教資考-筆試主觀題答題原則-面試試講教案設計-初中生物

教資筆試主觀題答題原則-面試試講教案設計-初中生物科目一材料分析題原則：答題方向、分條羅列、字跡、行文（1）答題方向正確、分條羅列、字跡美觀、行文邏輯清晰（12-14分）（2）答題方向正確、分條羅列且行文邏輯清晰（10-12分）（3）答題方向正確、分條羅列、字跡美觀（8-10分）（4）答題方向正確、分條羅列（6-8分）（5）答題方向正確、沒有分條羅列，但內(nèi)容言之有理（2-6分）（6）答題方向正確{2015上·中學·30題}【材料】當學生在課堂上回答不出問題時，不同的老師有不同的處理方式，下面是兩位老師的處理方式：教師甲對學生說道：“一上課就發(fā)呆，開小差。你到學校干什么來了，這么簡單的問題你都不會，真是一個笨蛋。”事后，學生非常沮喪的坐下，整節(jié)課都無精打采。教師乙和藹地對學生說：“不著急，我們一起回憶學過的內(nèi)容和昨天的實驗課，昨天你們小組實驗很成功，你還能想起來實驗過程嗎？”學生思考片刻，答對了一部分，教師很興奮的說：“對，只要我們動腦筋，就有思路，再想想，還有補充嗎？”學生思考了一下，做了補充，教師又點了點頭，“很好，請坐。其他學生還有不同看法嗎？”該生聽的很認真。問題：請從學生觀的角度，評析以上兩位老師的教育行為。（14分）【參考答案】答：甲老師的做法違背了以人為本的學生觀，需要我們引以為戒；乙老師的做法符合以人為本的學生觀，值得我們學習。從學生觀的角度來說：（1）學生是發(fā)展的人。作為發(fā)展的人，也就意味著學生還不是一個成熟的人，是一個正在成長的人，具有獲得成人教育關(guān)懷的需要。學生回答不上來問題，不能像甲老師那樣就認為學生笨，給學生貼標簽，而應該像乙教師那樣，進行啟發(fā)教學，激發(fā)學生的潛能。（2）學生是具有獨立意義的人。學生的行為和認知不以教師的意志為轉(zhuǎn)移。材料中教師甲一味地訓斥學生，不但不會使學生真正認識到自己的錯誤，還嚴重傷害了學生的積極性，不利于學生克服開小差的錯誤；而教師乙從學生的角度出發(fā)，因勢利導地啟發(fā)學生自主回憶和思考。總之，作為一名教師，只有樹立以人為本的學生觀，尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，將學生看作發(fā)展中的人，發(fā)展的主體，獨特的人，才能成為一名好老師。（上下滑動查看真題）閱讀理解原則：是否按照“原文”進行作答（1）理解正確、采用原文作答、字跡美觀（12-14分）（2）理解正確、采用原文作答（8-12分）（3）缺少“理解正確”、“采用原文作答”、“字跡美觀”中的一點或幾點則酌情扣分。{2016上·小學·32題}【材料】書籍，可以是生活中的太陽，也可以是生活中的月亮。這樣一想，我們就很容易分清兩類讀書人。將書籍當作太陽的人，大都在白天讀書。他們希望有了書的照耀，生活道路上的艱難可以像冰一樣迅速融化，前進的障礙、陷阱可以一一躍過或者躲開。有了書的幫助，他們能看見自己想看的，得到自己想要的，明白自己還想看什么，還想要什么。他們歌頌太陽，只是因為太陽給他們光明；他們喜歡書籍，只是因為書籍幫他們走路。太陽不是閑來無事掛在天上玩的，白天讀書的人也不大會讀閑書或無用的書。他們只要陽光，只要書中有用的東西。不如此，就感到自己年華虛度，白了少年頭，空悲切。將書籍當作月亮的人，喜歡在晚上讀書。日落西山，熱氣漸消；月上柳梢，銀光乍泄；亮起一盞燈，與窗外月光輝映；隨手從滿架琳瑯中抽出一本有趣的書，閑讀。夜深人靜，步出書房，庭中望月，心靜如水。他們知道自己是無用之人，但不計較；他們清楚自己在讀無用之書，但還是覺得有趣。他們?yōu)檩p松而讀書，借此擺脫生活的沉重。以書下酒，邀月同飲，其中樂趣不圖與人分享，只求書不是盜版，酒不是偽劣，月不是假冒。至于白天的事，萬事隨緣，由它去吧！白天讀書的人，志在將夢想變?yōu)楝F(xiàn)實；晚上讀書的人，意在將追夢變成守望。陽光下讀書，夢在書外；月光下讀書，夢在書中。（摘編自胡洪俠《書中日月長》）問題：（1）請結(jié)合文本，談談“夢在書外”和“夢在書中”的含義。（4分）（2）“將書籍當作太陽的人”“將書籍當作月亮的人”這兩類讀書人，你更認同哪一類?簡要說明理由。（10分）【參考答案】答：（1）“夢在書外”指白天讀書的人，白天讀書的人大多只讀有用的書，希望書籍能夠指明他們前進的道路，指明他們現(xiàn)實中的書外的夢想如何實現(xiàn)?！皦粼跁小敝竿砩献x書的人，晚上讀書的人大多讀“無用”的書，只為輕松和有趣而讀書，不為功利，只因書中內(nèi)容且喜且悲，夢在書內(nèi)。（2）認同哪一種都可以，也可以兩者都認同，說出道理即可?！皩斪魈柕娜恕备又匾晻闹R性和實用性，重視書籍對生活的指導意義。將書籍當作太陽能幫助我們解決生活道路上的難題并從中獲得自己想要的；借助于書籍中有用的知識幫助我們成長，充實生活?！皩斪髟铝恋娜恕备又匾晻娜の缎?，重視書籍對生活的調(diào)節(jié)作用。將書籍當作月亮不為讀書而讀書，更享受讀書的輕松和愜意。（上下滑動查看真題）寫作原則：字數(shù)、立意、角色、字跡一類作文（50-38分）：字數(shù)符合要求，立意明確，以教師角色進行寫作的，字跡美觀二類作文（38-25分）：字數(shù)符合要求，立意明確，以教師角色進行寫作的三類作文（25-10分）：字數(shù)符合要求，立意明確四類作文（10-0分）：字數(shù)不夠{2016下·幼兒園·33題}結(jié)合材料根據(jù)要求寫作文。媽媽問女兒：“棉被放在床上一直冰涼的，可是人一躺進去就變得暖和了，你說是棉被把人暖熱了，還是人把棉被暖熱了？”女兒一聽笑了：“媽媽你真糊涂啊，棉被怎么可能把人暖熱了，當然是人把棉被暖熱了?！眿寢屨f道：“既然棉被給不了我們溫暖，反而要靠我們?nèi)ヅ?，那么我們還蓋著棉被做什么？”女兒想了想說道：“雖然棉被給不了我們溫暖，卻可以保存我們的溫暖，讓我們在被窩里睡得舒服??！”寫作要求：（1）選準角度，自定立意；（2）自擬題目；（3）除詩歌外，文體不限；（4）不少于800字?！緟⒖即鸢浮繙嘏瘜W生就是溫暖自己“雖然棉被給不了我們溫暖，但可以保存我們的溫暖”，棉被沒法主動給予我們溫暖，但當我們主動付出時，它卻能將溫暖回饋我們。作為一名教師，就要溫暖學生，使其破繭成蝶，華麗蛻變；學生也會溫暖老師，讓我們享受教育的成功與感動。溫暖學生，從關(guān)愛學生做起。學生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態(tài)度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關(guān)心愛護自己?！傲_森塔爾效應”告訴我們：只要教師真心愛學生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。溫暖學生，從尊重學生做起。有人說，對學生，可以沒有愛，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。很難想象，一個無視學生人格、漠視學生尊嚴的教師，怎么會是一個熱愛學生的教師。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的自尊心，像保護自己的眼睛一樣保護學生的尊嚴，因為“只有教師關(guān)心學生的人格尊嚴，才能使學生通過學習而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”反之，傷害了學生的自尊心，就會阻礙學生的進步和發(fā)展，甚至毀掉他們的前途。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的個性。溫暖學生，從寬容學生做起。何謂寬容？有人說：“寬容就是去擁抱學生，讓他覺得你是人而不是神；寬容就是去包容學生，讓他覺得你看到了他的不是卻沒有揪住不放；寬容就是允許學生反對，讓他覺得你不是學習的權(quán)威而是學習的伙伴……”我還想說，寬容就是平等，讓學生覺得你不是高高在上的老師而是跟他們無話不談的朋友；寬容就是理解，學會了理解，你就擁有了寬容，也擁有了愛。教育是心心相印的活動，教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。一個鼓勵的眼神、一句贊美的語言、一個會心的微笑、一次細致的談心，都會讓學生感受到一股真真切切的暖流。讓我們將溫暖的陽光灑向每一位學生的心田吧！溫暖了學生，最終也將溫暖我們自己?。ㄉ舷禄瑒硬榭凑骖}）科目二簡答題原則：踩點給分（1）如果答案的點大于5點，只要答對5點，且每點內(nèi)容飽滿（相應的擴充，對“知識點”進行解釋等）給滿分。如果所答點都對，內(nèi)容不飽滿，則酌情扣分；如果每少答一點或答錯一點，則扣2分。（2）如果答案的點小于5點，所答點都包含在正確答案內(nèi)且內(nèi)容飽滿給滿分；如果每少答一點或答錯一點，則每點扣除2分。辨析題原則：判斷正確與否、是否言之有理、是否字跡美觀（1）判斷正確、內(nèi)容言之有理、字跡美觀（8分）（2）判斷正確、內(nèi)容言之有理（4-7分）（3）判斷正確（4分）（4）判斷錯誤，根據(jù)所答內(nèi)容酌情給分（0-4分）{

2015上·中學

}23.強調(diào)學生的主體地位必然削弱教師的主導作用?！緟⒖即鸢浮看穑捍擞^點錯誤。（1）教學是在教育目的規(guī)范下，教師的教與學生的學共同組成的一種活動。（2）教師的主導作用和學生的主體作用是相互促進的。教師的主導作用依賴于學生主體作用的發(fā)揮。學生學習的主動性、積極性越高，說明教師的主導作用發(fā)揮越好。反過來，學生主體作用依賴于教師的主導作用。綜上所述，教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用相統(tǒng)一，二者互不沖突，不存在誰削弱誰這一問題。{

2016下·中學

}22.遺傳素質(zhì)具有可塑性。【參考答案】答：此觀點正確。（1）遺傳，也叫遺傳素質(zhì)，是指從上一代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)以及器官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。（2）遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性，但不決定人的發(fā)展。遺傳素質(zhì)具有一定的可塑性，它會隨著環(huán)境、教育的改變和人類實踐活動深入等作用而逐漸發(fā)生變化。綜上所述，遺傳素質(zhì)具有可塑性。教學設計原則：字跡、行文邏輯、教學目標、教學重難點、教學流程、體現(xiàn)新課程理念（1）字跡美觀、行文邏輯清晰、教學目標正確、突出教學重難點、體現(xiàn)教學流程、體現(xiàn)新課程理念（36-40）（2）行文邏輯清晰、教學目標正確、突出教學重難點、體現(xiàn)教學流程、體現(xiàn)新課程理念（30-35）（3）教學目標正確、突出教學重難點、體現(xiàn)教學流程、體現(xiàn)新課程理念（25-35）（4）教學目標正確、突出教學重難點、體現(xiàn)教學流程（10-25）（5）不能體現(xiàn)“教學目標正確、突出教學重難點、體現(xiàn)教學流程”中的一點或幾點則酌情扣分。{2016下·小學·語文}26.請認真閱讀下列材料，并按要求作答。請根據(jù)上述材料，完成下列任務：（1）如指導小學二年級學生學習上述內(nèi)容，試擬定教學目標。（10分）（2）分析“饑”“貧”二字結(jié)構(gòu)的特點。（10分）（3）分析學生寫“暖”字時可能會出現(xiàn)的錯誤及其原因，并設計完整的寫字指導過程。（20分）【參考答案】答：（1）教學目標設計如下：①知識與技能目標：通過自主學習并查閱工具書，學生能夠讀、寫、認本節(jié)課要求掌握的生字和詞語。②過程與方法目標：通過有感情的朗讀課文，合作學習，學生能夠判斷和理解反義詞，提高判斷能力。③情感態(tài)度價值觀目標：通過小組討論，學生能夠感受到語言文字的魅力，體會到學習語文的樂趣。（2）“饑”“貧”二字結(jié)構(gòu)特點分析如下：①“饑”是左右結(jié)構(gòu)形聲字，左偏旁是“饑”的意，右偏旁是“饑”的聲。②“貧”是上下結(jié)構(gòu)，會意兼形聲?！柏悺敝稿X幣、財富，“分”意為“一分為二”。“分”與“貝”聯(lián)合起來表示“錢財從一家轉(zhuǎn)移到多家”。（3）在寫“暖”字時學生容易產(chǎn)生的錯誤有：一是易把偏旁“日”寫成“目”字旁，二是容易把右部分寫為“愛”字。之所以產(chǎn)生這樣的原因有：①與小學生的身心發(fā)展特點有關(guān)。兒童知覺的一個重要特征是觀察事物籠統(tǒng)不精確。②小學生注意力不集中。③沒有及時復習，對于生字的關(guān)鍵部分不夠仔細認真。寫字指導過程如下：①齊讀生字老師先讓同學們齊讀“暖”字，然后老師說：“大家讀得都非常準，那大家還想不想更進一步和這個字成為好朋友呢？下面我們就來好好認識一下它”。②認識字的結(jié)構(gòu)老師通過語言引導大家分析字的結(jié)構(gòu)。師：“大家一起來開動眼力，看一看，這個暖字是左右結(jié)構(gòu)還是上下結(jié)構(gòu)？”得到大家左右結(jié)構(gòu)的回應后，進一步提示同學們，偏旁部首是比較窄的，而右半邊是比較寬的。同時通過田字格中的板書，讓大家有直觀的認識。③認識字的部首及筆畫老師通過字意的解釋，進一步認識暖字。師：“大家想一想，什么時候你會覺得暖和??？”在得到大家各種回答之后，引導大家認識到