設(shè)計(jì)方案審查看法 設(shè)計(jì)方案格式(八篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——設(shè)計(jì)方案審查看法設(shè)計(jì)方案格式(八篇)“方〞即方子、方法?！胺桨辅?，即在案前得出的方法，將方法呈于案前，即為“方案〞。寫方案的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我給大家介紹的方案范文的相關(guān)內(nèi)容，希望對大家有所幫助。

設(shè)計(jì)方案審查看法設(shè)計(jì)方案格式篇一

孩子對周邊事物充滿了好奇，什么事都想嘗試一下，服裝上美麗、新異的紐扣往往會吸引他們。有時(shí)衣服上的紐扣會松脫，由于紐扣的“小〞與“巧〞，特別是在好奇心的驅(qū)使下，幼兒往往不自覺地會把小紐扣看一看、咬一咬，甚至無意中吞下，其焉險(xiǎn)性是顯而易見的。利用日常生活讓幼兒學(xué)習(xí)正確的處理方法，有初步的積極自我保護(hù)意識正是本次活動的主旨所在。

1．知道吞吃小紐扣等異物是十分危險(xiǎn)的。

2．有初步的自我保護(hù)意識。

1．錄像：小紐扣旅行記。

2．預(yù)先約見“吞吃過異物〞的小朋友。

3．聯(lián)系醫(yī)生到園。

(1)看錄像：珊珊有一條新裙子，裙子上的扣子可美了，像甜甜的糖，珊珊總是喜歡低頭看，用手摸?？墒怯幸惶欤虹R頭一：珊珊發(fā)現(xiàn)紐扣掉在地上了。鏡頭二：珊珊把紐扣放在嘴里了，想嘗一嘗。鏡頭三：唉呀，紐扣吞下去了，珊珊難受極了。鏡頭四：珊珊看醫(yī)生，醫(yī)生說要等紐扣隨大便拉出來。

提問：珊珊難受嗎?為什么?

(2)師生共同小結(jié)：紐扣不能吞吃，既不衛(wèi)生，又會危害身體健康。

(1)與“吞吃過異物〞的幼兒交談其經(jīng)歷，引起幼兒注意。

(2)提問：“除了紐扣以外，還有什么東西不能吃?〞孩子找找周邊“小〞、“巧〞易誤會的物品，如小木珠、小棋子等。

(1)提問：你的紐扣在哪里?有幾顆?它們有什么用途?

(2)探討：紐扣掉了怎么辦?(告訴大人，先收起來，及時(shí)釘上。)

1．設(shè)立小盒子：發(fā)現(xiàn)異物及時(shí)收撿。

2．手工角放置針、線，及時(shí)為孩子釘補(bǔ)紐扣。

3．建議家長經(jīng)常檢查孩子的服裝，特別是紐扣是否松脫。

設(shè)計(jì)方案審查看法設(shè)計(jì)方案格式篇二

1.描述我國的人口現(xiàn)狀與前景。

2.探討人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響。

3.關(guān)注我國人口增長過快帶來的問題。

4.運(yùn)用資料搜集與分析的方法，了解人口增長過快給當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境帶來的影響。

探討人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響。

探討法，陳述法

1

〖章引入學(xué)生閱讀p117。

〖節(jié)引入以“問題探討〞引入，學(xué)生思考探討回復(fù)，師提醒。

〖提醒1.假使置身于圖中，就會感到自己和他人不僅行動受到了很大的限制，而且正常的生理活動和心理活動也受到了很大的影響，從而感受到每個(gè)人都需要有一個(gè)合理的生存空間。

2.從表面上看，是由于人口在某一地區(qū)過于集中；從根本上看，是由于人口增長過快以及人口滾動過于集中。

3.實(shí)際狀況是，地球上有些地區(qū)已經(jīng)達(dá)到或接近達(dá)到“人滿為患〞的程度，而不能說整個(gè)地球因人口膨脹而超載了。這是由于從整體上看，全球總?cè)丝冢?999年10月12日世界人口達(dá)到60億）尚未達(dá)到全球能夠承載的總?cè)丝冢▽τ诘厍虻娜丝诔休d能力，目前世界各國的研究部門尚無一致的估算，已有的估算數(shù)字為75億至500億）。

〖問題“種群數(shù)量的變化〞一節(jié)中種群數(shù)量增長的有兩種方式，人口增長是接近哪一種增長方式呢？為什么？

〖提醒假使一種生物沒有了天敵，而食物供應(yīng)又比較充足，它就會過度繁殖，數(shù)量呈“〞型幾何級數(shù)增長。數(shù)百年來，人口的增長就是這樣的情景。

〖問題以“本節(jié)聚焦〞再次引起學(xué)生的思考。

〖板書一、我國的人口現(xiàn)狀與前境

〖資料分析學(xué)生思考回復(fù)，教師提醒。

〖提醒1.我國人口急劇增長的主要原因是：出生率較高和逐漸下降的死亡率，形成了巨大的“落差〞，從而使人口增長加快；人口基數(shù)過大也是原因之一。

2.人是生物界中的一員，所以，生物種群消長規(guī)律有適用于人口增長狀況的一面。但是，人不同于一般的生物：人具有特別發(fā)達(dá)和善于思維的大腦；具有制造工具和能動地調(diào)控人口增長以及能動地改造和保護(hù)自然的才干，等等。所以，生物種群的消長規(guī)律不完全適用于人口增長的狀況。

〖板書二、人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響

〖學(xué)生活動學(xué)生閱讀p119～122，回家完成“資料收集與分析〞。

〖想像空間學(xué)生思考探討回復(fù)，老師提醒。

〖提醒將會因?qū)W生過多和教師、教室以及教學(xué)設(shè)備等過少而明顯影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會因?qū)W生過多而使教室內(nèi)空氣流通不好、光線不足和過于擁擠等，影響學(xué)生的身體健康和心理健康。

〖小結(jié)略。

〖作業(yè)練習(xí)一二。

〖提醒

基礎(chǔ)題

1.d。

2.“現(xiàn)在的人，有五個(gè)孩子都不算多，每個(gè)孩子又各有五個(gè)孩子。爺爺活著的時(shí)候，就有二十五個(gè)孫輩了。這就造成了社會上的人口多而物資少，雖然辛勤勞作，生活用品卻仍舊匱乏〞。這句話反映出的憂慮：假使不節(jié)制人口增長，將會對家庭和社會增加沉重的負(fù)擔(dān)。

拓展題

1.近5年來“世界環(huán)境日〞的主題分別是：“拯救地球就是拯救未來〞（1999年）；“環(huán)境千年，行動起來〞（20xx年）；“世間萬物，生命之網(wǎng)〞（20xx年）；“讓地球充滿活力〞（20xx年）；“水──20億生命之所系〞（20xx年）。這些主題都與生態(tài)環(huán)境（影響人類與其他生物生存和發(fā)展的一切外界條件的總和）有著直接的關(guān)系，所以說它們都與人口增長有關(guān)。

2.解決這類問題的方法主要有：通過宣傳教育，使各級行政負(fù)責(zé)人、企業(yè)負(fù)責(zé)人、全體職工以及當(dāng)?shù)鼐用穸紭淞⑵鹑丝谂c經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境和資源協(xié)調(diào)發(fā)展的新思維以及走可持續(xù)發(fā)展之路的觀念；各級政府要加大資金的投入，以便大力開展有利于環(huán)保事業(yè)的科學(xué)研究和技術(shù)改造；對于近期無望解決環(huán)境污染的企業(yè)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，依法并合理實(shí)施“關(guān)〞、“停〞、“并〞、“轉(zhuǎn)〞。

5o

設(shè)計(jì)方案審查看法設(shè)計(jì)方案格式篇三

1、練習(xí)插、拔圖釘?shù)木?xì)動作，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)性。

2、用橡皮筋創(chuàng)意地在模板上制作圖形畫。

3、培養(yǎng)幼兒的耐心和專注力。

裝在盒子里的圖釘、畫有各種形象塑料方塊、白紙、模板、彩色橡皮筋、記錄點(diǎn)圖

第一層；用拇指、食指拿起圖釘，對準(zhǔn)形象圖的輪廓線上的某一點(diǎn)插下去，直至將整個(gè)形象圖的輪廓線全插滿。（如照片1）

其次層：自己畫形象，設(shè)計(jì)圖案，用圖釘去插輪廓線，組成一幅圖釘畫。（如照片2）

第三層：按模板所示，在塑膠板相應(yīng)位置用橡皮筋制作一幅圖形畫。（如照片3）

第四層：按模板所示，制作兩幅或兩幅以上圖形畫。（如照片4）

第五層：自己構(gòu)思，創(chuàng)造性地構(gòu)圖，并記錄下來。（如照片5）

幼兒園區(qū)角活動設(shè)計(jì)方案4篇幼兒園區(qū)角活動設(shè)計(jì)方案4篇

1、提醒幼兒選用不同顏色有規(guī)律地插圖釘。

2、勉勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)圖案進(jìn)行插板，表揚(yáng)那些認(rèn)真專注，有耐心的幼兒。

3、勉勵(lì)幼兒自己構(gòu)圖，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。同時(shí)，可將幼兒制作好的圖形畫作為能力較弱幼兒活動的模板。

1、為保證物品的持久耐用，形象圖應(yīng)封塑。

2、本活動適合一人玩，也適合兩人一組進(jìn)行。為加強(qiáng)趣味性，可勉勵(lì)幼兒開展競賽。

3、可羅列幼兒構(gòu)思的作品，以不斷提高他們活動的興趣。

設(shè)計(jì)方案審查看法設(shè)計(jì)方案格式篇四

以新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)為主體，貫徹新課標(biāo)精神，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，著眼于音樂教學(xué)的活動性、開放性，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性通過學(xué)生實(shí)踐活動，完成科學(xué)的、開放的教學(xué)評價(jià)，有效地促進(jìn)學(xué)生音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。

通過正確多方位評價(jià)，讓家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和成績，勉勵(lì)并支支持孩子進(jìn)一步學(xué)習(xí)。以新課程為標(biāo)準(zhǔn)，著重從全面發(fā)展或富有特性和和獨(dú)特的表達(dá)方式，從多方位靈活對學(xué)生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)等方方面做出評價(jià)。

每位學(xué)生的音樂天賦、能力是有差異的，教師在評定學(xué)生音樂成績時(shí)：一要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展；二要重視學(xué)生的自我評價(jià)；三要根據(jù)學(xué)生的具體的條件做出公正合理的綜合評定。

看、唱、聽、表?？矗ㄗ⒁饬?、看老師、看黑板、看書、看同學(xué)表演等）；唱（演唱、唱游、說唱等）；聽（傾聽、聽辨、聽同學(xué)發(fā)言等）；表（積極參與，大膽表現(xiàn)，敢于標(biāo)新，結(jié)合相關(guān)知識、作品，表達(dá)自己的體驗(yàn)、自由表演等）。

1、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合

音樂教學(xué)的實(shí)踐過程，是評價(jià)的一個(gè)重要方面，應(yīng)予充分的關(guān)注，在教學(xué)過程中經(jīng)常進(jìn)行?？刹捎糜^測、談話、提問、探討、抽唱等方式進(jìn)行。

2、定性評價(jià)與定量測評相結(jié)合

在音樂教學(xué)活動中，對學(xué)生的音樂興趣、愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度、交流合作，知識與技能的把握狀況等，可以用較為確鑿，形象的文字進(jìn)行定性評價(jià)，也可根據(jù)需要和可行性，進(jìn)行量化測評，無論采用哪種方法都要注意科學(xué)性。

3、自評、互評及他評相結(jié)合

對學(xué)生的評價(jià)可采用自評的方式，以描述性評價(jià)和勉勵(lì)性評價(jià)為主。由于在音樂學(xué)習(xí)中學(xué)生個(gè)體差異明顯，因此，學(xué)生評價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在自我發(fā)展的縱向比較上。

學(xué)期終結(jié)評價(jià)是目標(biāo)達(dá)成評價(jià)，主要是總結(jié)、了解學(xué)生一學(xué)期或?qū)W年在學(xué)習(xí)過程中行為形成、能力培養(yǎng)、知識把握等，它包括課堂練習(xí)、紀(jì)律、學(xué)習(xí)情感態(tài)度等，這一評價(jià)一定要和平日的綜合素質(zhì)形成評價(jià)和教材最終的期末測試相互結(jié)合起來。

綜合終結(jié)評價(jià)表看唱聽表總評

1、評價(jià)等級：a、b、c、d四個(gè)等級。

2、采用自評和組評的方式音樂測試應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感到輕松、愉快、評價(jià)方式要注意尊重學(xué)生的自評、同學(xué)的互評、教師的總評相結(jié)合。要做到即尊重學(xué)生又加強(qiáng)了同學(xué)間的相互了解；即是了解教師自己的教學(xué)狀況、改進(jìn)教學(xué)手段，也是鼓舞學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐的有效途徑，讓學(xué)生在評價(jià)的過程中感受愉悅、滿足和自信，感受成長的開心。

設(shè)計(jì)方案審查看法設(shè)計(jì)方案格式篇五

為認(rèn)真貫徹落實(shí)教育處行政報(bào)告中對“突出主題教研，提高常規(guī)教研的實(shí)效性〞的要求，我校深入開展課堂教學(xué)改革，以主題教研為龍頭，以研促教，以教輔研，教研與教學(xué)相互促進(jìn)，共同提高，并以主題教研為途徑引領(lǐng)教師專業(yè)成長。

在主題教研活動中，幫助教師解決課堂教學(xué)中共性較大的問題和前瞻性問題，并找出自身存在的諸多影響個(gè)人發(fā)展的思想問題，極大釋放自身潛力，主動參與主題教研活動，做到人人是研究者、人人有教研主題、人人有教研成果。從而形成教師之間合作、交流、探討、共享的教研活動機(jī)制和模式。

1、常規(guī)教學(xué)過程中生成的有研究價(jià)值的教育教學(xué)問題或困惑作為主題教研的主線，促進(jìn)教學(xué)工作的開展。

2、以課例為載體，引領(lǐng)老師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的課改適應(yīng)能力。

3、引導(dǎo)教師主動反思自己教學(xué)實(shí)踐過程，積極摸索教學(xué)過程中的實(shí)際問題，不斷提高自己的教育教學(xué)能力。

1、理論提升

以新課程改革為指導(dǎo)，組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，用新理念武裝頭腦，在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)和提高。使廣大教師端正教育思想，進(jìn)一步更新教育觀念，樹立正確的教育觀，學(xué)生觀，改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、關(guān)注學(xué)生

主題教研要面向全體學(xué)生，適合于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，摸索使每位學(xué)生都能得到充分發(fā)展的課堂教學(xué)途徑，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

3、能力提高

以課堂教學(xué)實(shí)踐為載體，通過教師與教師的互動與交流，提高教師的課堂教學(xué)能力和研究能力。

4、總結(jié)成果

通過主題教研解決新課程改革中存在問題和困惑，總結(jié)課堂教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，形成不同課型的不同教學(xué)方法。

(一)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任。

為使我校主題教研活動扎實(shí)有序的開展，學(xué)校建立以校長為組長，教研主任、教研組長為成員的主題教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

主題教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長：張旭劉哲

副組長：魯彩霞

組員：各教研組長

(二)加強(qiáng)管理，有效實(shí)施。

1、各教研組認(rèn)真在本組內(nèi)探討確定教研主題，在學(xué)校主題教研領(lǐng)導(dǎo)組指導(dǎo)下，認(rèn)真實(shí)施工作方案，落實(shí)活動計(jì)劃，完成教研任務(wù)。

2、各教研組負(fù)責(zé)人及教師必需在主題教研過程中嚴(yán)格執(zhí)行以下規(guī)定

(1)、各教研組按時(shí)完成主題選題工作。

(2)、嚴(yán)格依照主題教研工作實(shí)施步驟，組織教師圍繞主題開展聽評課活動，認(rèn)真填寫主題教研工作記錄。

(3)、各教研組長要組織本組教師進(jìn)行講課、評課、反思、交流等一系列教研活動，并負(fù)責(zé)組織督促教師撰寫整理相關(guān)材料及材料的收集上交。

(4)主題教研領(lǐng)導(dǎo)小組成員，要經(jīng)常深入教學(xué)第一線，參與到主題教研活動各個(gè)環(huán)節(jié)中去，組織備課、聽課、研討、反思交流等一系列活動，嚴(yán)格把關(guān)，加強(qiáng)督導(dǎo)，切實(shí)把主題教研工作落到實(shí)處。

(三)實(shí)施步驟

1、確定主題和主題方案的制定。20xx年9月1日——20xx年9月16日。各教研組長組織教師確定分主題并開始進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

2、專題學(xué)習(xí)，課堂印證階段。20xx年11月11日——20xx年11月24日。教研室組織“每人一節(jié)公開課活動〞，提前安排好公開課日期、授課人、授課內(nèi)容和授課地點(diǎn)。教研組開展聽課、評課活動。

3、階段總結(jié)，成果匯報(bào)階段。20xx年11月25日——20xx年1月6日。教師個(gè)人針對參與主題教研活動進(jìn)行反思，并在教研組內(nèi)交流探討。教研組長再結(jié)合本組主題教研活動開展?fàn)顩r進(jìn)行總結(jié)反思。

1、組織領(lǐng)導(dǎo)到位。

為使我校主題教研活動扎實(shí)有序的開展，學(xué)校建立以校長為組長，教研主任、教研組長為成員的主題教研工作小組。

2、過程管理到位。

學(xué)校對教研組和教師“主題教研工作〞全程跟蹤，確保各階段工作落到實(shí)處。

設(shè)計(jì)方案審查看法設(shè)計(jì)方案格式篇六

①提出問題

a．能夠獨(dú)立提出問題，且問題具有進(jìn)行科學(xué)探究的價(jià)值;b．能在老師同學(xué)協(xié)助下提出適合進(jìn)行科學(xué)探究的問題;c．能夠提出問題，但問題沒有太大科學(xué)探究的價(jià)值。

②問題猜想與探究結(jié)果的符合程度

a．完全符合;b．不完全符合;c．不是很符合。

③試驗(yàn)過程

a．試驗(yàn)方案別致，能正確使用試驗(yàn)儀器，能如實(shí)記錄數(shù)據(jù)，能進(jìn)行科學(xué)的分析與處理;b．能夠制定試驗(yàn)方案，試驗(yàn)操作基本正確，數(shù)據(jù)記錄基本符合要求，能夠分析處理數(shù)據(jù);c．試驗(yàn)方案不成熟，試驗(yàn)操作不熟練，試驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄與處理馬虎大意。④科學(xué)探究方法a．完全把握;b．基本把握;c．沒有把握。將四項(xiàng)的分加起來，a為5分，b為3分，c為2分。總分＞15分，為優(yōu);11分≤總分≤15分，為良;8分≤總分＜11分，為差。

①參與熱心

a．積極協(xié)同分工，認(rèn)真完成任務(wù)，擅長提出自己的觀點(diǎn)與建議;b．聽從工作分派，完成任務(wù)，能夠發(fā)表自己的觀點(diǎn);c．在組員的提醒督促下基本完成任務(wù)，但不愿參與小組探討。

②學(xué)習(xí)態(tài)度

a．擅長動腦，提出問題并努力尋求解決;b．能在組員提醒下或借助輔導(dǎo)書解決問題;c．不擅長動腦，遇到問題總想依靠別人。

③合作意識

a．協(xié)調(diào)分工，堅(jiān)持原則，尊重他人，擅長與組員交流;b．能接受他人提出的合作要求，并完成自己的任務(wù)，不擅長交流;c．只是完成分派的任務(wù)，不愿多做，也不愿和小組交流。將三項(xiàng)的分加起來，a為8分，b為6分，c為4分?？偡郑?0分，為優(yōu);14分≤總分≤20分，為良;12分≤總分＜14分，為差。

①提出問題

a．能認(rèn)真思考，能提出適合探究的問題;b．能在老師的啟發(fā)下提出問題;c．提出的問題不具有科學(xué)探究價(jià)值。

②猜想與假設(shè)

a．能對問題的解決方式與試驗(yàn)結(jié)果提出合理的假設(shè);b．對問題的解決方式提出假設(shè)，但不能合理預(yù)計(jì)試驗(yàn)結(jié)果;c．對問題解決方式的假設(shè)與試驗(yàn)結(jié)果的預(yù)計(jì)不合理。

③制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)試驗(yàn)

a．能制定合理的探究計(jì)劃，設(shè)計(jì)的探究方案別致，能有目的地選擇探究活動所需的器材;b．能在老師或組員的幫助下制定探究計(jì)劃，設(shè)計(jì)探究過程，選擇探究活動所需要的器材;c．照搬別人的探究計(jì)劃與探究過程，不能合理選擇探究活動所需要的器材。

④進(jìn)行試驗(yàn)與收集證據(jù)

a．能按器材說明書進(jìn)行操作，屢屢反復(fù)測量如實(shí)地記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù);b．試驗(yàn)操作基本正確，數(shù)據(jù)記錄基本符合要求，但試驗(yàn)做得不夠確切;c．試驗(yàn)操作不熟練，記錄數(shù)據(jù)不夠完整，有時(shí)會編造數(shù)據(jù)。

⑤分析與論證

a．能對試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析處理，能夠正確解釋與描述探究的結(jié)果;b．能夠分析處理數(shù)據(jù)得出結(jié)論，能基本解釋和描述試驗(yàn)結(jié)果;c．誤差較大，試驗(yàn)的結(jié)果有些牽強(qiáng)，不能正確解釋與描述試驗(yàn)結(jié)果。

⑥評估

a．注意探究活動中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新問題，不斷改進(jìn)探究方案，能寫出詳細(xì)的探究報(bào)告;b．能發(fā)現(xiàn)一些新問題，但不能及時(shí)改進(jìn)方案，探究報(bào)告不夠詳細(xì);c．很少發(fā)現(xiàn)新問題，探究方案改進(jìn)不足，探究報(bào)告寫得太過簡單。

⑦交流與合作

a．在小組合作探究時(shí)能確鑿表達(dá)自己的觀點(diǎn)，尊重他人的看法，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神;b．基本上能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能接受他人的合作要求，能聽取他人的看法;c．不愿和他人合作與交流，固執(zhí)己見。將七項(xiàng)的分加起來，a為8分，b為6分，c為4分?？偡郑?8分，為優(yōu);40分≤總分≤48分，為良;28分≤總分＜40分，為差。

學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的總成績(將三種評價(jià)得出的分?jǐn)?shù)相加)總分＞83分，為優(yōu);65分≤總分≤83分，為良;總分＜65分，為差。綜合三方面的評價(jià)成績給出學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)探究活動的總的評價(jià)等級?？傊?，學(xué)生自評、小組評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合的方式，可以從多個(gè)方面、多個(gè)角度對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價(jià)，學(xué)生由評價(jià)對象轉(zhuǎn)為評價(jià)的主體，營造了積極的學(xué)習(xí)氣氛，從而加強(qiáng)了學(xué)生主動參與科學(xué)探究活動的興趣。以上評價(jià)方法可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的具體狀況，加以調(diào)整和改進(jìn)。

設(shè)計(jì)方案審查看法設(shè)計(jì)方案格式篇七

(一)教學(xué)知識點(diǎn)

1.代入消元法解二元一次方程組.

2.解二元一次方程組時(shí)的消元思想，化未知為已知的化歸思想.

(二)能力訓(xùn)練要求

1.會用代入消元法解二元一次方程組.

2.了解解二元一次方程組的消元思想，初步體會數(shù)學(xué)研究中化未知為已知的化歸思想.

(三)情感與價(jià)值觀要求

1.在學(xué)生了解二元一次方程組的消元思想，從而初步理解化未知為已知和化繁雜問題為簡單問題的化歸思想中，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.

2.培養(yǎng)學(xué)生合作交流，自主摸索的良好習(xí)慣.

1.會用代入消元法解二元一次方程組.

2.了解解二元一次方程組的消元思想，初步表達(dá)數(shù)學(xué)研究中化未知為已知的化歸思想.

1.消元的思想.

2.化未知為已知的化歸思想.

啟發(fā)自主摸索相結(jié)合.

教師引導(dǎo)學(xué)生回憶一元一次方程解決實(shí)際問題的方法并從中啟發(fā)學(xué)生假使能將二元一次方程組轉(zhuǎn)化為一元一次方程.二元一次方程便可獲解，從而通過學(xué)生自主摸索總結(jié)用代入消元法解二元一次方程組的步驟.

投影片兩張：

第一張：例題(記作7.2a);

其次張：問題串(記作7.2b).

[師生共憶]上節(jié)課我們探討過一個(gè)希望工程義演的問題;沒去觀看義演的成人有x個(gè)，兒童有y個(gè)，我們得到了方程組成人和兒童終究去了多少人呢?

[生]在上一節(jié)課的做一做中，我們通過檢驗(yàn)是不是方程x+y=8和方程5x+3y=34，得知這個(gè)解既是x+y=8的解，也是5x+3y=34的解，根據(jù)二元一次方程組解的定義得出是方程組的解.所以成人和兒童分別去了5個(gè)人和3個(gè)人.

[師]但是，這個(gè)解是試出來的.我們知道二元一次方程的解有無數(shù)個(gè).莫非我們每個(gè)方程組的解都去這樣試?

[生]太麻煩啦.

[生]不可能.

[師]這就需要我們學(xué)習(xí)二元一次方程組的解法.

[師]在七年級第一學(xué)期我們學(xué)過一元一次方程，也曾碰見過希望工程義演問題，當(dāng)時(shí)是如何解的呢?

[生]解：設(shè)成人去了x個(gè)，兒童去了(8-x)個(gè)，根據(jù)題意，得：

5x+3(8-x)=34

解得x=5

將x=5代入8-x=8-5=3

答：成人去了5個(gè)，兒童去了3個(gè).

[師]同學(xué)們可以比較一下：列二元一次方程組和列一元一次方程設(shè)未知數(shù)有何不同?列出的方程和方程組又有何聯(lián)系?對你解二元一次方程組有何啟示?

[生]列二元一次方程組設(shè)出有兩個(gè)未知數(shù)成人去了x個(gè)，兒童去了y個(gè).列一元一次方程設(shè)成人去了x個(gè)，兒童去了(8-x)個(gè).y應(yīng)當(dāng)?shù)扔?8-x).而由二元一次方程組的一個(gè)方程x+y=8根據(jù)等式的性質(zhì)可以推出y=8-x.

[生]我還發(fā)現(xiàn)一元一次方程中5x+3(8-x)=34與方程組中的其次個(gè)方程5x+3y=34相比較，把5x+3y=34中的y用8-x代替就轉(zhuǎn)化成了一元一次方程.

[師]太好了.我們發(fā)現(xiàn)了新舊知識之間的聯(lián)系，便可尋求到解決新問題的方法即將新知識轉(zhuǎn)化為舊知識便可.如何轉(zhuǎn)化呢?

[生]上一節(jié)課我們就已知道方程組的兩個(gè)未知數(shù)所包含的意義是一致的.所以將中的①變形，得y=8-x③我們把y=8-x代入方程②，即將②中的y用8-x代替，這樣就有5x+3(8-x)=34.二元化成一元.

[師]這位同學(xué)很擅長思考.他用了我們在數(shù)學(xué)研究中化未知為已知的化歸思想，從而使問題得到解決.下面我們完整地解一下這個(gè)二元一次方程組.

解：

由①得y=8-x③

將③代入②得

5x+3(8-x)=34

解得x=5

把x=5代入③得y=3.

所以原方程組的解為

下面我們試著用這種方法來解答上一節(jié)的誰的包裹多的問題.

[師生共析]解二元一次方程組：

分析：我們解二元一次方程組的第一步需將其中的一個(gè)方程變形用含一個(gè)未知數(shù)的代數(shù)式表示另一個(gè)未知數(shù)，把表示了的未知數(shù)代入未變形的方程中，從而將二元一次方程組轉(zhuǎn)化為一元一次方程.

解：由①得x=2+y③

將③代入②得(2+y)+1=2(y-1)

解得y=5

把y=5代入③，得

x=7.

所以原方程組的解為即老牛馱了7個(gè)包裹，小馬馱了5個(gè)包裹.

[師]在解上面兩個(gè)二元一次方程組時(shí)，我們都是將其中的一個(gè)方程變形，即用其中一個(gè)未知數(shù)的代數(shù)式表示另一個(gè)未知數(shù)，然后代入其次個(gè)未變形的方程，從而由二元轉(zhuǎn)化為一元而得到消元的目的.我們將這種方法叫代入消元法.這種解二元一次方程組的思想為消元思想.我們再來看兩個(gè)例子.

出示投影片(7.2a)

[例題]解方程組

(1)

(2)

(由學(xué)生自己完成，兩個(gè)同學(xué)板演).

解：(1)將②代入①，得

3+2y=8

3y+9+4y=16

7y=7

y=1

將y=1代入②，得

x=2

所以原方程組的解是

(2)由②，得x=13-4y③

將③代入①，得

2(13-4y)+3y=16

-5y=-10

y=2

將y=2代入③，得

x=5

所以原方程組的解是

[師]下面我們來探討幾個(gè)問題：

出示投影片(7.2b)

(1)上面解方程組的基本思路是什么?

(2)主要步驟有哪些?

(3)我們觀測例1和例2的解法會發(fā)現(xiàn)，我們在解方程組之前，首先要觀測方程組中未知數(shù)的特點(diǎn)，盡可能地選擇變形后的方程較簡單和代入后化簡比較簡單的方程變形，這是關(guān)鍵的一步.你認(rèn)為選擇未知數(shù)有何特點(diǎn)的方程變形好呢?

(由學(xué)生分組探討，教師深入?yún)⑴c到學(xué)生探討中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主摸索、探討過程中的獨(dú)特想法)

[生]我來回復(fù)第一問：解二元一次方程組的基本思路是消元，把二元變?yōu)橐辉?

[生]我們組總結(jié)了一下解上述方程組的步驟：第一步：在已知方程組的兩個(gè)方程中選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)姆匠蹋阉冃螢橛靡粋€(gè)未知數(shù)的代數(shù)式表示另一個(gè)未知數(shù).

其次步：把表示另一個(gè)未知數(shù)的代數(shù)式代入沒有變形的另一個(gè)方程，可得一個(gè)一元一次方程.

第三步：解這個(gè)一元一次方程，得到一個(gè)未知數(shù)的值.

第四步：把求得的未知數(shù)的值代回到原方程組中的任意一個(gè)方程或變形后的方程(一般代入變形后的方程)，求得另一個(gè)未知數(shù)的值.

第五步：用{把原方程組的解表示出來.

第六步：檢驗(yàn)(口算或筆算在草稿紙上進(jìn)行)把求得的解代入每一個(gè)方程看是否成立.

[師]這個(gè)組的同學(xué)總結(jié)的步驟真棒，甚至連我們平日簡單忽略的檢驗(yàn)問題也提了出來，很值得提倡.在我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成反思自己解答過程，檢驗(yàn)自己答案正確與否的習(xí)慣.

[生]老師，我代表我們組來回復(fù)第三個(gè)問題.我們認(rèn)為用代入消元法解二元一次方程組時(shí)，盡量選取一個(gè)未知數(shù)的分?jǐn)?shù)是1的方程進(jìn)行變形;若未知數(shù)的系數(shù)都不是1，則選取系數(shù)的絕對值較小的方程變形.但我們也有一個(gè)問題要問：在例2中，我們選擇②變形這是無可厚非的，把②變形后代入①中消元得到的是一元一次方程系數(shù)都為整數(shù)也較簡便.可例1中，雖然可直接把②代入①中消去x，可得到的是含有分母的一元一次方程，并不簡便，有沒有更簡捷的方法呢?

[師]這個(gè)問題提的太好了.下面同學(xué)們分組探討一下.假使你發(fā)現(xiàn)了更好的解法，請把你的解答過程寫到黑板上來.

[生]解：由②得2x=y+3③

③兩邊同時(shí)乘以2，得

4x=2y+6④

由④得2y=4x-6

把⑤代入①得

3x+(4x-6)=8

解得7x=14,x=2

把x=2代入③得y=1.

所以原方程組的解為

[師]真了不起，能把我們所學(xué)的知識靈活應(yīng)用，而且不拘一格，將2y整體上看作一個(gè)未知數(shù)代入方程①，這是一個(gè)科學(xué)的發(fā)明.

課本p192

1.用代入消元法解以下方程組

解：(1)

將①代入②，得

x+2x=12

x=4.

把x=4代入①，得

y=8

所以原方程組的解為

(2)

將①代入②，得

4x+3(2x+5)=65

解得x=5

把x=5代入①得

y=15

所以原方程組的解為

(3)

由①，得x=11-y③

把③代入②，得

11-y-y=7

y=2

把y=2代入③，得

x=9

所以原方程組的解為

(4)

由②，得x=3-2y③

把③代入①，得

3(3-2y)-2y=9

得y=0

把y=0代入③，得x=3

所以原方程組的解為

注：在隨堂練習(xí)中，可以勉勵(lì)學(xué)生通過自主摸索與交流，各個(gè)學(xué)生消元的具體方法可能不同，不必強(qiáng)調(diào)解答過程統(tǒng)一.

這節(jié)課我們介紹了二元一次方程組的第一種解法代入消元法.了解到了解二元一次方程組的基本思路是消元即把二元變?yōu)橐辉?主要步驟是：將其中的一個(gè)方程中的某個(gè)未知數(shù)用含有另一個(gè)未知數(shù)的代數(shù)式表示出來，并代入另一個(gè)方程中，從而消去一個(gè)未知數(shù)，化二元一次方程組為一元一次方程.解這個(gè)一元一次方程，便可得到一個(gè)未知數(shù)的值，再將所求未知數(shù)的值代入變形后的方程，便求出了一對未知數(shù)的值.即求得了方程的解.

1.課本習(xí)題7.2

2.解答習(xí)題7.2第3題

已知代數(shù)式x2+px+q,當(dāng)x=-1時(shí)，它的值是-5;當(dāng)x=-2時(shí)，它的值是4,求p、q的值.

過程：根據(jù)代數(shù)式值的意義，可得兩個(gè)未知數(shù)都是p、q的方程，即

當(dāng)x=-1時(shí)，代數(shù)式的值是-5，得

(-1)2+(-1)p+q=-5①

當(dāng)x=-2時(shí)，代數(shù)式的值是4，得

(-2)2+(-2)p+q=4②

將①、②兩個(gè)方程整理，并組成方程組

解方程組，便可解決.

結(jié)果：由④得q=2p

把q=2p代入③，得

-p+2p=-6

解得p=-6

把p=-6代入q=2p=-12

所以p、q的值分別為-6、-12.

7.2解二元一次方程組(一)

一、希望工程義演

二、誰的包裹多問題

三、例題

四、解方程組的基本思路：消元即二元一元

五、解二元一次方程組的基本步驟

設(shè)計(jì)方案審查看法設(shè)計(jì)方案格式篇八

從成本控制來說，加強(qiáng)設(shè)計(jì)階段的管理就顯得尤為必要。其管理效果具體表達(dá)在設(shè)計(jì)變更量上。目前建筑工程設(shè)計(jì)階段成本控制的內(nèi)容主要有以下幾項(xiàng):1)根據(jù)項(xiàng)目總體檔次要求確定設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn);2)設(shè)計(jì)方案對比優(yōu)選;3)限額設(shè)計(jì);4)根據(jù)其他部門反饋看法進(jìn)行施工圖優(yōu)化。其中第一項(xiàng)項(xiàng)目建造標(biāo)準(zhǔn)的確定，主要是由業(yè)主意志決定的，而業(yè)主的意志最好是通過科學(xué)的分析，結(jié)合客觀市場和項(xiàng)目條件、自身?xiàng)l件，推測社會發(fā)展趨勢作出決定，這樣，才能盡量避免確定之后的改變。

而一旦作出確定之后，就盡可能不要作出更改，由于這個(gè)確定是決定性的，決定著整個(gè)設(shè)計(jì)，進(jìn)而影響整個(gè)項(xiàng)目的成本。確定項(xiàng)目產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)之后，進(jìn)入設(shè)計(jì)方案比選階段，通過對各方案的分析對比，確定最優(yōu)方案。在這階段值得注意的是，在進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的成本分析時(shí)，不應(yīng)局限于建造階段，而應(yīng)著眼于整個(gè)項(xiàng)目周期，同時(shí)考慮相對應(yīng)的效益。譬如在選擇結(jié)構(gòu)方案時(shí)，剪力墻結(jié)構(gòu)的建造成本可能高于框架結(jié)構(gòu)，但剪力墻結(jié)構(gòu)的使用空間可能比框架結(jié)構(gòu)好，有更好的產(chǎn)品外觀，更好的產(chǎn)品口碑，更好的銷量，最終達(dá)到更好的效益。那么在選擇方案的時(shí)候就不能僅憑建造成本來決定使用框架結(jié)構(gòu)了。設(shè)計(jì)方案選定好，進(jìn)入到具體設(shè)計(jì)階段，在這個(gè)階段的成本控制主要是通過限額設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)的，具體操作是設(shè)定各種限額指標(biāo)約束設(shè)計(jì)，譬如設(shè)定鋼筋含量指標(biāo)、混凝土含量指標(biāo)等約束結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)結(jié)果不得突破限定的指標(biāo)，否則要進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。

限額設(shè)計(jì)是目前設(shè)計(jì)階段成本控制的主要手段，對這一手段的論述眾多，本文不再累贅。所謂的控制，首要就是明確某一事物的確定性，當(dāng)某一事物確定下來，我們要做的就是針對這一事物決定控制方法和手段，從這里可以看出，事物的確定性是受控與否的關(guān)鍵。引申到建筑工程項(xiàng)目成本控制與設(shè)計(jì)的關(guān)系，表現(xiàn)為設(shè)計(jì)明確與否，決定成本控制是否受控。具體表達(dá)在設(shè)計(jì)深度與設(shè)計(jì)質(zhì)量對成本控制的.影響。本文就如何提高設(shè)計(jì)深度與設(shè)計(jì)質(zhì)量的管理進(jìn)行探討，以期在設(shè)計(jì)階段進(jìn)行成本控制達(dá)到更好的效果。

從類別上看，基本可以分為兩類:第一類是設(shè)計(jì)深度問題，譬如:1)只有通用說明而無具體設(shè)計(jì)(如結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中有對鋼筋接頭的通用要求而未明確具體接頭形式);

2)無節(jié)點(diǎn)圖、大樣圖等(如鋁合金門窗、幕墻無型材大樣和規(guī)格);

3)缺少做法或者做法不明確(如設(shè)計(jì)有外墻裝飾，卻無具體設(shè)計(jì));4)與現(xiàn)場狀況不符等(如現(xiàn)場有山坡且需要支護(hù)，但無相應(yīng)設(shè)計(jì))。其次類是設(shè)計(jì)質(zhì)量問題，譬如:

1)設(shè)計(jì)圖紙漏畫漏注;

2)尺寸、標(biāo)高錯(cuò)誤或矛盾;

3)做法、材料(品種規(guī)格)矛盾;

4)設(shè)計(jì)不符合工程施工要求;

5)不同專業(yè)的設(shè)計(jì)之間的矛盾等。

產(chǎn)生上述問題的主要原因有:

1)施工圖設(shè)計(jì)時(shí)限過短;

2)業(yè)主要求不明確;

3)設(shè)計(jì)單位的水平或者管理不到位;

4)業(yè)主對設(shè)計(jì)的管理不到位，具體表達(dá)為其他部門特別是成本控制部門對設(shè)計(jì)的介入不夠，沒有專門的設(shè)計(jì)深度和設(shè)計(jì)質(zhì)量管理。

3措施

1)給予設(shè)計(jì)單位盡量充足的施工圖設(shè)計(jì)時(shí)間。從業(yè)主角度來講，要求縮短決策時(shí)間以及盡早選定設(shè)計(jì)單位、盡早確定具體的設(shè)計(jì)要求。從設(shè)計(jì)單位來講，要求更合理分派設(shè)計(jì)時(shí)間、設(shè)計(jì)內(nèi)容，以期能給施工圖設(shè)計(jì)留出更多時(shí)間，為提高施工圖的設(shè)計(jì)深度及設(shè)計(jì)質(zhì)量提供必要的時(shí)間保障。甚至在不影響項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)工作的狀況下，部分需時(shí)較長的施工圖設(shè)計(jì)內(nèi)容可以與初步設(shè)計(jì)同時(shí)進(jìn)行。

2)業(yè)主的產(chǎn)品定位及要求是施工圖設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容的決定性因素，因此，要求業(yè)主在相關(guān)設(shè)計(jì)上有明確的要求，如地面鋪裝，是用瓷磚還是石材，用什么規(guī)格什么檔次都應(yīng)作出明確要求。這里的明確并不是指定供應(yīng)商，由于這樣將不利于招標(biāo)競爭，而是為了明確設(shè)計(jì)內(nèi)容，使相應(yīng)的成本處于受控范圍。假使直接確定供應(yīng)商，則屬于甲供材的招標(biāo)方式，不在本文探討的考慮范圍。當(dāng)實(shí)在無法決定做法和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以要求先按其中一種要求作為優(yōu)先做法進(jìn)行設(shè)計(jì)，其他作