農(nóng)村留守兒童健康教育現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略

農(nóng)村留守兒童健康教育現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略摘要：留守兒童是我國(guó)城鄉(xiāng)二元體制的一個(gè)衍生物，在教育、生活、心理健康、安全等方面存在不容忽視的問(wèn)題。一、留守兒童存在的問(wèn)題二、農(nóng)村留守兒童存在原因分析三、關(guān)注農(nóng)村留守兒童健康教育的對(duì)策建議關(guān)鍵詞留守兒童問(wèn)題原因?qū)Σ咦陨鲜兰o(jì)80年代農(nóng)民大規(guī)模進(jìn)城務(wù)工以來(lái)，“留守兒童”的概念越來(lái)越為大家關(guān)注和熟知。留守兒童是我國(guó)城鄉(xiāng)二元體制的一個(gè)衍生物，隨著農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移,已成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)群體。農(nóng)村留守兒童思想品德、心理健康、安全隱患方面存在的問(wèn)題正日益凸顯,引起了社會(huì)相關(guān)方面的高度重視。這些留守兒童都是由祖父母、外祖父母或親戚朋友監(jiān)護(hù)，在教育、生活、心理健康、安全等方面存在不容忽視的問(wèn)題。一、留守兒童存在的問(wèn)題第一,學(xué)習(xí)偏差學(xué)習(xí)目的茫然。留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)大多是外于一般水平偏下一點(diǎn),兩極差的均較少;由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的,這些老人年齡普遍偏大,身體不好,文盲的比例較高,不但在學(xué)習(xí)上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo),而且由于年齡一般相隔近50歲,與留守兒童思想觀念差異極大,存在明顯的溝通障礙。第二,生活艱辛。大多數(shù)留守兒童的家庭條件不是很好,由于祖父母、外祖父母年紀(jì)較大,他們很多人除了要自己做飯洗衣服之外,有時(shí)候還得幫助祖父母、外祖父母做些農(nóng)活;如果留守兒童生病了,一般也只會(huì)到本村的藥店拿點(diǎn)藥吃,或者由監(jiān)護(hù)人提供一點(diǎn)土方子,遇到大病,經(jīng)常就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題,經(jīng)濟(jì)條件不允許,不敢去大醫(yī)院,一拖再拖,病搞得很?chē)?yán)重。第三,性格缺陷。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),在留守兒童中,放縱溺愛(ài)型家長(zhǎng)的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原因,主要是監(jiān)護(hù)人管不了,不會(huì)管,外出父母則管不到,留守學(xué)生幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下,無(wú)形中助長(zhǎng)了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。第四,心理封閉和情感世界問(wèn)題。留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人對(duì)留守子女的心理健康問(wèn)題介入較少,關(guān)注不夠。由于遠(yuǎn)離父母,缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì),而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情感變化,這對(duì)留守子女的心理健康極為不利,常引發(fā)種種心理病癥,如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。第五,觀念與價(jià)值扭曲。部分外出打工者平時(shí)對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少,特別部分父母?jìng)冮L(zhǎng)期在外,因無(wú)法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感,于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償,使得留守孩子擁有零花錢(qián)的數(shù)量增加,使用自由度提高,極易形現(xiàn)問(wèn)題及早處理并告知他們的法定監(jiān)護(hù)人,督促監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子進(jìn)行教育、指導(dǎo),定期督促外出務(wù)工家長(zhǎng)經(jīng)常了解自己孩子的學(xué)習(xí)、生活、思想情況。三是健全農(nóng)村學(xué)生檔案和建立“留守兒童”檔案,把學(xué)生父母是否在外打工,在什么地方打工以及父母的聯(lián)系方式等作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容增加到學(xué)生的檔案里。通過(guò)留守學(xué)生檔案,保持與留守兒童家長(zhǎng)的聯(lián)系,密切關(guān)注留守兒童的思想動(dòng)向,及時(shí)做好留守兒童的心理咨詢和輔導(dǎo)工作。四是對(duì)特殊留守兒童給予特殊幫助,對(duì)有不良行為的留守兒童及時(shí)做好心理疏導(dǎo)教育工作,對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的留守兒童采取教師承包輔導(dǎo)、同學(xué)結(jié)對(duì)幫扶的方法,對(duì)家庭困難的留守兒童減免學(xué)雜費(fèi)和實(shí)施捐助等。五是加快產(chǎn)業(yè)調(diào)整加快小城鎮(zhèn)建設(shè),各縣市要結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整加快縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展,鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)是鄉(xiāng)村中非農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)成份,鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的作用十分重要,同時(shí)也是成為農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的有效途徑。讓農(nóng)民離土不離鄉(xiāng)實(shí)現(xiàn)就近就業(yè),能有機(jī)會(huì)多關(guān)心孩子的健康教育成長(zhǎng)。第三,整合社會(huì)資源,開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童行動(dòng)。農(nóng)村留守兒童的教育成長(zhǎng)問(wèn)題需要全社會(huì)的關(guān)注、參與、齊抓共管。政府要將關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童工作納入到“三個(gè)文明”建設(shè)中,總結(jié)交流開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童工作的成功經(jīng)驗(yàn),評(píng)比、表彰基層開(kāi)展留守兒童工作的先進(jìn)典型。營(yíng)造一個(gè)關(guān)愛(ài)“留守兒童”的社會(huì)環(huán)境,對(duì)于家庭、學(xué)校和政府來(lái)說(shuō),是義不容辭的責(zé)任。只有社會(huì)各界共同關(guān)注,多方位、多角度地采取相應(yīng)措施,并建立起一套行之有效的機(jī)制,才能使“留守兒童”受到正常、健全、完善的教育,讓他們和同齡人一樣健康快樂(lè)的成長(zhǎng),進(jìn)而使外出務(wù)工人員更好地服務(wù)于我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)。參考文獻(xiàn)［1］張俊良，馬曉磊．城市化背景下對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的探討［J］．農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，2010(3):102－105．［2］葉敬忠，潘璐．別樣童年:中國(guó)農(nóng)村留守兒童［M］．北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2008