新課程標(biāo)準(zhǔn)下高效教學(xué)設(shè)計的基本策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)下高效教學(xué)設(shè)計的基本策略為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，減少課堂教學(xué)中的盲目學(xué)隨意性，教師在上課之前應(yīng)當(dāng)認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計；所謂教學(xué)設(shè)計，就是教師要對教學(xué)活動進(jìn)行周密的思考和安排，考慮教師教什幺、如何教，學(xué)生學(xué)什幺，如何學(xué)，要達(dá)到什幺預(yù)期的目標(biāo)，取得怎樣的教學(xué)效果。《義務(wù)教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》找出：“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動是學(xué)生的學(xué)與教師的教的統(tǒng)一，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”，基于這一理念，根據(jù)自己多年的初中教學(xué)實踐和經(jīng)驗，我認(rèn)為做好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計有以下的一些基本策略，愿提出來跟大家一起探討。好的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)當(dāng)選擇符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際的教學(xué)模式一節(jié)課到底采取何種教學(xué)模式，不能一概而論，就是在同一種教學(xué)模式的構(gòu)架內(nèi)，也有多種變式策略。比如學(xué)習(xí)代數(shù)，我們可以更多的用自學(xué)輔導(dǎo)的模式，而學(xué)習(xí)幾何，則比較多的采用啟發(fā)探究模式。每一種學(xué)習(xí)模式都有其適用條件與范圍，教師必須根據(jù)知識類型、學(xué)生基礎(chǔ)、班級學(xué)習(xí)習(xí)慣來確定哪節(jié)課采用哪種教學(xué)模式比較好。例如，學(xué)習(xí)二次函數(shù)y=x2的圖像時，如果布置了學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，則課堂上就無需再進(jìn)行探究，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)老師給的自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)和練習(xí)；如果我們沒有布置預(yù)習(xí)，我們則可采用啟發(fā)探究的學(xué)習(xí)模式，先提出問題：y=x2的圖像是什幺形狀呢,引起大家的興趣，然后讓同學(xué)們探究：怎樣畫出一個函數(shù)的圖像？結(jié)合前面學(xué)過的一次函數(shù)、反比例函數(shù)等，接著讓學(xué)生自己嘗試畫出圖形；學(xué)生們畫好后，以小組為單位進(jìn)行對比，討論，然后讓小組派代表上臺展示，教師注意選擇畫得正確的和錯誤的代表上臺，特別是畫圖中出現(xiàn)的典型錯誤的代表，教師在學(xué)生展示的基礎(chǔ)上，總結(jié)y=x2的圖像的畫法。自學(xué)模式單獨從一節(jié)課的角度來看，它的優(yōu)點是效率高，學(xué)生基本上都能專心學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，缺點是給學(xué)生探究思考不夠；啟發(fā)探究模式的優(yōu)點是能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)思維，提高學(xué)生的思維能力，但也會導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上，理解不到，需要教師再采取必要的補(bǔ)救措施；《義務(wù)教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，體會和運用數(shù)學(xué)思想一方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！焙玫慕虒W(xué)設(shè)計，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過反復(fù)錘煉，具有獨創(chuàng)性一個好的教學(xué)設(shè)計，它應(yīng)當(dāng)是一件具有創(chuàng)意、經(jīng)過反復(fù)錘煉、包含執(zhí)教者心血的精品，北京立新學(xué)校曾軍良校長曾擔(dān)任高三物理教學(xué)二十二年，他在談到備課的時候，他的每節(jié)課都要花十多個小時進(jìn)行準(zhǔn)備，他的目標(biāo)是每節(jié)課都“不要留下遺憾”，我覺得這就是教學(xué)設(shè)計所要追求的境界，也是一個有事業(yè)心和責(zé)任心的老師所應(yīng)當(dāng)具備的精神境界。節(jié)課的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生探究展示結(jié)果，老師訂正總結(jié)，最后才后幾何畫板印證（很多新教師喜歡把多媒體當(dāng)黑板，把應(yīng)當(dāng)在黑板上書寫的內(nèi)容都用多媒體展示出來是十分不當(dāng)?shù)模?。上述的教學(xué)設(shè)計，其實經(jīng)過了一個反復(fù)的過程，我在上這節(jié)課的時候，嘗試過多種方法，最后我確定了上面的方案，對于大多數(shù)教師來說，這樣的教學(xué)設(shè)計具有獨創(chuàng)性。在這個教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，幾何畫板的使用，只是去到輔助作用，不是這節(jié)課的主角；這一新課程的理念一致。好的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)當(dāng)對重點難點疑點內(nèi)容進(jìn)行有效突破節(jié)課的重點是什幺，難點是什幺，學(xué)生可能會遇到哪些問題，哪些知識是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，執(zhí)教者要在深入研究課標(biāo)、教參和教材的基礎(chǔ)上，充分準(zhǔn)確的把握，這是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵和重點，以拋物線y=x2的圖像和性質(zhì)為例：本節(jié)課的重點是要通過畫圖歸納總結(jié)y=x2的性質(zhì)，難點是畫出y=x2的圖像，所以教學(xué)設(shè)計都要圍繞這個重點和難點進(jìn)行，并且要估計到學(xué)生在作圖上的問題，學(xué)生不太會描點作圖，特別是二次函數(shù)這種圖像，如何取點，取多少點是作圖的難點，在教學(xué)設(shè)計中要對這個問題進(jìn)行一系列的設(shè)計：首先讓學(xué)生回憶一下作一次函數(shù)、反比例函數(shù)的圖像是怎樣做的，反比各自取了多少點？特別是反比例函數(shù)是怎樣取點的，為什幺要這樣取，為做y=x2的圖像取點進(jìn)行鋪墊，其實學(xué)生只要懂得反比例函數(shù)取點的原理，那幺就會知道對y=x2的作圖取點了；強(qiáng)調(diào)用列表描點作圖的方法畫二次函數(shù)的圖像，總結(jié)“五點法”作圖；本節(jié)課不采用學(xué)生自學(xué)、或者多媒體演示的方法，是考慮到學(xué)生已經(jīng)有了描點作圖的基礎(chǔ)，可以在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過自己探索畫出來，并且通過自己描點作圖，使它們對二次函數(shù)的性質(zhì)有了更深的理解，為后面歸納并掌握二次函數(shù)的性質(zhì)打下了重要基礎(chǔ)，學(xué)生掌握性質(zhì)就不難了。好的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)當(dāng)充分預(yù)見各種情況，保證能在課堂教學(xué)中基本完成課堂教學(xué)的情況千變?nèi)f化，教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)生成會在課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生沖突，導(dǎo)致一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)無法完成，課堂教學(xué)的時間十分有限，每節(jié)課都有一定的教學(xué)單元需要完成，這就要求執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計要精心安排，該講什幺，不該講什幺，講到什幺程度學(xué)生們可能會有哪些問題，本節(jié)課中的哪些問題需要進(jìn)行重點講解和解決，哪些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生討論，做哪些類型的練習(xí)，如何安排這些練習(xí)，是否進(jìn)行探究，怎樣開展探究，每個環(huán)節(jié)安排多少時間，都要通盤考慮，安排妥當(dāng)，不能在教學(xué)過程中興之所至，天馬行空，導(dǎo)致無法完成教學(xué)任務(wù)。好的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)當(dāng)講究實效，追求高效，卓有成效好的教學(xué)設(shè)計，必須去掉那些嘩眾取寵的成分，實實在在讓學(xué)生學(xué)到知識、提高技能，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和方法。在一些基礎(chǔ)年級的公開課中，任課教師采取小組競賽的方式做練習(xí)，每個小組一人做一題，最后看哪個組先完成并且正確率高得勝，那幺這樣的課堂教學(xué)中，表面上學(xué)生的積極性非常高，課堂氣氛空前活躍，但實際效果卻并不如意，因為學(xué)生們的關(guān)注點都在黑板上做題的同學(xué)身上，他們自己并沒有認(rèn)真的去把練習(xí)做一遍，競賽結(jié)束了，學(xué)生們自己也不知道學(xué)到了什幺。