科學(xué)教案大班(10篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——科學(xué)教案大班(10篇)作為一位優(yōu)良的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。那么問題來了，教案應(yīng)當(dāng)怎么寫？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

科學(xué)教案大班篇一

活動(dòng)目的：

1、分清鞋的正反，學(xué)習(xí)區(qū)分鞋的正反的方法。

2、提高觀測能力、分辯力。

3、能積極參與摸索活動(dòng)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、紙制鞋樣每人一雙，貼絨板，大的一樣的鞋子兩雙，大鞋樣一雙貼有笑和哭的表情。

2、“找朋友〞的音樂磁帶一盤，另“開汽車〞和“哭〞“笑〞的音樂磁帶。

3、創(chuàng)設(shè)鞋阿姨的家。

接鞋阿姨的電話：喂！是鞋阿姨啊，什么事??？哦，好的?！胺讲判⒁檀螂娫拋?，讓我們?nèi)⒂^，高興嗎？〞“呀鞋阿姨家的鞋可真多，

出示一雙放反的鞋樣。（哭聲）

教師問：“鞋娃娃，你為什么哭呀？〞

鞋娃娃：“我被小朋友穿反了，我可難受了。〞

教師：“誰來幫助鞋娃娃？〞教師請一個(gè)幼兒把鞋正過來。

鞋娃娃：“現(xiàn)在安逸多了，你們真是愛幫助人的好孩子。感謝你們。〞

出示兩雙鞋樣（一正一反）?！凹?xì)心看看，這兩雙鞋子有什么不一樣？〞引導(dǎo)幼兒和旁邊的好朋友說說，然后請個(gè)別幼兒陳述，及時(shí)表揚(yáng)能認(rèn)真觀測的小朋友。

教師總結(jié)：穿對的鞋子就像兩個(gè)好朋友頭碰頭，中間有個(gè)小窩窩，就像兩個(gè)好朋友張著嘴笑。假使頭和頭不在一起，那就是在生氣，你不理我我不理你，說明鞋子穿反了。有了這個(gè)方法，我們就能明顯了鞋子的正反了。

1、“送鞋娃娃回家〞

游戲方法：將小鞋樣（幼兒每人一雙）擺在教室四周。

教師：“看！鞋阿姨家還有好多鞋娃娃沒有找到好朋友呢，請小朋友來幫助它們找到好朋友，再送它回家，好嗎？〞“你會(huì)用什么樣的方法幫鞋娃娃找到朋友呢？〞請個(gè)別幼兒陳述，教師小結(jié)，然后幼兒去幫鞋娃娃找朋友

幼兒每人拿一雙鞋樣貼到貼絨板上，然后集體評價(jià)，看看誰找錯(cuò)了，為什么，應(yīng)當(dāng)怎么放？〞重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒說說自己是用什么方法找到自己的鞋子的？

3、“找朋友〞

游戲方法：教師和幼兒將鞋子脫下放在椅子下面，一起聽音樂做找朋友的游戲。音樂終止，幼兒快速找自己的鞋子穿好。

要求：鞋子要穿對，教師檢查。

“鞋阿姨今天真高興，由于小朋友幫了她好多忙。她家的鞋娃娃多么？其實(shí)啊以后做成了鞋子就更好看了，那么那些鞋子會(huì)用什么材料來做呢，小朋友先回家去看看自己家的鞋子都是用什么材料做出來的，下次我們再去鞋阿姨家做客、交流好嗎？〞

科學(xué)教案大班篇二

在前一課油菜花的基礎(chǔ)上，本課繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生觀測研究各種各樣的花。從觀測研究各種各樣的花中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)花的共同特征。本課共三個(gè)部分。

第一部分:花的專題觀測。本部分主要利用課件讓學(xué)生觀測各種各樣的花，在培養(yǎng)學(xué)生注意觀測的的同時(shí)讓學(xué)生了解花的構(gòu)造，并進(jìn)行記錄

其次部分：花的報(bào)告會(huì)。匯報(bào)觀測結(jié)果，同時(shí)把握完全花、不完全花、雄花、雌花。

第三部分：綠色植物開花是為繁殖做準(zhǔn)備的。課文讓學(xué)生觀測南瓜的雌花和雄花，引導(dǎo)學(xué)生思考，植物的花分雌性和雄性有什么意義?為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)花如何孕育果實(shí)埋下伏筆。為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

從四年級學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)存上來看，學(xué)生們在上一課《油菜花開了》中已經(jīng)完成了對一朵油菜花的構(gòu)造認(rèn)識(shí)：萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊四個(gè)部分有了必要的識(shí)別，在本節(jié)課上進(jìn)一步對各種各樣的花展開研究，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃重。通過課件讓學(xué)生欣賞、觀測到生活中還沒有開放的各種各樣的花，學(xué)生觀測、記錄研究結(jié)果，這部分主要是讓學(xué)生在自主觀測、自主探究的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)比較花的一致和不同，從而導(dǎo)出其次部分，四個(gè)概念的學(xué)習(xí)。學(xué)生在自我探究的基礎(chǔ)上很簡單把握完全花、不完全花、雄花、雌花。第三部分讓學(xué)生明白：盡管各種各樣的花在形狀、顏色、結(jié)構(gòu)特征等方面是千差萬別的，但是它們有一點(diǎn)是一致的:一般花都有蕊(雄蕊或雌蕊)的部分，只是具有雌雄同株和雌雄異株的區(qū)別。因此，綠色植物開花是為繁殖做準(zhǔn)備的。

1、知識(shí)目標(biāo)：在花的各部分構(gòu)造中，雄蕊和雌蕊與形成果實(shí)和種子有關(guān)。根據(jù)花的構(gòu)造可以把花分成完全花和不完全花，有些花同時(shí)具有雄蕊和雌蕊，有些花只有雌蕊或只有雄蕊。

2、能力目標(biāo)：依照花的構(gòu)造能區(qū)分花的一致和不同，能將研究結(jié)果用語言表達(dá)出來。并與同學(xué)進(jìn)行交流。

3、情感目標(biāo)：能形成自覺保護(hù)花草樹木的意識(shí)，有繼續(xù)探究花的濃重興趣。

科學(xué)教案大班篇三

●能夠理解不同的物品可以產(chǎn)生不同的能量。

●能夠區(qū)分不同的物品可以產(chǎn)生的能量?？茖W(xué)知識(shí)：

●知道不可再生性能源和可再生性能源。

●知道不可再生性能源和可再生性能源的區(qū)別。

●能意識(shí)到能源的重要性。

●能保護(hù)不可再生性能源，開發(fā)新能源。

一、導(dǎo)入

出示p47的圖片。

師問：請指出圖片中的物品名稱。

學(xué)生回復(fù)圖片中和物品名稱。

問：這些物品都利用了哪些能量？

請學(xué)生回復(fù)。要求說得明白具體，并一一對應(yīng)，不能隨便說。

師小結(jié)：生活中，有大量物品都利用了能量，而我們把能產(chǎn)生能量的物品稱為能源。今天我們就來學(xué)習(xí)能源一課。

二、新課

1.了解能源的來源

師問：在生活中，我們使用的能源大多是哪里來的？

學(xué)生可以盡情地說，師要有規(guī)律地板書在黑板上。

師問：同學(xué)們說了這么的物品，你們找找看，它們之間有沒有一致的地方，并給它們分分類？學(xué)生探討并匯報(bào)。

師小結(jié)：我們生活或生產(chǎn)中使用的能量大部分來自煤炭、石油、太陽能、風(fēng)能等這些能源。但它們有著很大的區(qū)別，像煤炭、石油、自然氣等礦物燃料，它們是不可再生的，因此被稱為不可再生性能源，像太陽能、風(fēng)能、水能等能源可以再生的，被稱為可再生能源。

師問：對于不可再生性能源和可再生能源有何理解？

學(xué)生表達(dá)自己對不可再生性能源和可再生能源有何理解的理解。

2.了解能源的重要性

請學(xué)生閱讀p48的資料，并思考你有什么啟發(fā)？

學(xué)生閱讀資料。

請學(xué)生說說對閱讀資料后的想法。

師小結(jié)：人們在生活生產(chǎn)中都離不開能量，而其中礦物燃料所占比重相當(dāng)大，而這些能源都是要經(jīng)過漫長的地質(zhì)年代才能形成，這些能源只要用一點(diǎn)就會(huì)少一點(diǎn)，這些能源的消耗十分大，有的能源已面臨到枯竭的危險(xiǎn)。所以，我們在使用能源時(shí)要注意保護(hù)這些能源，并且多開發(fā)一些新能源或使用可再生能源。

3.制作可再生性能源的模型

各小組根據(jù)自己的狀況選擇書中的一種再生能源的模型。

各小組自行制作，教師巡查指導(dǎo)。

各小組展示自己的作品，并動(dòng)手操作自己的作品。

科學(xué)教案大班篇四

本單元共有八個(gè)課題，內(nèi)容可分為兩大部分，前半部分主要觀測研究熱和熱傳遞現(xiàn)象，后半部分則重點(diǎn)探究由熱引起的燃燒現(xiàn)象?！盁屺暡糠值闹饕顒?dòng)有：了解生活中有哪些熱源，我們的身體可從哪些途徑獲得熱能；觀測熱傳遞的過程；感知不同材料物體的傳熱速度；選擇使用適合材料控制熱傳遞的速度等?！叭紵暡糠值闹饕顒?dòng)有：觀測燃燒現(xiàn)象；探究燃燒與溫度和空氣的關(guān)系；了解人類對火的利用；學(xué)習(xí)如何安全用火等。

本課教學(xué)內(nèi)容十分好玩兒，對學(xué)生的思維發(fā)展也十分有益。教學(xué)中安排兩課時(shí)完成。第一課時(shí)教學(xué)蠟燭能燃燒多久，其次課時(shí)教學(xué)怎樣讓蠟燭繼續(xù)燃燒。第一課主要安排兩個(gè)探究活動(dòng)，蠟燭在杯子里熄滅上節(jié)課學(xué)生做出了這樣的解釋：杯子里的氧氣被燃燒完了。真的是氧氣被燃燒完了嗎?這節(jié)課的探究就從這里開始。探究活動(dòng)一：用一個(gè)玻璃杯罩在一支點(diǎn)燃的蠟燭上，計(jì)算蠟燭在杯內(nèi)燃燒的時(shí)間有多長呢。這部分的教學(xué)教師著重于數(shù)據(jù)的處理上。探究活動(dòng)二：分別在2個(gè)杯子和1個(gè)杯子中，比較兩支長短不同的蠟燭燃燒時(shí)間的長短。這部分的教學(xué)讓學(xué)生感受到觀測與現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突，從而不斷地進(jìn)行思考及修正已有的認(rèn)識(shí)。教學(xué)的拓展安排2個(gè)小試驗(yàn)，在鐘罩里，兩支長短不同的蠟燭會(huì)怎樣？如何才能使蠟燭繼續(xù)燃燒呢？試驗(yàn)結(jié)果出乎學(xué)生意料之外，學(xué)生帶著問題終止這一課的學(xué)習(xí)，并為第2課時(shí)作鋪墊。

1、經(jīng)歷一個(gè)對蠟燭會(huì)熄滅與保持蠟燭燃燒的探究活動(dòng)過程；

2、經(jīng)歷一個(gè)不斷否定與改正自己的推測的思維過程；

3、能夠設(shè)計(jì)一些試驗(yàn)解決自己不斷產(chǎn)生的不解，并且形成自己的試驗(yàn)報(bào)告；

4、使學(xué)生明白杯子里的蠟燭熄滅是由于杯子中的氧氣不足；

5、在活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)科學(xué)試驗(yàn)的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)探究周邊事物的興趣和好奇心。

1、勉勵(lì)學(xué)生大膽地猜測，作出假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)形成認(rèn)識(shí)、穩(wěn)定認(rèn)識(shí)、否定自己不正確的認(rèn)識(shí)、形成新的正確認(rèn)識(shí)的科學(xué)思維過程。

2、教學(xué)對象五、六年級的學(xué)生，教師要盡可能地壓縮自己的活動(dòng)，留較多的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行研究。

3、努力使學(xué)生在課堂內(nèi)帶著問題來，帶著更多的問題走出課堂。

4、教師力求以科學(xué)試驗(yàn)的魅力、教師語言的幽默來調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

經(jīng)歷一個(gè)對蠟燭會(huì)熄滅與保持蠟燭燃燒的探究活動(dòng)過程。

能夠設(shè)計(jì)一些試驗(yàn)解決自己不斷產(chǎn)生的不解。

學(xué)生：兩個(gè)玻璃杯、兩支長短不一樣的蠟燭、火柴。教師用：棋子若干、玻璃鐘罩等。

2課時(shí)

第一課時(shí)

一、試驗(yàn)鋪墊導(dǎo)入新課

1、師演示2個(gè)試驗(yàn)：熱汽球上升、二氧化碳滅火。

2、如將一個(gè)玻璃杯罩住這支蠟燭，會(huì)有什么變化？

為什么會(huì)熄滅呢？老師把同學(xué)們的看法寫在黑板上（杯中的氧氣燒完了）

3、蠟燭在杯中能燃燒多久呢?（出示課題）今天我們就來研究一下——蠟燭能燃燒多久。

（教學(xué)思路：兩個(gè)演示試驗(yàn)，活躍了課堂氣氛，避免學(xué)生課前的緊張情緒，使其在輕松的氣氛中不知不覺地進(jìn)入課堂教學(xué)；也為后面的教學(xué)作知識(shí)鋪墊。）

二、科學(xué)探究過程

㈠、一支蠟燭的研究

1、猜測：這支蠟燭在杯內(nèi)燃燒多久才會(huì)熄滅？做一做，用試驗(yàn)來證明。（出示試驗(yàn)報(bào)告一）

（教學(xué)思路：在猜測的基礎(chǔ)上進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證。教師根據(jù)學(xué)生的意愿來確定記時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)了學(xué)生的主體性；又能為后面學(xué)生的動(dòng)手試驗(yàn)定一個(gè)記時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。）

2、探討：什么時(shí)候開始計(jì)時(shí)。

3、小組分工好：計(jì)時(shí)員，試驗(yàn)員，記錄員，匯報(bào)員。說明試驗(yàn)一次可能不確鑿，建議試驗(yàn)5次。

4、學(xué)生試驗(yàn)，完成試驗(yàn)報(bào)告（一），并把結(jié)果寫在黑板上。

5、學(xué)生匯報(bào)：說說每次測的結(jié)果，最終的結(jié)果是怎樣出來的？有些區(qū)別很大，說說是怎么做？（在試驗(yàn)中給杯子換氣）

6、探討：看了這些數(shù)據(jù)，你有什么問題？為什么一樣大小的杯子，蠟燭燃燒的時(shí)間區(qū)別這么大？

7、再試驗(yàn)2次，并探討：為什么區(qū)別那么大？小組商榷一下，要不要修改你們的數(shù)據(jù)。

8、學(xué)生匯報(bào)：除計(jì)算的確鑿性、火苗的大小等原因外，還發(fā)現(xiàn)了不同的小組蠟燭有長有短。（學(xué)生講到火苗有大小時(shí)，提醒用剪刀修整）

（教學(xué)思路：再次試驗(yàn)，要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)科學(xué)的一絲不茍，探究過程中要注意科學(xué)性。要不要修改你們的數(shù)據(jù)，表達(dá)了尊重學(xué)生。）

㈡、兩支蠟燭的研究

1、燃燒的時(shí)間和蠟燭的長短有關(guān)系嗎？你可以設(shè)計(jì)一個(gè)什么試驗(yàn)來讓同學(xué)們、老師相信？(兩個(gè)蠟燭，同時(shí)用兩個(gè)杯子罩住，然后進(jìn)行比較)

（教學(xué)思路：課前有意識(shí)地把學(xué)生試驗(yàn)的蠟燭分成長、短兩種，在探討中，學(xué)生確定會(huì)考慮到蠟燭的長短問題。怎樣進(jìn)行試驗(yàn)，學(xué)生第一個(gè)想法就是用兩個(gè)杯子兩根蠟燭進(jìn)行。雖這里可以通過長短不同的兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，但還是讓學(xué)生試驗(yàn)，眼見為實(shí)，才能使學(xué)生信服。）

2、你還可以怎么做更簡單一點(diǎn)？(兩根蠟燭用一只杯子罩住進(jìn)行比較)

3、領(lǐng)取蠟燭及試驗(yàn)報(bào)告（二）。

4、學(xué)生試驗(yàn)，兩個(gè)試驗(yàn)各進(jìn)行4次，并思考：從試驗(yàn)現(xiàn)象中你知道什么？

5、學(xué)生匯報(bào)：說說蠟燭滅的先后順序，你是怎樣想的？

6、比比賽賽：從方才的數(shù)據(jù)中你知道了什么？你還想研究些什么問題？比哪個(gè)小組想的多！

（教學(xué)思路：怎樣做更簡單點(diǎn)，怎樣提高研究的實(shí)效性，學(xué)生很自然地會(huì)想到用一只杯子罩住兩根蠟燭。安排兩個(gè)試驗(yàn)一起做，目的是讓學(xué)生有更多的時(shí)間自行研究，避免過多在間隙、過多的匯報(bào)、過多的打斷學(xué)生研究思路。）

㈢、研究探討杯中氧氣燒完了嗎？

1、通過試驗(yàn)，兩支蠟燭在一個(gè)杯子里先后滅掉，看到這個(gè)現(xiàn)象你發(fā)現(xiàn)了什么？

2、假設(shè)在杯子里，再放一支更長一點(diǎn)或更短一點(diǎn)的蠟燭，同學(xué)們猜猜會(huì)怎樣？

3、說明：杯子里的氧氣并沒有燒完。

（教學(xué)思路：教學(xué)中要重視學(xué)生的自我推測和發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自己以前知識(shí)的缺陷，并不斷地試驗(yàn)、修正，這也是科學(xué)課的任務(wù)所在。為什么會(huì)這樣？這個(gè)原因課堂上難解決，留給學(xué)生課外解決。）

三、課外拓展、教學(xué)鋪墊

1、在大鐘罩里，放上2支長短不同的蠟燭，猜想會(huì)怎樣？為什么這個(gè)試驗(yàn)結(jié)果和小杯子做的試驗(yàn)結(jié)果不一樣呢？今天課堂上老師不告訴你道理，你自己課外去研究，找到了，問問你們的科學(xué)老師，或向他們請教。

2、怎樣讓杯子中的蠟燭能繼續(xù)燃燒呢？教師用三個(gè)棋子墊演示：這樣蠟燭還會(huì)熄滅嗎？

3、怎樣讓蠟燭在杯子中燃燒的時(shí)間更長久呢？或者讓蠟燭一直燃燒下去？同學(xué)們好好地思考一下，下節(jié)課我們再研究。

（教學(xué)思路：科學(xué)課的特點(diǎn)是讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，帶著更多的問題走出課堂。2個(gè)試驗(yàn)的結(jié)果，都出乎學(xué)生的意料之外，現(xiàn)實(shí)與矛盾的沖突，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，這也正是科學(xué)課學(xué)習(xí)的意義所在。如有時(shí)間，怎樣持久燃燒展開一下，組織學(xué)生發(fā)表自己的想法。）

四、整理器材

發(fā)放教材，組織學(xué)生整理好試驗(yàn)器材。

（教學(xué)思路：整理好器材，這個(gè)環(huán)節(jié)也很重要。一方面在日常教學(xué)中為教師準(zhǔn)備下節(jié)課教學(xué)節(jié)省不少的時(shí)間；另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生良好試驗(yàn)習(xí)慣的一個(gè)有效手段。）

科學(xué)教案大班篇五

活動(dòng)目標(biāo)

1、通過幼兒自身的活動(dòng)，感知“不倒翁〞的機(jī)要，激發(fā)幼兒的摸索的興趣。

2、通過幼兒的動(dòng)手操作，讓幼兒了解“不倒翁〞的原理。

活動(dòng)準(zhǔn)備

用乒乓球、蛋殼、廢舊皮球制作各種不倒翁其中部分會(huì)倒，部分不會(huì)倒

幼兒操作材料：紙片、玻璃球、豆粒、沙子、塑料球、橡皮泥面團(tuán)泥團(tuán)

活動(dòng)過程

小朋友，你們喜歡玩玩具嗎？今天老師也給大家?guī)硪粋€(gè)好玩的玩具，（出示不倒翁）

1、師交代任務(wù)：你們玩時(shí)可要細(xì)心的看一看，比一比，搖一搖，看看發(fā)現(xiàn)了什么？（發(fā)現(xiàn)倒和不倒）

2、幼兒自由玩。

3、提問：“你們是怎么玩的，發(fā)現(xiàn)了什么？這些不倒翁有什么一致的地方和不同的地方？〞引導(dǎo)幼兒摸一摸底部，發(fā)現(xiàn)底部都是半球體，有的不倒翁會(huì)倒有的不會(huì)倒。

小結(jié)：小朋友在玩不倒翁時(shí)很認(rèn)真，還能邊動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)了不倒翁的底下是半球體的，再比一比中，小朋友們發(fā)現(xiàn)了不倒翁有的會(huì)倒，有的不會(huì)倒。

１、幼兒操作：

（1）提醒：老師為小朋友準(zhǔn)備了紙團(tuán)、塑料球、玻璃球、豆子、橡皮泥等東西，你們可以自由的把每一種東西分別做一個(gè)不倒翁來試一試，他們都一樣嗎？

（2）組織幼兒探討：

說一說你是用什么材料做的不倒翁？

小結(jié)：原來，在不倒翁底部裝進(jìn)重的東西，這樣下重上輕，不倒翁就能站住。當(dāng)操作晃動(dòng)裝有沙子的玩具時(shí)，發(fā)現(xiàn)了什么？（站住的不倒翁又倒了）裝進(jìn)什么不倒？（橡皮泥）為什么？

孩子們我們把自己做的不倒翁，倒的放地一起，不倒的放在一起，進(jìn)行對比，為什么有的倒有的不倒呢？

沒有制作完的小朋友繼續(xù)制作不倒玩具，做好不倒玩具的小朋友拿著不倒翁去玩一玩吧！

終止：小朋友今天真聰明，發(fā)現(xiàn)了“不倒翁〞玩具中的科學(xué)機(jī)要，還自己動(dòng)手做了個(gè)“不倒翁〞現(xiàn)在，我們拿給小班的小朋友玩一玩好不好？

科學(xué)教案大班篇六

科學(xué)概念：

1、物理性質(zhì)可以用來描述材料，譬如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力；

2、硬度較大的材料，能在硬度較小材料的表面留下劃痕。

過程與方法：

1、用簡單測量的方法檢驗(yàn)材料的物理性質(zhì)，通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性；

2、選擇適當(dāng)?shù)脑~語定性描述材料。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1、發(fā)展對物質(zhì)世界的探究興趣；

2、認(rèn)同物理性質(zhì)是可以被觀測和測量的觀點(diǎn)；

3、加強(qiáng)材料循環(huán)利用、儉約資源的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：能通過比較檢驗(yàn)材料的硬度，金屬的特性。

三、教學(xué)難點(diǎn)：金屬的特性

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

黑色不透明塑料袋，毛巾，水泥磚，木頭、卡紙、鐵尺，塑料尺，空飲料罐，記錄表，信封等。

核心思想：

1.三年級學(xué)生第一次接觸用試驗(yàn)的方法來解決實(shí)際問題，第一次接觸對比試驗(yàn)，應(yīng)硬強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)的公允性。從游戲，和試驗(yàn)過程共同表達(dá)。

2.相對性，材料比較時(shí)的軟和硬，是相對的。

3.硬度是材料的重要特性（重要物理性質(zhì)）。不同的材料有不同的硬度，即使是同一種材料，硬度也不一定一致。

材料準(zhǔn)備：

繩子。ppt，涂色的跆拳道表演板。青磚碎片、表演板碎片。記錄紙、木塊、卡紙、鐵尺、塑料尺、榔頭、金屬愛心兩個(gè)、金屬墊板、易拉罐

教學(xué)過程：一．導(dǎo)入

1、出示兩個(gè)黑色袋子

師:上課之前之前老師有個(gè)問題，誰還記得上一節(jié)的科學(xué)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容.生：我們周邊的材料

師：誰能來說一說那我們周邊有哪些材料啊

生：金屬，木頭。。。。。。。（叫兩個(gè)學(xué)生）

師：恩，還有好多同學(xué)舉手，這說明白我們身邊有好多好多各種各樣的材料，是不是啊現(xiàn)在呢老師這里有兩樣材料，出示木頭和毛巾，這兩者之間有什么區(qū)別

生回復(fù)：木頭硬，毛巾軟等（師一邊讓學(xué)生說用什么方法判斷出的）

師:那么這兩種材料同學(xué)們一摸就知道毛巾很軟，木頭很硬，這兩者之間的軟硬很明顯。不過，老師這里還有一種材料哦，舉起水泥磚提問：請看這是水泥磚（下去讓學(xué)生摸一摸）提問，怎么樣，生回復(fù)，很硬。

師:舉起木頭，那和木頭比這兩者又是誰硬呢

生：水泥磚或者木頭（不能重復(fù)回復(fù)，所以提問時(shí)要問誰有不同的看法）

三、比較硬度

1.師：看來大家對磚和木頭有一定的認(rèn)識(shí)，今天，我們就來研究，磚和木頭哪種材料硬。

你認(rèn)為誰硬？為什么？(用生活經(jīng)驗(yàn)來解釋方法)

2.師：根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，我們猜測認(rèn)為，磚比木頭硬。1.猜測：磚木頭（可追問：大于符號是什么意思？——磚的硬度可能大于木頭的硬度）我們在科學(xué)課上，就要嘗試用科學(xué)的方法來研究：哪種材料硬。

3.師：在課堂上，你認(rèn)為有什么方法可以比較，磚和木頭誰硬呢？

生：用手指在上面刻劃、掰、摔、撞、劈。（讓學(xué)生說說他的判斷標(biāo)準(zhǔn)：說說看，用這種方法來測試，怎么樣算軟的，怎么樣是硬的？）

（先讓學(xué)生說完，再逐一分析）

4.師：學(xué)生分析幾種方法的優(yōu)劣：

撞、劈、摔：海綿是軟的，但用這些方法都不能分辯出來。

捏：看材料有沒有變形？排除

掰：掰的過程中，我們對材料用力，材料會(huì)變形，這個(gè)叫做材料的柔韌性。

ppt：劃：劃是最簡單有效的方法，由于硬度較大的材料能在硬度較小材料的表面留下劃痕。

6.師：ppt！圖上就是鐵尺在刻泡沫，你看到了什么？

在刻的過程中，你看到的泡沫表面留下了凹進(jìn)去的痕跡就是劃痕，這種判斷物體軟硬的方法叫做刻畫法。

7.師：你覺得用刻畫法時(shí)，要注意哪些問題嗎？

（用尖角刻、力氣不能太大、相互刻。）引導(dǎo)，生：應(yīng)當(dāng)刻兩次，相互刻畫，相互證明，這樣才能得到公允的結(jié)果。

8.下面我們就用刻畫法來比較一下磚和木頭的軟硬。

9.學(xué)生試驗(yàn)并交流：（拿出一號信封）

10.你覺得誰硬？為什么？

磚刻畫木頭有劃痕。而木頭刻畫磚沒有劃痕，所以，磚比木頭硬。（材料裝信封放回桌子）

11.思考：磚上的痕跡是劃痕嗎？

四、更多材料的硬度比較

1.老師這里還有四種材料請大家來比較。ppt：分別是鐵尺，塑料尺，木頭、卡紙。

2.猜測一下，硬度從大到小排隊(duì)？學(xué)生猜測

試驗(yàn)的時(shí)候，老師提供了記錄用的表格，它表示的是什么意思？

（用鐵尺分別去刻畫、鐵尺和鐵尺是同一種物質(zhì)，沒有劃痕）

3.這個(gè)表格完整嗎？（用鐵尺刻別的材料的同時(shí)，也要用其他材料來相互刻）

4.試驗(yàn)開始前，再次強(qiáng)調(diào)幾個(gè)試驗(yàn)要求。

用一種材料依次去刻畫其它材料，并把試驗(yàn)結(jié)果及時(shí)記錄在表格中。

有劃痕的打鉤，沒劃痕的打叉。

劃的時(shí)候，用力大小要一致，這是為什么？

5.學(xué)生試驗(yàn)。下面我們就用刻的方法來比較一下磚和木頭的軟硬，（拿出2號信封和記錄表，請及時(shí)記錄），（完成比較早的組，建議用刻畫法比較一下身邊其他材料的軟硬。）

6.學(xué)生交流。教師在大表格上打鉤。

7.觀測表格，你發(fā)現(xiàn)了什么？得出結(jié)論：鐵尺塑料尺木頭卡紙

8.處理：紙頭比木頭硬。（他們?yōu)槭裁唇Y(jié)果是這樣？你有什么想法？）

9.——請這一組的同學(xué)上來演示（相互刻）?！僬移渌唤M的木頭來和它的木頭對比。——說明：方法對，而同樣是木頭也可能有不一樣的硬度。

10.師：思考，在這里，什么最硬？那它是自然界中最硬的嗎？這四種材料中什么最軟？它是自然界中最軟的嗎？說明：硬和軟是相對的。鐵是相對比較硬的材料。

五、認(rèn)識(shí)金屬。

1.師：鐵硬，所以好多地方都用到了鐵。你在生活中，看到哪里用到鐵了呢？

2.師：老師這里也有一些生活中的鐵制品，一起來看看ppt。

3.你看到的鐵制物品，除了利用了鐵的堅(jiān)硬，你還發(fā)現(xiàn)它有什么特點(diǎn)嗎？（導(dǎo)熱、導(dǎo)電、光澤）

4.4.我們以鐵為中心，記錄了更多和它有關(guān)的內(nèi)容，像這種簡單的網(wǎng)狀圖，我們把它叫做氣泡圖。以后的科學(xué)學(xué)習(xí)中，會(huì)經(jīng)常用到。

5.生活中還有好多有鐵類似性質(zhì)的材料，它們有光澤，能導(dǎo)熱、導(dǎo)電有個(gè)共同的名字，叫金屬。不僅這樣，他們還有一個(gè)好玩兒的特性。（延展性試驗(yàn)）

6.你知道生活中有哪些金屬嗎？（現(xiàn)在你知道易拉罐為什么用金屬做了嗎？看視頻）

教學(xué)反思：

本節(jié)課總共上了三次，一次是我們科學(xué)組老師一起聽，一節(jié)是請來了教研員一起聽，最終一節(jié)是浙江省校長培訓(xùn)班的老師來我們學(xué)校參觀聽課。想起上這節(jié)課的最初想法是由于之前剛聽了丁言君老師的這節(jié)課，隨后又在寧波市基礎(chǔ)改革展示課上聽了一遍，覺得這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)等各方面都上的很不錯(cuò)，所以想把這節(jié)課的聽課內(nèi)容整理一遍然后自己學(xué)校上幾次，加深印象。結(jié)果正等我想依照丁老師的教學(xué)設(shè)計(jì)上課時(shí)被通知下周四省級培訓(xùn)班的校長要來聽課，校長還請了教研員賀老師來幫我指導(dǎo)，一聽這狀況，心里就很慌張，總感覺教研員要來我總不能完全依照丁老師的教案去上，由于丁老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是賀老師一起幫他設(shè)計(jì)出來的，假使我現(xiàn)在完全依照這設(shè)計(jì)上，不改變一下，總覺的難為情，所以迫不及待狀況下，我就試著去改變教學(xué)設(shè)計(jì)，其實(shí)我本來就覺得有些設(shè)計(jì)上丁老師的上課風(fēng)格我學(xué)不來，再導(dǎo)入上已經(jīng)有所改變，現(xiàn)在看來個(gè)別細(xì)節(jié)上也還得改變一下，但是改下來還是和原來的設(shè)計(jì)出入不大，終究丁老師的設(shè)計(jì)已經(jīng)很好了，所以最終沒方法我還是這樣上了。

賀老師一聽我的課就指出了好多細(xì)節(jié)，這恰恰是我平日教學(xué)所忽略的，譬如上課時(shí)不能把身體的背影對著學(xué)生，這樣是不尊重學(xué)生的，我們老師應(yīng)當(dāng)站在講臺(tái)周邊，讓全體學(xué)生看到你說話，而不是背著聽課。還有譬如在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候要尊重學(xué)生，有時(shí)候錯(cuò)了應(yīng)當(dāng)以委婉的方式反問等等。另外在課的設(shè)計(jì)上賀老師又幫我理了一遍，思路就更加明白了。在整個(gè)的指導(dǎo)過程中，賀老師一直強(qiáng)調(diào)“以生為本〞，指出不管是教學(xué)設(shè)計(jì)還是提問都要從學(xué)生的角度出發(fā)，其實(shí)我反思在之前的備課過程當(dāng)中，我設(shè)計(jì)每一個(gè)問題都是從自己角度出發(fā)，總是考慮我提的問題學(xué)生會(huì)不會(huì)大范圍回復(fù)不然我就接不上，課就上不好了，本節(jié)課在提問學(xué)生有什么方法可以區(qū)別木頭和磚的軟硬，為了防止學(xué)生說出各種不同的方法甚至有些方法根本是錯(cuò)的，我擔(dān)憂到時(shí)學(xué)生一亂說我就應(yīng)不過來，所以索性干脆提問的時(shí)候給學(xué)生限制了方法，要求不能借助其他物體，這樣一來，雖然學(xué)生的回復(fù)會(huì)在你的設(shè)計(jì)預(yù)料之中，但是細(xì)心一想其實(shí)這是限定了學(xué)生的思維，不讓學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散，其實(shí)這是不可取的，所以我認(rèn)為自己不應(yīng)當(dāng)由于自己的課堂調(diào)控能力不夠而對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)去進(jìn)行限定，這樣就明顯違反了“以生為本〞的理念，所以通過這次的課我認(rèn)為自己今后在教學(xué)設(shè)計(jì)方面應(yīng)當(dāng)從學(xué)生角度出發(fā)嗎，而不是從老師自己出發(fā)。

最終總的感言上一節(jié)課很煎熬人，上好一節(jié)課更煎熬人，回想自己接到這個(gè)上課任務(wù)，每天總是牽掛著，但是我覺得經(jīng)歷每一次上課和評課的過程，自己對課的理解和理念以及上課的水平都會(huì)得到提升。設(shè)想著到哪一天我才不會(huì)對上課產(chǎn)生畏懼?；蛟S只有一個(gè)方法，那就是多上課，多反思。

科學(xué)教案大班篇七

選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書三年級下冊第五單元《沉和浮》的第三課。通過一系列的科學(xué)探究活動(dòng)，深入研究造成馬鈴薯在水中沉浮的條件和變量，從改變液體成分達(dá)到改變物體沉浮的目的。在本課中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和培養(yǎng)學(xué)生的一定的科學(xué)探究的思維方法。

學(xué)生對一些浮力現(xiàn)象已有所認(rèn)知，知道木頭、塑料、船等能浮在水上；鐵、石頭等會(huì)沉入水中；知道物體的體積、大小、重量決定了它的沉浮關(guān)系。但對于馬鈴薯能否在水中浮起，并沒有一個(gè)確鑿的認(rèn)知，可能會(huì)發(fā)生整治，當(dāng)然學(xué)生可能會(huì)在課外知道雞蛋能在鹽水里浮起來，物體在海水里受到的浮力要比一般的水大。因此，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一定的探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思考，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究的目標(biāo)是可行的。

科學(xué)課從走進(jìn)教室就深受學(xué)生的愛好，究其原因，由于在科學(xué)課中可以動(dòng)手做自己想做的好玩兒的試驗(yàn)，自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)的方法去尋求問題的解決，科學(xué)課中的活動(dòng)性、探究性、主動(dòng)性深深誘發(fā)著學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和興趣。

在這堂課中教師有意設(shè)計(jì)一些似是而非的試驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，然后由學(xué)生商討解決問題的可行方案并在交流中分析存在的問題，及時(shí)修改計(jì)劃。鑒于學(xué)生的認(rèn)知水平，有可能猜測出是鹽水溶液使馬鈴薯浮起來，應(yīng)當(dāng)說本課的科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解并不會(huì)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)著重考慮培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的“意識(shí)〞，并把這種意識(shí)落實(shí)到探究過程中去，從而，使學(xué)生對浮力有一個(gè)比較明白的認(rèn)知，使我們的科學(xué)課能為學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生積極的意義。

1、認(rèn)識(shí)物體的沉浮與液體的成分有關(guān)。

2、經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀測、認(rèn)真思考的習(xí)慣和科學(xué)探究能力的“意識(shí)〞。

1、教師：兩個(gè)200毫升的燒杯，定為1號和2號（分別盛有100、150毫升的純凈水，其中一杯150毫升的為飽和鹽溶液）；兩個(gè)大小不一的馬鈴薯；一幅天平（備用）。

2、四人小組：一只盛有150毫升純凈水的燒杯，一個(gè)馬鈴薯，一根筷子；試驗(yàn)袋（一支蠟燭，兩個(gè)不銹鋼調(diào)羹，一包火柴，一把藥匙）；記錄紙。

一、觀測質(zhì)疑、提出假設(shè)

1、教師提問：你知道有哪些物體能浮在水上，哪些不能？

（學(xué)生羅列出大量能浮在水上的和不能浮在水上的物體。）

2、師出示兩個(gè)大小不一的馬鈴薯，叫學(xué)生判斷是沉還是浮。

生：大的沉，小的浮。

生：都會(huì)沉。

生：都會(huì)浮。

師：（不解）這兩個(gè)馬鈴薯的沉浮畢竟會(huì)怎樣，我們怎么來驗(yàn)證你們的觀點(diǎn)？

生：試驗(yàn)。

師：好方法。我們只要將馬鈴薯放進(jìn)水里就能看出來？

生：不對。假使放水的東西不一樣大就不能比了。

生：對呀，應(yīng)當(dāng)用一樣大的東西盛。（其他的學(xué)生此時(shí)也探討紛紛）

師：你們的意思是說試驗(yàn)的時(shí)候還應(yīng)當(dāng)有一些條件，這些條件應(yīng)當(dāng)公允，對嗎？還應(yīng)當(dāng)有哪些公允的條件呢，各小組探討。

3、全班交流，表達(dá)試驗(yàn)的公允性

⑴根據(jù)學(xué)生的交流狀況，教師一一板書：

試驗(yàn)名稱

生：可以在清水里加鹽，再燒一次。

生：可以先在水里放進(jìn)馬鈴薯，再加鹽，看它會(huì)不會(huì)浮起來。

生：可以把他們的方法和起來。

師：這個(gè)建議不錯(cuò)，我們可以試試，你們覺得呢?

（生答略）

師：為了保證明驗(yàn)的科學(xué)性和正確性，我們得——

生：制訂試驗(yàn)計(jì)劃。

師：假使老師給你們一杯150毫升的純凈水，一個(gè)藥匙和一個(gè)馬鈴薯，你們認(rèn)為在這個(gè)試驗(yàn)中可以研究哪些項(xiàng)目？

（各小組制訂計(jì)劃并展開探討應(yīng)有哪些試驗(yàn)項(xiàng)目，如何操作；教師巡回指導(dǎo)。然后選擇較有代表性的試驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行交流，博采眾長；重點(diǎn)講講自己的計(jì)劃中哪部分試驗(yàn)成功的關(guān)鍵。）

生：我們認(rèn)為要弄清要幾勺鹽。

生：每次應(yīng)當(dāng)是一平勺。

生：要等前一勺鹽沒有了才能在放其次勺，要不就不準(zhǔn)了。

生：還要記錄馬鈴薯浮還是沉。

……

（投影出示一份計(jì)劃）

試驗(yàn)名稱

科學(xué)教案大班篇八

1.學(xué)習(xí)區(qū)分自己和同伴的左右，并知道自己的方向變了，左右邊的事物也發(fā)生了變化。

2.通過活動(dòng)，學(xué)習(xí)用“左〞“右〞等詞正確表述方向。

3.培養(yǎng)幼兒認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，發(fā)展幼兒的空間知覺能力。

學(xué)習(xí)區(qū)分左右，發(fā)展幼兒的空間知覺能力。

知道自己的方向變了左右邊的事物也發(fā)生了變化。

1.兔、羊、貓圖片個(gè)一張，數(shù)字卡片人手一份，圖形卡片人手一份字卡“左、中、右〞各一個(gè)。

2.玩具米奇一個(gè)，機(jī)器貓一個(gè)，小狗一只。

3.幼兒用書人手一份。

1.上一次，醫(yī)生阿姨為了小朋友有一個(gè)健康的身體，來給小朋友打預(yù)防針了，回憶一下是打在哪只手上的？知道是什么手嗎？

2.引導(dǎo)幼兒區(qū)別左手、右手。

a.吃飯時(shí)左手干什么？右手干什么？

b.寫數(shù)字時(shí)用哪只手？

3.練習(xí)區(qū)別左右手

聽老師的指令，聽到左手舉左手，聽到右手舉右手。

1.引導(dǎo)幼兒區(qū)別左右空間

從左右手引到左邊和右邊，然后從自身出發(fā)讓幼兒知道自己的身上有（左腳、左肩、右腳、右肩）

2.通過游戲區(qū)別左右空間方位

a?！罢乙徽舀晭熣f左手就舉左手

b.“看一看〞引導(dǎo)幼兒用完整的語言說“我左邊是誰，右邊是誰〞

師以不同的方向舉起左右手讓幼兒猜。

1.出示動(dòng)物圖片兔、羊、貓讓幼兒說出誰在左邊誰在右邊。同時(shí)出示“左中右〞字卡讓幼兒認(rèn)識(shí)。

2.出示玩具米奇在中間，機(jī)器貓?jiān)谧筮?，小狗在右邊請幼兒說說。然后再變換順序說。

1.幼兒用書上的相關(guān)內(nèi)容。

2.聽老師指令操作數(shù)字卡片和圖形卡片。

在數(shù)學(xué)角投放一些操作材料讓幼兒通過擺放來感知左右。

在課間活動(dòng)和體育活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)幼兒做向左、向右轉(zhuǎn)的游戲。

科學(xué)教案大班篇九

1.在觀測細(xì)胞的活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀測能力，分析綜合能力;會(huì)查閱有關(guān)細(xì)胞的書刊及其他資料獲取信息。

2.知道科學(xué)探究是永無止境的，培養(yǎng)科學(xué)探究的志趣。

3.了解顯微鏡的構(gòu)造并用它觀測細(xì)胞;知道細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本單位。

：在觀測細(xì)胞的活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀測能力，分析綜合能力;

會(huì)查閱有關(guān)細(xì)胞的書刊及其他資料獲取信息。了解顯微鏡的構(gòu)造并用它觀測細(xì)胞;知道細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本單位

：多媒體及自制課件

：講授

情境導(dǎo)入(課件)板書：細(xì)胞

活動(dòng)一：我們來觀測研究不同生物體的細(xì)胞。

這個(gè)活動(dòng)主要是讓學(xué)生通過利用顯微鏡觀測一些實(shí)物來研究認(rèn)識(shí)不同生物體的細(xì)胞。包括三個(gè)環(huán)節(jié)。

一是學(xué)生觀測研究活動(dòng)。教科書展示了兩幅學(xué)生觀測研究情景圖。在左邊圖中，一生正在用顯微鏡觀測洋蔥表皮細(xì)胞，旁邊浮現(xiàn)了洋蔥表皮細(xì)胞放大圖，其目的是讓學(xué)生知道對于用肉眼看不到的物體應(yīng)當(dāng)借助一定的儀器(如顯微鏡)來進(jìn)行觀測。在右邊圖中，一生邊觀測邊說：“我觀測到的洋蔥表皮是由一個(gè)個(gè)的小格子組成的〞，還展示了一生觀測后用筆畫圖的情景，他邊畫圖邊說：“我把細(xì)胞的樣子畫下來〞，目的是啟發(fā)學(xué)生用語言和圖畫將所觀測到的細(xì)胞的樣子描述出來。兩幅圖僅是學(xué)生研究細(xì)胞的活動(dòng)指向，在實(shí)際教學(xué)中，可以利用其他方式進(jìn)行研究。

二是得出研究結(jié)論：生物體是由細(xì)胞構(gòu)成的，細(xì)胞是生物體的基本單位。對于本結(jié)論，應(yīng)在學(xué)生觀測研究和探討交流的'基礎(chǔ)上通過教師的引導(dǎo)而得出。

三是出示一個(gè)資料卡。教科書出示了一幅顯微鏡結(jié)構(gòu)示意圖，目的是讓學(xué)生了解顯微鏡各主要部分名稱，具體使用方法可不要求學(xué)生把握。

活動(dòng)二：把我們搜集的資料交流一下吧。

包括兩個(gè)環(huán)節(jié)。

一是教科書提供了一幅學(xué)生交流情境圖，從圖中可以看出學(xué)生搜集的材料有細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)——我知道細(xì)胞是科學(xué)家羅伯特·胡克最早發(fā)現(xiàn)的;有細(xì)胞的種類——我知道草履蟲是由單細(xì)胞構(gòu)成的;也有關(guān)于生物體生長發(fā)育過程與細(xì)胞的關(guān)系的資料——我知道生物體生長發(fā)育的過程就是細(xì)胞不斷生長、繁殖、衰弱、死亡的過程。一名學(xué)生在打手勢但沒有出示提醒語，是指學(xué)生搜集到的資料還有好多。通過交流可以擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)識(shí)的范圍，激發(fā)學(xué)生研究細(xì)胞的興趣，