習者的承受能力。課文只是一個例子,教學要義在于借此來演練信息篩選的方法、熟悉相關的思路和途徑,應充分顧及教學本身的需求,盡量體現(xiàn)教學價值。這方面,戴老師處理得比較好,教學既飽滿,又簡練,有路可循,拾級而上,基本上貼近課文展開活動,沒有旁生枝節(jié)。當然,可推敲的地方也還存在。比如,關于達爾文所用的研究方法,“比較”這一項,依據(jù)課文內容,擇要涉及“生物的地理分布和現(xiàn)存生物與古生物在地質上的關系”,以及“家養(yǎng)變異”與“物種在自然狀態(tài)下的變異”之關聯(lián),我看差不多就可以了。課堂出示幻燈片,接連列出九個方面的“比較”,有的過于籠統(tǒng),如“進化論與神創(chuàng)論觀點的比較”;有的專業(yè)難度偏大,在課文中顯示得也不明顯,如“生物的胚胎關系”“動物進化與植物進化比較”等。另外,“科學研究方法”屬于專用概念,體現(xiàn)在一種學說的研究過程之中,它應該是一個系統(tǒng)。“比較”無疑置身于這個“方法”的系統(tǒng)里。就達爾文創(chuàng)建進化論而言,說“比較”是其主要的研究方法之一,這也言之有理。但仔細想想,課文里涉及的最主要的“科學研究方法”,僅僅是“比較”嗎?似乎又說不通?？磥?如何“適度”,還是很難把握的一個教學難點。戴老師在這節(jié)課的結束語里,引用“地到無邊天作界,山登絕頂我為峰”來激勵學生崇尚創(chuàng)造精神,學習科學的思維模式和工作方法,奮進于新世紀的廣闊前程中。讀到這段虎虎有生氣的文字,聯(lián)想到戴老師用教學行為支持教學理念的頑強追求,感慨良多。反觀信息篩選這個教學難題,我記起課程標準中的兩段話:“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用,決定了它在九年義務教育階段的重要地位?！薄案咧姓Z文課程,應注重應用,加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系,加強與其他課程的溝通,以適應現(xiàn)實生活和學生自我發(fā)展的需要。”當聽到中小學理科教師抱怨學生讀不通教科書、讀不懂練習題,當看到大學生乃至研究生文獻調研速度慢、精確度低,作業(yè)和論文條理不清晰時,我們不能不重新審視基礎教育階段語文教學整體結構的均衡問題。其中,