農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究課題研究方案

《農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究》課題研究方案一、選題背景2011版的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求學(xué)生掌握聽、說、讀、寫四種基本技能。其中，“寫”這一技能對學(xué)生來說是一種較高的綜合運用語言的能力訓(xùn)練。同時也是對所學(xué)目標(biāo)語言綜合運用的考察，要求高，難度大。作為一名從事英語教學(xué)六年多的農(nóng)村英語教師，感觸最為深刻的就是英語寫作的教學(xué)。在實際的教學(xué)中，教師受多年應(yīng)試教育的影響，只是片面的追求升學(xué)率，往往忽視了對英語學(xué)科的開放性和實踐性的特點，沒有真正的重視英語寫作教學(xué)，更沒有完整的英語寫作教學(xué)計劃，而是把大把的時間花在了讓學(xué)生反復(fù)的進(jìn)行英語單詞、短語、句子的抄寫和背誦上。對學(xué)生的開拓性思維和實踐操練做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這在一定程度上制約了學(xué)生英語寫作水平的發(fā)展，讓學(xué)生對英語寫作感到心累、心煩。更為嚴(yán)重的有的學(xué)生甚至放棄了英語寫作，常常在考試卷上的英語寫作為空白零分。因此，英語寫作教學(xué)是擺在農(nóng)村初中師生面前的一道共同難題。首先，教師方面：1.教師的重視度不夠，在寫作課堂教學(xué)中，教師只是簡單的介紹句子模板和短語，讓學(xué)生套用在作文中，課后完成，由于沒有教師指導(dǎo)，學(xué)生隨意而作，沒有認(rèn)真對待，對于教師的批改也不在乎。所以，學(xué)生的作文質(zhì)量比較低。2.教師的教學(xué)方法陳舊，在實際的教學(xué)活動中，依舊是傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的模式。師生之間缺乏互動交流，沒有建立起平等的師生交流平臺，教師也沒有認(rèn)識到學(xué)生情感因素的促進(jìn)作用。只是一昧的傳授知識，學(xué)生被動的接受。當(dāng)教師布置寫作任務(wù)時，并沒有充分認(rèn)識到學(xué)生個體差異和寫作水平，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時出現(xiàn)困惑、不知所措的局面。3.教師的評價體系不完整。農(nóng)村地區(qū)師資力量薄弱，英語教師極度缺乏，因此每個英語教師的批改作業(yè)工作量大，對于學(xué)生作文的批改基本上是走形式，只是簡單的對單詞短語拼寫錯誤進(jìn)行批改標(biāo)注，而對于作文的構(gòu)思、寫作技巧等要點幾乎沒有批注。還有的教師忽略學(xué)生作文當(dāng)中的閃光點，嚴(yán)格按照固定的模板來寫作，給學(xué)生低分，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次，學(xué)生方面：1.學(xué)生平時不重視語言的積累，英語詞匯量貧乏，沒有形成固有的英語思維模式,寫作時常受中文的影響，常常出現(xiàn)中文式英語,也就是把漢語意思翻譯成英語句子,句子總是很難理解。2.有些學(xué)生在拿到一個作文題目時,不認(rèn)真審題,沒有真正理解作文的主題含義,加上時間有限，總是匆忙的當(dāng)作句子來翻譯，語言結(jié)構(gòu)較松散,沒有適當(dāng)?shù)倪B詞銜接,使得文章脫離主旨,讀起來也很拗口。3.農(nóng)村學(xué)生相比城市學(xué)生來說生活較單調(diào),生活中所能接觸到的新鮮事物更是少的可憐,沒有先進(jìn)的科技信息,也沒有豐富的課外閱讀書籍,社會交往能力也較弱。再加上他們忙于應(yīng)對考試,脫離了對英語寫作的思考,久而久之,他們的英語作文讓人覺得沒有意義,虛假成分居多。近幾年來，寫作一直是本市初中畢業(yè)生中考英語試題的重要組成部分，其總分15分，占總分值的10%，充分體現(xiàn)了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對義務(wù)教育階段學(xué)生寫作能力的要求。2011《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，基礎(chǔ)教育階段的英語課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語言知識和語言技能，而且倡導(dǎo)體驗，實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。因此，對照農(nóng)村初中生的現(xiàn)有狀況，有必要對農(nóng)村學(xué)生展開以小組為單位，個體之間互助，團(tuán)體之間競爭的小組合作學(xué)習(xí)模式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣,要讓學(xué)生自己主動感受，內(nèi)化知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。目前，美國、日本、西歐等國的大、中、小學(xué)都已將小組合作學(xué)習(xí)廣泛的應(yīng)用于各種教學(xué)中。在此背景下，作者嘗試把小組合作學(xué)習(xí)運用于農(nóng)村初中英語寫作的日常教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做事，從而提高英語寫作課的教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。二、理論依據(jù)1.建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義思想源泉最早來自于瑞士的心理學(xué)家皮亞杰，他認(rèn)為兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來的，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。其核心是反對教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提倡學(xué)生在一定的環(huán)境下，利用可以利用的一切資源主動建構(gòu)知識的意義。因此，其主張的教學(xué)觀念是以學(xué)生為教學(xué)活動過程的中心，側(cè)重學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能代替學(xué)生去學(xué)，而是正確的引導(dǎo)學(xué)生自主地探索，自主的學(xué)習(xí)，要尊重學(xué)生的主體性。2.馬斯洛的需要理論1943年馬斯洛在《一個關(guān)于人類動機(jī)的理論》中闡述，動機(jī)是人要發(fā)展的前提，而動機(jī)來源于不同的需求，只有低層次的需求滿足后，人類才會追求更高層次需求的滿足。這樣逐級上升，成為推動繼續(xù)努力的內(nèi)在動力。人類的最終需求是自我實現(xiàn)的需求，自我實現(xiàn)的需求是作為一個人類渴望達(dá)到自己的潛能的極限需求。尤其是在具體的合作過程中，學(xué)生充分展示了自己的實力，能勝任自己的任務(wù)，和小組成員一起走向成功，并最終達(dá)到自我實現(xiàn)需求。三、課題研究的措施和方法本次實驗主要采用英語作文測試和訪談來收集數(shù)據(jù)。英語寫作測試，實驗過程中一共進(jìn)行兩次測試，每次測試都只選取寫作部分的成績。前期測試為七年級末兩個班級的期末英語成績中的寫作成績，這個成績是用來比較兩個班的英語寫作水平無顯著差異。后期的測試于2018年1月中旬，目的是檢驗在通過小組合作學(xué)習(xí)后實驗班學(xué)生的英語寫作成績是否比前測的英語寫作成績有所提高。訪談，在學(xué)期末進(jìn)行一次學(xué)生訪談。本次訪談選自唐艷的論文中。（見附錄二）在學(xué)期末，在實驗班根據(jù)學(xué)生英語寫作成績選擇3名學(xué)生包括優(yōu)秀生、中等生、和學(xué)困生。通過他們對小組合作學(xué)習(xí)后的個體感悟來了解小組合作學(xué)習(xí)法是不是受大家的認(rèn)可，是否有利于學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作發(fā)展，大家是否喜歡這一教學(xué)模式，確認(rèn)合作學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)期的效果。四、課題研究選讀書目及具體的時間安排課題研究選讀書目：《合作教學(xué)與學(xué)習(xí)的策略》劉平平主編，東北師范大學(xué)出版社《學(xué)會合作：青少年合作學(xué)習(xí)指南》作者：曾琦，中央編譯出版社中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版集團(tuán).2011唐艷，小組合作學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[D].蘇州大學(xué).2014.張玉民，組織合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[M].人民教育出版社，2006：1課題研究的具體時間安排：1、準(zhǔn)備階段：2018年4月——2018年5月按照課題研究設(shè)想進(jìn)行相關(guān)資料檢索和必要的理論學(xué)習(xí)，對課題進(jìn)行分析，探討。2、框架設(shè)計：2018年6月——2018年7月根據(jù)研究計劃，扎根課堂，調(diào)動學(xué)生小組合作的積極性，逐步在初中英語寫作課堂教學(xué)中提高小組合作的效率。3、推進(jìn)階段：2018年8月——2018年10月根據(jù)實施方案，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)在英語寫作課堂初步成果的實踐，積累研究案例。4、深入研究：2018年11月—2018年12月根據(jù)實踐效果修訂實踐框架，同時優(yōu)化具體課堂教學(xué)方案，完成研究成果的初步評價。5、總結(jié)階段：2018年12月對課題進(jìn)行全面總結(jié)，形成結(jié)題報告。五.課題研究的預(yù)期目標(biāo)：1.農(nóng)村英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的困難與問題，找到相應(yīng)的適合目前所任教班級的比較合理切實可行的解決辦法。2.學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的困惑、誤區(qū)和障礙，師生共同探討，為學(xué)生提出指導(dǎo)意見。3.提高課堂效率，增強(qiáng)小組互助合作學(xué)習(xí)有效性。使農(nóng)村學(xué)生愛上英語寫作，且寫作成績有明顯的提高。完成讀書心得與案例分析的具體時間安排：第一學(xué)期：2018年4月--5月一篇讀書心得；2018