小學(xué)數(shù)學(xué)課題：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略課題實(shí)驗(yàn)方案

小學(xué)數(shù)學(xué)課題：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略課題實(shí)驗(yàn)方案一、實(shí)驗(yàn)背景當(dāng)前，在課程改革的背景下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)方法，并未得到根本改變，教學(xué)過(guò)程仍然以教師控制為主，學(xué)生參與率較低，課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高，教學(xué)質(zhì)量低迷，嚴(yán)重影響了新課程改革的整體推進(jìn)。為此，我們認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)研究適合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材實(shí)施的有效教學(xué)策略、教學(xué)方法，努力提高數(shù)學(xué)課程教材實(shí)施的質(zhì)量和數(shù)學(xué)教學(xué)的效益已成為當(dāng)務(wù)之急。二、研究意義1、組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，有利于新課程改革在農(nóng)村小學(xué)的順利實(shí)施。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。有效教學(xué)所說(shuō)的“有效”，是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的首要指標(biāo)。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，與有效教學(xué)有先天的聯(lián)系。本實(shí)驗(yàn)研究能較好地推進(jìn)學(xué)校課程改革的步伐，同時(shí)切實(shí)解決課程改革過(guò)程中出現(xiàn)的“華而不實(shí)”問(wèn)題。2、組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。3、組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，能培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)的教學(xué)骨干教師。三、實(shí)驗(yàn)研究的理論依據(jù)1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的策略及教學(xué)模式提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。2、人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人在各個(gè)方面都具有一定的潛力，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使?jié)撃芎蛡€(gè)性得到最大限度的發(fā)揮，這一理論認(rèn)為人在各個(gè)方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這一理論揭示了學(xué)生在探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)中具有一定的潛力。3、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)結(jié)果加以測(cè)定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。4、有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。①“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；②“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；③“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；④“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策。四、實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo)1、組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的目標(biāo)研究。2、構(gòu)建有效課堂教學(xué)的模式及操作策略研究。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。3、有效課堂教學(xué)評(píng)估的研究。五、研究方法1、以對(duì)比實(shí)驗(yàn)為主，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究，積極探索有效課堂教學(xué)操作策略及課堂教學(xué)模式，確立有效課堂教學(xué)的目標(biāo)及評(píng)價(jià)體系。2、同時(shí)在研究中還輔之以文獻(xiàn)研究、微格教學(xué)研究和案例研究等方法，確保本課題得以高效地實(shí)施。六、實(shí)施步驟1、準(zhǔn)備階段（2006年4月—2006年8月）培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，收集資料，制定方案，調(diào)查、分析課改實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)課堂教學(xué)現(xiàn)狀；2、實(shí)施階段(一)（2006年9月

—2007年8月）完成實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)體系研究及操作策略研究，實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生探究性、自主性、研究性學(xué)習(xí)能力得到提高；3、實(shí)施階段(二)（2007年9月—2008年12月）構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的模式；形成有效課堂教學(xué)評(píng)估方案；實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到顯著提高；4、總結(jié)階段（2009年1月—2009年8月）整理課題相關(guān)材料，編輯出版有關(guān)論文及教學(xué)設(shè)計(jì)。七、成果呈現(xiàn)形式1、建立實(shí)驗(yàn)班的“實(shí)驗(yàn)檔案”；2、參與課題研究的老師、學(xué)生、家長(zhǎng)的個(gè)案調(diào)查報(bào)告；3、匯編教師有效教學(xué)策略的專(zhuān)題論文；4、展示學(xué)生有效學(xué)習(xí)的成果；5、建立中心小學(xué)范圍的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站或較小的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；6、課題專(zhuān)題課觀摩。八、條件保障1、學(xué)術(shù)保障：課題負(fù)責(zé)人陳江文為省級(jí)骨干教師，有較高的教育理論與實(shí)踐研究水平，另有總課題組資深教研員俞石泉、鄭其燦、盧德鳳對(duì)課題的研究指導(dǎo)；2、組織保障：成立以陳江文同志為組長(zhǎng)，優(yōu)秀教師張錦發(fā)、賴(lài)美琴、張錦超、黃永靈、蘇光萬(wàn)為主要成員的課題組，構(gòu)建科學(xué)的組織管理網(wǎng)絡(luò)，制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制為實(shí)驗(yàn)者提供業(yè)務(wù)進(jìn)修的機(jī)會(huì)。3、時(shí)間保障：實(shí)驗(yàn)教師全部是一