海南?？凇队變簣@混齡活動促進幼兒社會性發(fā)展的實踐與研究》課題研究實施方案

海南海口《幼兒園混齡活動促進幼兒社會性發(fā)展的實踐與研究》課題研究實施方案

一、研究背景及意義

目前，我國絕大多數(shù)幼兒園都采用同齡編班的教育組織形式，嚴格依據(jù)年齡(一般是1歲以內(nèi)的年齡差)把幼兒劃分成小班、中班和大班。這種同齡編班的形式便于實施集體教學，是與我國長期以來大一統(tǒng)的學校課程體系相一致的。然而同齡編班也存在一定的問題，比如因較少考慮兒童的個別差異而導致“一刀切”的教學方式等。同時，我國絕大多數(shù)幼兒因獨子女而缺乏兄弟組妹而導致異齡交往不足或缺失，而同齡編班又不能彌補這種缺失和不足，從而會對幼兒的社會化發(fā)展造成某些潛在的不利影響。

人類學家梅爾文·科恩特指出，“幼兒有一種天生的與非同齡人交往的傾向”，而我們的教育實施卻往往由于過分強調(diào)年齡差別而使幼兒的這種先天傾向受到抑制，這是有悖于兒童的天性的?！巴晟频膫€體發(fā)展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，它們各自獲得的益處是不同的。沒有與年長者的交往，將減少知識經(jīng)驗和技能的學習機會；沒有與年幼者的交往，使社會責任心、自主感和組織能力的補償難以實現(xiàn)；沒有與同齡者的交往，對事物共同的體驗就失去了可資比較的機會和協(xié)商合作的可能?！睉?yīng)該說，同齡交往和異齡交往對兒童的成長都是不可或缺的。著名教育家馬卡連柯曾說：“獨生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助，相互模仿，共同努力的經(jīng)歷，這不利于發(fā)展兒童的集體意識，而會導致兒童個人主義的蔓延?！蔽覀儜?yīng)該鼓勵不同年齡間的幼兒進行相互交往，并讓他們從中受益。作為同齡教育的一種有益補充，混齡教育可以為幼兒提供與異齡同伴交往的機會。同時，在幼兒園實際的教育組織中，同齡交往與異齡交往也應(yīng)該是共生共存的，兩者共同促進幼兒的全面發(fā)展?！霸谀挲g混和的情況下，與自己年長或年幼者的友誼并不會取代同齡人間的友誼，反而是以一種有益的方式補充同齡人間的交往。”因此，當我國獨生子女社會化問題成為一種普遍的社會現(xiàn)象時，部分幼兒園開始了各種形式的混齡教育的嘗試，如“部分混齡”或“完全混齡”，“間斷性混齡”或“連續(xù)性混齡”等，試圖補償獨生子女社會化方面的某種缺憾。

在歐美許多國家的幼兒園編班是混齡的，卻很少見到混齡教育研究的文獻和成果，理由非常明確,因為混齡編班對他們來說是一種傳統(tǒng)的做法，它的價值在許多有關(guān)社會的、認知的研究文獻中已經(jīng)包含了。同樣在德國慕尼黑國家學前教育研究所的研究項目中，赫然呈現(xiàn)出一項混齡教育的國際合作課題，研究的出發(fā)點在于，傳統(tǒng)的混齡教育年齡跨度小，僅僅局限于3歲之前的混齡和3—6歲的混齡，現(xiàn)在他們正在研究的是年齡跨度更大的混齡教育模式。

本課題借鑒現(xiàn)代幼兒教育理論和國內(nèi)外有關(guān)研究成果，以幼兒社會性和人格發(fā)展為導向，打破幼兒園原有的教育管理模式，探索混齡班教育管理的理論和實踐，研究對豐富我園幼兒教育的理論和實踐具有較深遠的意義。

研究目標：

1、通過此課題的研究，呵護幼兒心靈健康成長，讓幼兒學會理解、助人、文明；懂得謙讓、合作、分享，促使人格和社會性全面發(fā)展。

2、探索以混齡編班教育管理為特點，幼兒人格和社會性發(fā)展為核心目標的幼兒素質(zhì)教育的實踐模式，努力造就一支師德好、學歷高、業(yè)務(wù)精、能力強、講奉獻、愛孩子、有鉆勁、能創(chuàng)新的具有現(xiàn)代教育理念和教學科研能力，富有科學精神的教師隊伍。

3、采用混齡活動的管理和教育方式，形成我園的辦園特色，使幼兒園在內(nèi)涵、精神、特色、氛圍上洋溢著時代特征和科學精神。

預期效益:

1、讓混齡教育成為辦園的特色，組織幼兒混齡活動的有序開展，為幼兒園帶來生機和活力。

2、摸索出全園混齡教育經(jīng)驗，促進幼兒社會性發(fā)展。

（1）讓混齡活動提高幼兒解決問題的能力。在幼兒的活動過程中會出現(xiàn)各種各樣需要解決的問題，不同年齡的幼兒在一起時表現(xiàn)出的解決問題的能力經(jīng)常會讓成人吃驚，在解決問題的過程中，他們的能力不斷提高。不同年齡的同伴群體已經(jīng)很自然地成為了一種教育的資源，充分利用這種資源，孩子不僅能鞏固并重新思考已有的經(jīng)驗，而且還能發(fā)展遷移能力和解決問題的能力。

（2）混齡活動培養(yǎng)幼兒相互尊重、相互謙讓的良好品質(zhì)，提高社會交往能力。開展混齡活動不僅能提供給孩子相互交往的機會，而且還能解決同齡兒童間的沖突，提高語言表達能力和社會交往能力?；忑g編班，幼兒的年齡不同，他們所扮演的角色就不同，他們進行交談時，彼此就能注意傾聽，弟弟妹妹很自然地能接受哥哥姐姐的建議，他們尊重哥哥姐姐；哥哥姐姐借助豐富的經(jīng)驗和較強的解決問題的能力，做起

“小老師”。異齡兒童之間共同生活、交往、游戲是其社會學習的良好途徑。

（3）利用混齡活動培養(yǎng)幼兒良好的合作意識，增強幼兒的自信心。在活動過程中，讓孩子在合作中學會合作，異齡孩子之間的交往合作成為一種很好的教育資源?；忑g活動最大程度地滿足了幼兒發(fā)展的需要。首先，能力強的大齡孩子用自己的學習順序、學習方法，用自己的經(jīng)驗、自己的語言用心地教弟弟妹妹，擔任著領(lǐng)導角色，對自己充滿信心；其次，能力弱的大齡孩子和小齡孩子在一起，仍然能看到自己的優(yōu)勢，不至于對自己灰心，維護了自尊；第三，能力強的小組孩子能和大組孩子一起活動，能解決原來“吃不飽”的現(xiàn)象，滿足他們自身發(fā)展的需要，同時認為自己有時可以超過哥哥姐姐，樹立起“我能行”的信念；第四，能力弱的小組孩子在大組孩子的細心幫助下，沒有太大的壓力，放松地看和學，反而輕松地掌握了一些技能技巧，掌握了游戲方法，他們在愛和關(guān)懷的氛圍中對自己也充滿了信心。

3、促進教師能力的提高。

（1）提高教師在教育活動中的觀察與反思能力。開展“混齡教育”研究，需要教師及時觀察捕捉不同年齡段幼兒在同一活動中的不同表現(xiàn)，并及時給予幼兒以指導和幫助，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中的興趣點，反思預成課程中的不足，并適時調(diào)整計劃，生成相關(guān)的新的課程內(nèi)容，教師們生成新課程的能力便能得到提高。

（2）教師提供、把握材料能力的提高?；忑g教育中區(qū)域化游戲活動是較能體現(xiàn)混齡特點的學習形式之一，而以往投放活動材料、設(shè)置活動區(qū)域都是以教師為主，實施混齡教育以后，教師們能及時觀察到幼兒的興趣點，為幼兒提供所需要的材料，并及時高速和生成新的材料體系，使活動能不斷生成新的內(nèi)容，不斷延伸下去，同時材料提供的層次性、多樣性、操作性也日趨科學合理。

二、主要內(nèi)容和最終成果

主要內(nèi)容：

1、開展全園混齡晨間活動。體育活動是幼兒喜歡并且參加最多的活動，幼兒在活動中能夠得到強烈的情感體驗，我們以“大帶小、小促大”進行混齡晨間活動，幼兒相互學習、相互幫助，克服困難，學會本領(lǐng)，讓他們產(chǎn)生一種喜悅心情，感到自己很能干并增強學習的自信心。我們要有計劃的安排晨間活動的內(nèi)容，如民間游戲，集體舞，各類比賽游戲等，形式要有集體活動，小組活動和自由活動，在集體活動時，提供4-5個不同年齡要求的游戲同時進行，幼兒可按興趣選擇游戲，這樣不僅能有助于幼兒身體發(fā)育和健康，而且也能有助于鍛煉幼兒的意志和發(fā)展幼兒之間的合作關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的自信心和社會交往適應(yīng)能力。

2、開展全園混齡合作區(qū)域化學習活動。愛活動是幼兒的天性，開展區(qū)域活動是針對幼兒的特點所采用的一種適應(yīng)不同兒童個性需要發(fā)展水平的教育形式，根據(jù)本園的特點，各班圍繞一個內(nèi)容設(shè)置多個活動區(qū)域，如圍繞科學常識內(nèi)容，設(shè)置保齡球館、釣魚臺、它喜歡吃什么、恐龍館、變色區(qū)等，圍繞生活活動內(nèi)容，設(shè)置美食城，食品加工場等，還有刺繡、紡織、縫制、結(jié)構(gòu)、模型、剪紙、穿彩珠、棋類、OK表演等，教師在材料的提供上表現(xiàn)出創(chuàng)新意識，為不同年齡的幼兒提供各種豐富多彩的、新型的、趣味的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供條件。材料的不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動過程中所獲得的知識經(jīng)驗也就不同，幼兒積極操作，反復實驗，自由交往，不懂的、不會的就主動去請教同伴，不管是哥哥姐姐或弟弟妹妹都會樂意相互幫助，相互學習，幼兒在快樂的氣氛中相互適應(yīng)，相互欣賞，在相互磨擦中解決矛盾，達成一種構(gòu)識，正是由于這各學習和磨擦使幼兒學會了適應(yīng)，學會了社會公德，逐漸由自然人向社會人過渡。幼兒變得聰明，能干變得自信，大膽。教師則是幼兒活動的觀察者、咨詢者、引導者、合作者、支持者，又是幼兒愿意交流、愿意傾訴的親密朋友，孩子們在這樣的寬松和諧的大家庭式的混齡環(huán)境中，不僅主動獲得了多種知識經(jīng)驗和技能，而且自然而然地促進了幼兒社會性發(fā)展，使幼兒的個性得到健康和諧的發(fā)展。

3、開展混齡主題活動、節(jié)日活動。一年中有許多節(jié)日，如民間傳統(tǒng)的春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、具有紀念意義的三八節(jié)、五一勞動節(jié)、六一兒童節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)等，這些節(jié)日都是我們開展活動的主要渠道。三八婦女節(jié)活動，可讓小朋友們合作制作“光榮花”到街上、商店、銀行等給阿姨們送花，讓哥哥姐姐囑咐弟弟妹妹：看見了阿姨要說阿姨辛苦了，祝你節(jié)日快樂。中秋節(jié)，組織幼兒帶著月餅去慰問武警叔叔，讓孩子們興高采烈地為武警叔叔表演節(jié)目，和叔叔一起唱“八月十五月兒明------”一起吃月餅，看叔叔表演軍體操，參觀軍營，摸摸叔叔的機槍，和叔叔一起游戲，有的孩子問叔叔，你的家在哪里？你想媽媽嗎？你到我家去玩玩，好嗎？叔叔我喜歡你，在孩子們心中萌發(fā)了一種親情，學會關(guān)心他人，把叔叔當成自己心目中的崇拜偶像。六一兒童節(jié)的親子活動，是家長和孩子們最快樂、最幸福的日子，表演混齡游戲，哥哥姐姐與弟弟妹妹以及他們的爸爸媽媽在一起參加游戲，充分地展現(xiàn)孩子們的才華和家長們的關(guān)心。除了節(jié)日活動外，全園混齡活動經(jīng)常開展，如：哥哥姐姐牽著弟弟妹妹的手，去觀賞大自然的美景，陶冶孩子們的身心，開闊孩子們的眼界。

4、混齡教育的社區(qū)延伸。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，混齡教育只有幼兒園與家庭共同配合，爭取家長的理解支持和主動參與，才能達到1＋1＞2的效果，在家庭和社區(qū)中延伸更富有教育活力，有利于幼兒身心健康和諧發(fā)展。利用召開家長會、舉辦家長家教講座、向家長開放半日活動，讓家長耳聞目睹，使家長對混齡教育中有于獨生子女的成長優(yōu)勢有更深的理解，對混齡教育充滿信心。有效地配合幼兒園的混齡教育，讓孩子們在幼兒園結(jié)交的兄弟姐妹得到了家長的認可，節(jié)假日家長相互邀請相互作客，結(jié)伴去社區(qū)、郊外開展一些有益的活動，在社區(qū)宣傳欄里定期展示混齡教育的成果，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，使幼兒園、家庭、社區(qū)之間，教師、幼兒、家長之間產(chǎn)生互動的教育功能，從而營造出一個幼兒帶動一個家庭，一所幼兒園影響一個社區(qū)的教育氛圍。

最終成果：

㈠實踐報告

1、深化混齡教育，推進自主發(fā)展的實踐研究

2、反思實踐與教師自我成長（人格完善、專業(yè)水平提高等）的研究

3、建立教師和家長良好關(guān)系，提升家園互動質(zhì)量的行動研究

4、以混齡自主活動滿足幼兒多元發(fā)展需要的實踐研究

㈡案例集：

1、幼兒混齡自主活動中教師的觀察、解讀與回應(yīng)策略的案例

2、優(yōu)勢智能帶動弱勢智能，促進幼兒全面發(fā)展的典型個案

3、主題混齡自主活動實施方案匯總

4、教、學具的設(shè)計與應(yīng)用實例

5、混齡自主活動中會說話的環(huán)境創(chuàng)設(shè)實例

三、主要研究方法和手段

1、廣泛收集資料，借鑒他人的研究成果，指導混齡實踐。到圖書館收集相關(guān)資料，關(guān)注報刊雜志和媒體報道，運用電腦與網(wǎng)絡(luò)上的各大搜索網(wǎng)站，大量收集國內(nèi)外有關(guān)混齡教育的經(jīng)驗，并作去粗存精的整理。與周邊地區(qū)有混齡班的幼兒園互聯(lián)互動，資源共享，多角度多渠道地吸取外界信息和最新動態(tài)，加強本園研究的理論和實踐指導。

2、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛、支持的良好環(huán)境，形成一種寬容、和諧、富有彈性的大家庭式的教育氛圍，獲得多種有益的知識技能，從中體會到成長的快樂和成就感。混齡班所提供的彈性化環(huán)境都尊重了幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，兼顧到他們的個別發(fā)展需求，使幼兒在充滿溫馨和愛心的家庭式的教育環(huán)境中共同生活、共同學習，從中感受到集體的溫暖，真正成為自主、自立、自信的人。

3、教師努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：（1）、從教到建構(gòu)的轉(zhuǎn)變，（2）、從強化到興趣的轉(zhuǎn)變，（3）、從服從到自主（或強制到合作）的轉(zhuǎn)變。為此，以課題研究為中心，開展一系列的園本師資培訓：通過聽、讀、看、寫、畫、談、說、思、學（聽專家報告和專題講座，讀理論雜志和瑞吉歐教育思想，看圖片、錄像及觀摩活動，寫教育筆記、論文、教學方案，畫宣傳欄、主題墻，讀混齡教育的發(fā)展方向和前景，說混齡教育在當前學前教育中的重要性，思在反思中發(fā)現(xiàn)的問題，學積極的經(jīng)驗和解決問題的方法）。更新教師教育觀念，增強教師教育改革的意識。讓課題組教師都自覺地投入到混齡教育管理的研究和實踐中，并以此作為自我發(fā)展的舞臺。

4、實施新的課程模式，探索混齡教育管理的新途徑。接受意大利瑞吉歐方案教學的理念，把生成和預成有機地結(jié)合起來，在生成活動中支持幼兒自主地選擇、策劃活動，把課程設(shè)計成富有彈性的項目活動，活動內(nèi)容的選擇既貼近幼兒的生活，又注重拓展幼兒的經(jīng)驗和視野，活動過程充滿大量不期而遇的偶然性，把幼兒年齡段的教育目標內(nèi)化在心中，在日常生活中抓住幼兒的興趣點，以此為中心，產(chǎn)生方案主題，根據(jù)幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，設(shè)想孩子在活動中可能出現(xiàn)的想法，設(shè)計編制綜合性的主題網(wǎng)絡(luò)，活動前教師精心計劃，作好充分準備。為幼兒的參與、課程的發(fā)展和那些不期而遇的教育契機留下足夠的空間。

四、主要特色和成果效益

主要特色：

1、嘗試在主題背景下按時段開展混齡自主活動，以充實單一的園本化課程形式——按傳統(tǒng)年齡段分班實施的幼兒教育，滿足個性化發(fā)展需要，改善幼兒的社會化問題，促進幼兒主動發(fā)展。

2、運用多元智能理論：以優(yōu)勢智能帶動弱勢協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮團隊整體效應(yīng)，是當前面臨教師群體現(xiàn)狀，求得最大化發(fā)展的快速通道；惟有滿足幼兒優(yōu)勢智能的發(fā)展，才能使教育成為幼兒的當前需要，發(fā)揮幼兒的主動性，以個性化發(fā)展推動幼兒的全面、和諧發(fā)展，實踐高質(zhì)量的學前教育。

成果效益：

1、嘗試用文化取代制度，為教師提供一個持續(xù)、有效、開放、自主的園本研修環(huán)境，凝聚團結(jié)合作、銳意進取、開拓創(chuàng)新的校園文化，打造合作型學習共同體。2、植根于常態(tài)化教學活動，扎實推進“幼兒混齡自主活動”的實踐研究。創(chuàng)新教研模式，加強專業(yè)引領(lǐng)，讓每個教師都成為主動研究者，高質(zhì)量地推進教育教學改革。3、使幼兒在良好的環(huán)境中主動認知、學會做事、學會與他人共同生活、學會探究，為其后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)！

完成本項研究任務(wù)的條件分析（課題基本經(jīng)費來源）

（1）我園有一支熱心搞好課題研究，進行教科研的師資隊伍，有進行課題研究所必須的業(yè)務(wù)水平和研究能力。課題負責人肖有琴同志一直從事幼兒教育，多年擔任幼兒園德育教育，對德育教育研究有著濃厚的興趣。是全國教研課題《注重日常生活滲透,培養(yǎng)幼兒品德教育》的課題組組長、是江西省級課題《民間泥塑園本課程的開發(fā)和研究》的課題組組長。發(fā)表和交流了《發(fā)揮集體凝聚力，樹立團體新形象》、《以民間泥塑教育為突破口，促進幼兒多種能力的發(fā)展》等學術(shù)論文多篇，組織的省級課題《早期閱讀的課程設(shè)置及方法探討》已結(jié)題，此課題研究下撰寫的論文《帶領(lǐng)孩子走進閱讀世界》獲得省級幼教論文二等獎，并在市、區(qū)幼教學會上交流、宣讀，并于2003年6月為全市開設(shè)早期閱讀觀摩推廣課。具有較強的科學研究能力和組織管理能力，作為主管領(lǐng)導，具有組織和實施課題研究的諸多便利條件和時間保證。

課題組成員相關(guān)研究成果較多，主要有：《幼兒混齡晨間活動的組織》、《讓幼兒在混齡活動中獲得發(fā)展》、《混齡活動給孩子帶來快樂》等等。尤其是課題組顧問，市教育局機關(guān)黨委副書記鐘芳華、章貢區(qū)教育科王燕英老師，她們曾主持或參與全國教育科學“十五”規(guī)劃課題，研究能力較強，研究成果頗豐，教學科研經(jīng)驗豐富，有她們的加盟和指導，為課題研究的順利開展提供了充分的保證。

（2）經(jīng)費有保證。為保證課題實驗研究的正常、順利、有效地實施，我園為本課題研究提供必須的研究經(jīng)費，劃撥專項經(jīng)費1萬元，主要用于課題的調(diào)查、實驗材料的添置、師資培訓等方面，以保證課題順利有效進行。

五、本項研究實施的步驟、時間

（一）本課題研究的具體操作過程分為四個階段：

（1）第一階段：（2006年2月—5月）：從調(diào)查研究、文獻檢索入手，廣泛深入地調(diào)查在幼兒園實施、開展混齡教育的可行性，做好課題實施前的幼兒前測工作，調(diào)查報告，這是本課題研究的基礎(chǔ)。

（2）第二階段：（2006年6—12月）：在準備階段調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，進而明確混齡教育促進幼兒社會性發(fā)展研究的目標體系、課程與內(nèi)容體系，從而為課題研究奠定理論基礎(chǔ)。

（3）第三階段（2007年1月—2007年12月）：在前兩個階段研究的基礎(chǔ)上，選取每年段實驗班與對照班各2個，通過一系列的實施方案調(diào)整計劃，觀察調(diào)查測試實驗情況，搜集有關(guān)材料和依據(jù)并進行分析，外出觀摩，進行中期論證，邀請專家點評，撰寫階段性實驗工作專題小結(jié)，成果報告，成果展示，補充所需工具和材料，做好課題實施中幼兒成長的跟蹤記錄；

（4）第四階段（2008年1月—2008年8月）：綜合整理前三個階段的研究成果，總結(jié)分析課題研究工作撰寫研究報告，做好課題實施后的幼兒后測工作。整理個案材料，撰寫專題總結(jié)并力求推廣應(yīng)用。

一、研究背景及意義

目前，我國絕大多數(shù)幼兒園都采用同齡編班的教育組織形式，嚴格依據(jù)年齡(一般是1歲以內(nèi)的年齡差)把幼兒劃分成小班、中班和大班。這種同齡編班的形式便于實施集體教學，是與我國長期以來大一統(tǒng)的學校課程體系相一致的。然而同齡編班也存在一定的問題，比如因較少考慮兒童的個別差異而導致“一刀切”的教學方式等。同時，我國絕大多數(shù)幼兒因獨子女而缺乏兄弟組妹而導致異齡交往不足或缺失，而同齡編班又不能彌補這種缺失和不足，從而會對幼兒的社會化發(fā)展造成某些潛在的不利影響。

人類學家梅爾文·科恩特指出，“幼兒有一種天生的與非同齡人交往的傾向”，而我們的教育實施卻往往由于過分強調(diào)年齡差別而使幼兒的這種先天傾向受到抑制，這是有悖于兒童的天性的?！巴晟频膫€體發(fā)展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，它們各自獲得的益處是不同的。沒有與年長者的交往，將減少知識經(jīng)驗和技能的學習機會；沒有與年幼者的交往，使社會責任心、自主感和組織能力的補償難以實現(xiàn)；沒有與同齡者的交往，對事物共同的體驗就失去了可資比較的機會和協(xié)商合作的可能。”應(yīng)該說，同齡交往和異齡交往對兒童的成長都是不可或缺的。著名教育家馬卡連柯曾說：“獨生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助，相互模仿，共同努力的經(jīng)歷，這不利于發(fā)展兒童的集體意識，而會導致兒童個人主義的蔓延?！蔽覀儜?yīng)該鼓勵不同年齡間的幼兒進行相互交往，并讓他們從中受益。作為同齡教育的一種有益補充，混齡教育可以為幼兒提供與異齡同伴交往的機會。同時，在幼兒園實際的教育組織中，同齡交往與異齡交往也應(yīng)該是共生共存的，兩者共同促進幼兒的全面發(fā)展?！霸谀挲g混和的情況下，與自己年長或年幼者的友誼并不會取代同齡人間的友誼，反而是以一種有益的方式補充同齡人間的交往。”因此，當我國獨生子女社會化問題成為一種普遍的社會現(xiàn)象時，部分幼兒園開始了各種形式的混齡教育的嘗試，如“部分混齡”或“完全混齡”，“間斷性混齡”或“連續(xù)性混齡”等，試圖補償獨生子女社會化方面的某種缺憾。

在歐美許多國家的幼兒園編班是混齡的，卻很少見到混齡教育研究的文獻和成果，理由非常明確,因為混齡編班對他們來說是一種傳統(tǒng)的做法，它的價值在許多有關(guān)社會的、認知的研究文獻中已經(jīng)包含了。同樣在德國慕尼黑國家學前教育研究所的研究項目中，赫然呈現(xiàn)出一項混齡教育的國際合作課題，研究的出發(fā)點在于，傳統(tǒng)的混齡教育年齡跨度小，僅僅局限于3歲之前的混齡和3—6歲的混齡，現(xiàn)在他們正在研究的是年齡跨度更大的混齡教育模式。

本課題借鑒現(xiàn)代幼兒教育理論和國內(nèi)外有關(guān)研究成果，以幼兒社會性和人格發(fā)展為導向，打破幼兒園原有的教育管理模式，探索混齡班教育管理的理論和實踐，研究對豐富我園幼兒教育的理論和實踐具有較深遠的意義。

研究目標：

1、通過此課題的研究，呵護幼兒心靈健康成長，讓幼兒學會理解、助人、文明；懂得謙讓、合作、分享，促使人格和社會性全面發(fā)展。

2、探索以混齡編班教育管理為特點，幼兒人格和社會性發(fā)展為核心目標的幼兒素質(zhì)教育的實踐模式，努力造就一支師德好、學歷高、業(yè)務(wù)精、能力強、講奉獻、愛孩子、有鉆勁、能創(chuàng)新的具有現(xiàn)代教育理念和教學科研能力，富有科學精神的教師隊伍。

3、采用混齡活動的管理和教育方式，形成我園的辦園特色，使幼兒園在內(nèi)涵、精神、特色、氛圍上洋溢著時代特征和科學精神。

預期效益:

1、讓混齡教育成為辦園的特色，組織幼兒混齡活動的有序開展，為幼兒園帶來生機和活力。

2、摸索出全園混齡教育經(jīng)驗，促進幼兒社會性發(fā)展。

（1）讓混齡活動提高幼兒解決問題的能力。在幼兒的活動過程中會出現(xiàn)各種各樣需要解決的問題，不同年齡的幼兒在一起時表現(xiàn)出的解決問題的能力經(jīng)常會讓成人吃驚，在解決問題的過程中，他們的能力不斷提高。不同年齡的同伴群體已經(jīng)很自然地成為了一種教育的資源，充分利用這種資源，孩子不僅能鞏固并重新思考已有的經(jīng)驗，而且還能發(fā)展遷移能力和解決問題的能力。

（2）混齡活動培養(yǎng)幼兒相互尊重、相互謙讓的良好品質(zhì)，提高社會交往能力。開展混齡活動不僅能提供給孩子相互交往的機會，而且還能解決同齡兒童間的沖突，提高語言表達能力和社會交往能力?；忑g編班，幼兒的年齡不同，他們所扮演的角色就不同，他們進行交談時，彼此就能注意傾聽，弟弟妹妹很自然地能接受哥哥姐姐的建議，他們尊重哥哥姐姐；哥哥姐姐借助豐富的經(jīng)驗和較強的解決問題的能力，做起

“小老師”。異齡兒童之間共同生活、交往、游戲是其社會學習的良好途徑。

（3）利用混齡活動培養(yǎng)幼兒良好的合作意識，增強幼兒的自信心。在活動過程中，讓孩子在合作中學會合作，異齡孩子之間的交往合作成為一種很好的教育資源?；忑g活動最大程度地滿足了幼兒發(fā)展的需要。首先，能力強的大齡孩子用自己的學習順序、學習方法，用自己的經(jīng)驗、自己的語言用心地教弟弟妹妹，擔任著領(lǐng)導角色，對自己充滿信心；其次，能力弱的大齡孩子和小齡孩子在一起，仍然能看到自己的優(yōu)勢，不至于對自己灰心，維護了自尊；第三，能力強的小組孩子能和大組孩子一起活動，能解決原來“吃不飽”的現(xiàn)象，滿足他們自身發(fā)展的需要，同時認為自己有時可以超過哥哥姐姐，樹立起“我能行”的信念；第四，能力弱的小組孩子在大組孩子的細心幫助下，沒有太大的壓力，放松地看和學，反而輕松地掌握了一些技能技巧，掌握了游戲方法，他們在愛和關(guān)懷的氛圍中對自己也充滿了信心。

3、促進教師能力的提高。

（1）提高教師在教育活動中的觀察與反思能力。開展“混齡教育”研究，需要教師及時觀察捕捉不同年齡段幼兒在同一活動中的不同表現(xiàn)，并及時給予幼兒以指導和幫助，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中的興趣點，反思預成課程中的不足，并適時調(diào)整計劃，生成相關(guān)的新的課程內(nèi)容，教師們生成新課程的能力便能得到提高。

（2）教師提供、把握材料能力的提高?；忑g教育中區(qū)域化游戲活動是較能體現(xiàn)混齡特點的學習形式之一，而以往投放活動材料、設(shè)置活動區(qū)域都是以教師為主，實施混齡教育以后，教師們能及時觀察到幼兒的興趣點，為幼兒提供所需要的材料，并及時高速和生成新的材料體系，使活動能不斷生成新的內(nèi)容，不斷延伸下去，同時材料提供的層次性、多樣性、操作性也日趨科學合理。

二、主要內(nèi)容和最終成果

主要內(nèi)容：

1、開展全園混齡晨間活動。體育活動是幼兒喜歡并且參加最多的活動，幼兒在活動中能夠得到強烈的情感體驗，我們以“大帶小、小促大”進行混齡晨間活動，幼兒相互學習、相互幫助，克服困難，學會本領(lǐng)，讓他們產(chǎn)生一種喜悅心情，感到自己很能干并增強學習的自信心。我們要有計劃的安排晨間活動的內(nèi)容，如民間游戲，集體舞，各類比賽游戲等，形式要有集體活動，小組活動和自由活動，在集體活動時，提供4-5個不同年齡要求的游戲同時進行，幼兒可按興趣選擇游戲，這樣不僅能有助于幼兒身體發(fā)育和健康，而且也能有助于鍛煉幼兒的意志和發(fā)展幼兒之間的合作關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的自信心和社會交往適應(yīng)能力。

2、開展全園混齡合作區(qū)域化學習活動。愛活動是幼兒的天性，開展區(qū)域活動是針對幼兒的特點所采用的一種適應(yīng)不同兒童個性需要發(fā)展水平的教育形式，根據(jù)本園的特點，各班圍繞一個內(nèi)容設(shè)置多個活動區(qū)域，如圍繞科學常識內(nèi)容，設(shè)置保齡球館、釣魚臺、它喜歡吃什么、恐龍館、變色區(qū)等，圍繞生活活動內(nèi)容，設(shè)置美食城，食品加工場等，還有刺繡、紡織、縫制、結(jié)構(gòu)、模型、剪紙、穿彩珠、棋類、OK表演等，教師在材料的提供上表現(xiàn)出創(chuàng)新意識，為不同年齡的幼兒提供各種豐富多彩的、新型的、趣味的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供條件。材料的不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動過程中所獲得的知識經(jīng)驗也就不同，幼兒積極操作，反復實驗，自由交往，不懂的、不會的就主動去請教同伴，不管是哥哥姐姐或弟弟妹妹都會樂意相互幫助，相互學習，幼兒在快樂的氣氛中相互適應(yīng)，相互欣賞，在相互磨擦中解決矛盾，達成一種構(gòu)識，正是由于這各學習和磨擦使幼兒學會了適應(yīng)，學會了社會公德，逐漸由自然人向社會人過渡。幼兒變得聰明，能干變得自信，大膽。教師則是幼兒活動的觀察者、咨詢者、引導者、合作者、支持者，又是幼兒愿意交流、愿意傾訴的親密朋友，孩子們在這樣的寬松和諧的大家庭式的混齡環(huán)境中，不僅主動獲得了多種知識經(jīng)驗和技能，而且自然而然地促進了幼兒社會性發(fā)展，使幼兒的個性得到健康和諧的發(fā)展。

3、開展混齡主題活動、節(jié)日活動。一年中有許多節(jié)日，如民間傳統(tǒng)的春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、具有紀念意義的三八節(jié)、五一勞動節(jié)、六一兒童節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)等，這些節(jié)日都是我們開展活動的主要渠道。三八婦女節(jié)活動，可讓小朋友們合作制作“光榮花”到街上、商店、銀行等給阿姨們送花，讓哥哥姐姐囑咐弟弟妹妹：看見了阿姨要說阿姨辛苦了，祝你節(jié)日快樂。中秋節(jié)，組織幼兒帶著月餅去慰問武警叔叔，讓孩子們興高采烈地為武警叔叔表演節(jié)目，和叔叔一起唱“八月十五月兒明------”一起吃月餅，看叔叔表演軍體操，參觀軍營，摸摸叔叔的機槍，和叔叔一起游戲，有的孩子問叔叔，你的家在哪里？你想媽媽嗎？你到我家去玩玩，好嗎？叔叔我喜歡你，在孩子們心中萌發(fā)了一種親情，學會關(guān)心他人，把叔叔當成自己心目中的崇拜偶像。六一兒童節(jié)的親子活動，是家長和孩子們最快樂、最幸福的日子，表演混齡游戲，哥哥姐姐與弟弟妹妹以及他們的爸爸媽媽在一起參加游戲，充分地展現(xiàn)孩子們的才華和家長們的關(guān)心。除了節(jié)日活動外，全園混齡活動經(jīng)常開展，如：哥哥姐姐牽著弟弟妹妹的手，去觀賞大自然的美景，陶冶孩子們的身心，開闊孩子們的眼界。

4、混齡教育的社區(qū)延伸。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，混齡教育只有幼兒園與家庭共同配合，爭取家長的理解支持和主動參與，才能達到1＋1＞2的效果，在家庭和社區(qū)中延伸更富有教育活力，有利于幼兒身心健康和諧發(fā)展。利用召開家長會、舉辦家長家教講座、向家長開放半日活動，讓家長耳聞目睹，使家長對混齡教育中有于獨生子女的成長優(yōu)勢有更深的理解，對混齡教育充滿信心。有效地配合幼兒園的混齡教育，讓孩子們在幼兒園結(jié)交的兄弟姐妹得到了家長的認可，節(jié)假日家長相互邀請相互作客，結(jié)伴去社區(qū)、郊外開展一些有益的活動，在社區(qū)宣傳欄里定期展示混齡教育的成果，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，使幼兒園、家庭、社區(qū)之間，教師、幼兒、家長之間產(chǎn)生互動的教育功能，從而營造出一個幼兒帶動一個家庭，一所幼兒園影響一個社區(qū)的教育氛圍。

最終成果：

㈠實踐報告

1、深化混齡教育，推進自主發(fā)展的實踐研究

2、反思實踐與教師自我成長（人格完善、專業(yè)水平提高等）的研究

3、建立教師和家長良好關(guān)系，提升家園互動質(zhì)量的行動研究

4、以混齡自主活動滿足幼兒多元發(fā)展需要的實踐研究

㈡案例集：

1、幼兒混齡自主活動中教師的觀察、解讀與回應(yīng)策略的案例

2、優(yōu)勢智能帶動弱勢智能，促進幼兒全面發(fā)展的典型個案

3、主題混齡自主活動實施方案匯總

4、教、學具的設(shè)計與應(yīng)用實例

5、混齡自主活動中會說話的環(huán)境創(chuàng)設(shè)實例

三、主要研究方法和手段

1、廣泛收集資料，借鑒他人的研究成果，指導混齡實踐。到圖書館收集相關(guān)資料，關(guān)注報刊雜志和媒體報道，運用電腦與網(wǎng)絡(luò)上的各大搜索網(wǎng)站，大量收集國內(nèi)外有關(guān)混齡教育的經(jīng)驗，并作去粗存精的整理。與周邊地區(qū)有混齡班的幼兒園互聯(lián)互動，資源共享，多角度多渠道地吸取外界信息和最新動態(tài)，加強本園研究的理論和實踐指導。

2、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛、支持的良好環(huán)境，形成一種寬容、和諧、富有彈性的大家庭式的教育氛圍，獲得多種有益的知識技能，從中體會到成長的快樂和成就感?；忑g班所提供的彈性化環(huán)境都尊重了幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，兼顧到他們的個別發(fā)展需求，使幼兒在充滿溫馨和愛心的家庭式的教育環(huán)境中共同生活、共同學習，從中感受到集體的溫暖，真正成為自主、自立、自信的人。

3、教師努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：（1）、從教到建構(gòu)的轉(zhuǎn)變，（2）、從強化到興趣的轉(zhuǎn)變，（3）、從服從到自主（或強制到合作）的轉(zhuǎn)變。為此，以課題研究為中心，開展一系列的園本師資培訓：通過聽、讀、看、寫、畫、談、說、思、學（聽專家報告和專題講座，讀理論雜志和瑞吉歐教育思想，看圖片、錄像及觀摩活動，寫教育筆記、論文、教學方案，畫宣傳欄、主題墻，讀混齡教育的發(fā)展方向和前景，說混齡教育在當前學前教育中的重要性，思在反思中發(fā)現(xiàn)的問題，學積極的經(jīng)驗和解決問題的方法）。更新教師教育觀念，增強教師教育改革的意識。讓課題組教師都自覺地投入到混齡教育管理的研究和實踐中，并以此作為自我發(fā)展的舞臺。

4、實施新的課程模式，探索混齡教育管理的新途徑。接受意大利瑞吉歐方案教學的理念，把生成和預成有機地結(jié)合起來，在生成活動中支持幼兒自主地選擇、策劃活動，把課程設(shè)計成富有彈性的項目活動，活動內(nèi)容的選擇既貼近幼兒的生活，又注重拓展幼兒的經(jīng)驗和視野，活動過程充滿大量不期而遇的偶然性，把幼兒年齡段的教育目標內(nèi)化在心中，在日常生活中抓住幼兒的興趣點，以此為中心，產(chǎn)生方案主題，根據(jù)幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，設(shè)想孩子在活動中可能出現(xiàn)的想法，設(shè)計編制綜合性的主題網(wǎng)絡(luò)，活動前教師精心計劃，作好充分準備。為幼兒的參與、課程的發(fā)展和那些不期而遇的教育契機留下足夠的空間。

四、主要特色和成果效益

主要特色：

1、嘗試在主題背景下按時段開展混齡自主活動，以充實單一的園本化課程形式——按傳統(tǒng)年齡段分班實施的幼兒教育，滿足個性化發(fā)展需要，改善幼兒的社會化問題，促進幼兒主動發(fā)展。

2、運用多元智能理論：以優(yōu)勢智能帶動弱勢協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮團隊整體效應(yīng)，是當前面臨教師群體現(xiàn)狀，求得最大化發(fā)展的快速通道；惟有滿足幼兒優(yōu)勢智能的發(fā)展，才