張雅慧課堂說(shuō)課

第四章第一節(jié)DNA是主要的遺傳物質(zhì)說(shuō)課人：張雅慧說(shuō)教材

說(shuō)課總結(jié)

說(shuō)教法

說(shuō)學(xué)法

說(shuō)教學(xué)過(guò)程中國(guó)林業(yè)出版社程金水，劉青林主編高等教育十一五規(guī)劃教材《園林植物遺傳育種學(xué)》第二版第四章基因及其表達(dá)第一節(jié)DNA是主要的遺傳物質(zhì)1說(shuō)教材說(shuō)教學(xué)過(guò)程說(shuō)學(xué)法說(shuō)教材說(shuō)教法園藝技術(shù)教研室

1.1地位與作用本節(jié)內(nèi)容在學(xué)生已經(jīng)具備了染色體的化學(xué)組成、蛋白質(zhì)與核酸等相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)證明了DNA是主要的遺傳物質(zhì)，為后面遺傳學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。1說(shuō)教材說(shuō)教學(xué)過(guò)程說(shuō)學(xué)法說(shuō)教材說(shuō)教法園藝技術(shù)教研室1.2教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，理解DNA是遺傳物質(zhì)。

2能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、推理、歸納等思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3情感目標(biāo)：通過(guò)模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探究的精神。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程說(shuō)學(xué)法說(shuō)教材說(shuō)教法說(shuō)教學(xué)過(guò)程說(shuō)學(xué)法說(shuō)教材說(shuō)教法園藝技術(shù)教研室教學(xué)重點(diǎn)“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”和“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”的原理和過(guò)程

1.3教學(xué)重難點(diǎn)分析1、重點(diǎn)突破：多媒體的動(dòng)畫(huà)講解和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表格填寫(xiě)。2、為何為重點(diǎn)：首先通過(guò)“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”探究得出“DNA是遺傳物質(zhì)”，再通過(guò)“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”進(jìn)一步驗(yàn)證這一結(jié)論。它們是得出這一結(jié)論的最有力證據(jù)，故為本節(jié)重點(diǎn)。說(shuō)教學(xué)過(guò)程說(shuō)學(xué)法說(shuō)教材說(shuō)教法園藝技術(shù)教研室教學(xué)難點(diǎn)“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”的原理和過(guò)程

1.3教學(xué)重難點(diǎn)分析為何為難點(diǎn)：由于大二學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，對(duì)事物的探究有激情，但他們的心智還不能有效控制其行為沖動(dòng)，往往對(duì)探究的目的性及過(guò)程，結(jié)論的形成缺乏理性的思考。因此，本節(jié)主要的探究實(shí)驗(yàn)——“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”為教學(xué)難點(diǎn)。園藝技術(shù)教研室說(shuō)教學(xué)過(guò)程說(shuō)學(xué)法說(shuō)教材說(shuō)教法2說(shuō)教法

本節(jié)課主要采用“引導(dǎo)—探究—發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式融合列舉法、討論法、比較法、歸納法等多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，教師將教材中的“現(xiàn)成結(jié)論”，通過(guò)多處“設(shè)疑”、“布惑”，潛移默化地將科學(xué)家的思維過(guò)程來(lái)感染學(xué)生的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行分析、討論、歸納和總結(jié)。園藝技術(shù)教研室說(shuō)教學(xué)過(guò)程說(shuō)學(xué)法說(shuō)教材說(shuō)教法3說(shuō)學(xué)法

學(xué)情分析：本專業(yè)的文理學(xué)生比例接近1:1,理科生高中學(xué)過(guò)生物課，但文科生沒(méi)有這部分理論知識(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)法：本節(jié)課主要采用以“自主性、探究性、合作性”為課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本維度，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)選材、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的假設(shè)、預(yù)測(cè)、分析與綜合，讓學(xué)生感受到了科學(xué)研究的一絲不茍精神，并且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。園藝技術(shù)教研室說(shuō)教學(xué)過(guò)程說(shuō)學(xué)法說(shuō)教材說(shuō)教法4說(shuō)教學(xué)過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)流程設(shè)疑導(dǎo)入→問(wèn)題引導(dǎo)呈現(xiàn)探究→多媒體動(dòng)畫(huà)演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程→討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果→歸納總結(jié)→拓展延伸園藝技術(shù)教研室說(shuō)教學(xué)過(guò)程說(shuō)學(xué)法說(shuō)教材說(shuō)教法4說(shuō)教學(xué)過(guò)程4.1創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課首先引用俗彥，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，俗彥說(shuō)“龍生龍、鳳生鳳、老鼠的兒子會(huì)打洞”,這一諺語(yǔ)說(shuō)明了生物的什么現(xiàn)象？學(xué)生回答：“生物有遺傳現(xiàn)象”。教師設(shè)疑：那么運(yùn)用到我們的園林園藝植物上也可以再引一句俗諺是什么呢？那就是“種瓜得瓜，種豆得豆。”種下的蘋(píng)果不管如何選育仍然是蘋(píng)果。元帥教師設(shè)疑：生物體內(nèi)的什么物質(zhì)在遺傳中起著決定作用呢？在此布惑，使學(xué)生真正把學(xué)習(xí)的過(guò)程演繹成一個(gè)主動(dòng)探究、自動(dòng)求知的過(guò)程。園藝技術(shù)教研室說(shuō)教學(xué)過(guò)程說(shuō)學(xué)法說(shuō)教材說(shuō)教法4說(shuō)教學(xué)過(guò)程4.2引導(dǎo)探究，講授新課教師講述：通過(guò)對(duì)細(xì)胞有絲分裂，減數(shù)分裂和受精過(guò)程的研究，人們了解到染色體在遺傳上起著主要作用。染色體的化學(xué)成分是DNA和蛋白質(zhì)，那么這兩種物質(zhì)哪一種是遺傳物質(zhì)呢？園藝技術(shù)教研室說(shuō)教學(xué)過(guò)程說(shuō)學(xué)法說(shuō)教材說(shuō)教法4說(shuō)教學(xué)過(guò)程4.2引導(dǎo)探究，講授新課早期許多科學(xué)家對(duì)遺傳物質(zhì)進(jìn)行了推測(cè)。20世紀(jì)20年代，人們認(rèn)為蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì)，到了30年代，認(rèn)識(shí)到DNA的重要性。由此引出第一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：英國(guó)科學(xué)家格里菲思的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)材料：兩種肺炎雙球菌

R型菌菌落:粗糙無(wú)莢膜，無(wú)毒多糖類(lèi)莢膜S型菌菌落:光滑有莢膜，有毒，可致死一、肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)4.2新課講解一肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程步驟方法現(xiàn)象結(jié)論第一組第二組第三組第四組4.2新課講解結(jié)論：從第四組實(shí)驗(yàn)中同學(xué)們就可以推測(cè)到：加熱殺死了的S型細(xì)菌必然存在某種活性物質(zhì)轉(zhuǎn)化入R型細(xì)菌內(nèi)——“轉(zhuǎn)化因子”。轉(zhuǎn)化因子到底是什么呢？多媒體展示美國(guó)科學(xué)家艾弗里所做的確定轉(zhuǎn)化因子的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：只有加入DNA,R型細(xì)菌才能轉(zhuǎn)化成S型細(xì)菌，并且DNA的純度越高，轉(zhuǎn)化就越有效。通過(guò)上面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)表明：DNA是遺傳物質(zhì)。4.2新課講解

讓學(xué)生針對(duì)艾弗里所做的實(shí)驗(yàn)，找出此實(shí)驗(yàn)的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生得出艾弗里所作的實(shí)驗(yàn)中提取的DNA純度不夠，不能排除蛋白質(zhì)的作用，為了進(jìn)一步驗(yàn)證這一結(jié)論，引出第二個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)。二、噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)4.2新課講解1、多媒體課件展示噬菌體的結(jié)構(gòu)模式圖，使學(xué)生得知噬菌體是由蛋白質(zhì)和DNA兩種物質(zhì)組成的。

2、然后多媒體展示赫爾希，蔡斯所作的噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

3、得出結(jié)論

1、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路：3、實(shí)驗(yàn)過(guò)程：把蛋白質(zhì)和DNA區(qū)分開(kāi)，直接地、單獨(dú)地觀察DNA和蛋白質(zhì)的作用(1)標(biāo)記細(xì)菌細(xì)菌+含35S的培養(yǎng)基細(xì)菌+含32P的培養(yǎng)基含35S的細(xì)菌含32P的細(xì)菌(2)標(biāo)記噬菌體噬菌體+含35S的細(xì)菌噬菌體+含32P的細(xì)菌含3