農經專業(yè)學生考核與評價模式

德州信息工程學校學生評價模式改革方案農村經濟綜合管理專業(yè)學生考核與評價模式因中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標、生源素質、辦學理念等發(fā)生了較大變化，傳統(tǒng)的學生考核評價機制與中等職業(yè)學校的辦學現狀已不相適應。文章對改革學生評價模式的現實意義作了論述，并從推行彈性學分制、改革考試模式等幾個方面提出了改革學生考核評價機制的措施。近幾年，國家對職業(yè)教育越來越重視，對中等職業(yè)教育的投入也越來越大，使得中職學校的硬件設施有了大幅提高。欣喜之余，我們發(fā)現，我們的學生并沒有因此而努力學習，違紀現象有增無減，老師上課反而越來越不舒服，學生就業(yè)前景并不樂觀。以前，學生搞對象，在不給你搗亂，就很給老師面子了。這些表明我們的管理思路、管理方法沒有跟上形勢的變化。目前，中職學校變化最大的方面有兩點：一、近幾年中職學生的招生類型.家庭經濟困難者。沒錢“買高中”，因為家庭經濟困難才選擇上中職。當然成績差還是其主要原因，目前，普高的分數線已經相當低了。.學習困難者。對一些動手能力較強語言表達能力較好的學生而言，上中職是因為他們害怕考試、不愛“看書”卻又想“讀書”才做出的選擇。.單親家庭子女。要么是因為家庭經濟不能支持，要么是家庭的愛不完整，使孩子的自信、自尊不能得到足夠的支持而造成習慣不良，要么是不愛學習，家長在無奈或求得心理安慰的情形下才送孩子上中職。習慣不良難改者。部分中職生初中時因打架、上網、抽煙喝酒等不良習慣荒費了學業(yè)，家長想改掉他們的“壞毛病”卻發(fā)現方法不濟或恒心不足而難以收到實效，只能選擇讓其讀中職。這四種類型的學生，有一個共同的特點，就是學習基礎特別差，學習習慣不好。這就直接導致中職學校另一大變化。二、畢業(yè)生的去向（一）對口生學。因學生基礎太差，報名人數急劇下降，面臨取消的境地。（二）就業(yè)。招生形勢、學生的素質、當地就業(yè)形勢，導致學生畢業(yè)容易，但要找適合的工作難。面對以上兩大變化，我們多數中職學校，還采用管理對口升學那套模式，或是普高的管理方法，肯定不行。這兩種模式共同的特點就是嚴格管理加簡單的說服教育，因為普高學生有升學目的，有升學壓力，紀律不是問題。而我們中職學校就不一樣了，對口升學人數所占比例越來越小，大部分學生面臨的是就業(yè)，技能學的好壞，對就業(yè)有多大影響，眼前看不到。其中相當一部分學生，還是父母給選的專業(yè)，自己不喜歡，所以沒有學習動力。再加上有的專業(yè)又臟又累，現在的學生還吃不了苦，對專業(yè)感興趣的都很難堅持。學生一旦學不下去，過剩的精力總得找地方宣泄，打架的，踹門的，搞對象的，逃學上網的全該來了。傳統(tǒng)的管理方法，寫檢查，請家長，回家反省，勸退。這些東西，我們的學生早司空見慣了，如果沒有父母逼著，他可能早就不念了，他還能怕這些嗎。我們傳統(tǒng)的管理方法，打個比方說，就好比“大棒加胡蘿卜”，先把學生用學校的規(guī)章制度壓住，再好言相勸。這辦法，在初中時，對他們就過時了，沒有新意。說俗點，中職學生就像“順毛驢”，“大棒加胡蘿卜”絕對不如“胡蘿卜加大棒”好使。用“胡蘿卜”來誘導，用“大棒”來鞭策。這“胡蘿卜”絕不能是幾句簡單的忽悠，而是通過學生喜歡的活動激發(fā)他們的學習興趣，為學生搭建展示各自特長的舞臺。千萬不要認為中職學生全是“廢柴”，全是問題學生，他們其實全是寶庫，有待開發(fā)的寶庫，他們只是被一切為了升學的教育體制壓迫的有點兒變態(tài)了。中職學校學習技能為主，以就業(yè)為主要目的，升學壓力基本沒有了。在這里讓孩子們，發(fā)揮自己的特長，學習自己喜歡的知識，自由自在的成長。這本應該是我們中職學校的優(yōu)勢，可如果換成了只以專業(yè)學的好壞來評價學生，總是說，“你不好好學點技術，將來你能干啥，咋養(yǎng)活自己”，那我們就是舍本逐末了。其實我們需要反向思考一下，學習好將來就一定會“混”的好嗎？技能學得好將來就一定“混”的好嗎？社會上，學歷不高能成功的例子多了，小布什說過：“學習不好的，將來可以當總統(tǒng)嘛?！爆F在你技術好，將來你很可能給技術不好的打工。所以，我們中職學校急需改革以往對學生的考核評價機制，使之成為激發(fā)學生學習興趣，展示自己各方面才華的“胡蘿卜”。未達此目的：一，更新觀念。深化改革學生學業(yè)考核評價機制，才能徹底解決目前中職學校的教學管理難題。前面提到現在很多中職學校，為了豐富學生的課余生活，全面提高學生的素質，舉辦各種活動，成立課外興趣小組。但我們總會發(fā)現一個問題，相當一部分學生即使有這方面特長，參加興趣也不高，一部分學生只是為了玩著方便。究其原因，就是因為參加與否，跟學生學業(yè)考核沒什么關系，所以，我們必須提高課余活動在學業(yè)考核中的地位，讓學生感覺到，無論在哪方面有特長，我都是優(yōu)秀的，不一定非得專業(yè)學的好。其實在社會生活中，哪種特長都有可能讓一個人過的很精彩。為此，我們中職學校在學生學業(yè)考核中，應把日常所開課程與課外活動同等對待。這樣既能幫助學生克服以往學習上的自卑心理，和抵觸情緒，發(fā)揮特長，展示才華，又可能激發(fā)他們學習其他知識的熱情。二，專業(yè)課和公共課的考核也必須做出相應的調整。首先，學校必須在制度上做出規(guī)定，學生每學年累計幾科不及格，要重休，以增強學生學習的壓力和動力。當然，我們要有相應措施保證每個學生只要認真聽講都能過關，或是你有其他方面的出色表現也可以幫你過關。其次，在考核打分上也要調整。對于公共課，“一張試卷定成績，按照成績評優(yōu)劣”的傳統(tǒng)模式必須要變，給任課教師更多的考核方式的自主權。為便于任課教師的課堂管理，在考評成績中，課堂表現要占一定比例?？荚噧热莺托问揭鶕n程的性質和特點、學生的個性與差異來進行，以利于調動和發(fā)揮學生學習的積極性，利于全面、真實考核學生知識與能力，以達到為學好專業(yè)服務，全面提高自身素質的目的。對專業(yè)的考核，要加大技能考核所占比例，在基本技能考核的基礎上，增加對學生創(chuàng)新能力的考核，這樣可以提高學生學習基本技能的興趣。技能操作課程的考試，除進行實習操作外，還可采用布置專題作業(yè)的方式進行考核，所謂專題作業(yè)，不是以學習和掌握系統(tǒng)的學科知識為目的，而是以解決實際問題為目的。專題作業(yè)包括調查告、研究論文等形式，它為學生獨立研究、獨立動手能力的發(fā)展提供了時間與空間。在完成專題作業(yè)的過程中，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得以培養(yǎng)。比如，農村經濟綜合管理專業(yè)實習考試時，老師讓學生針對實習中出現的問題寫一篇論文或體會，占總成績的20%，有位同學對實習過程中出現的撞刀現象分析了近十種原因，有的連老師都沒考慮到。通過這種方式，提高了學生觀察分析問題能力和書面語言表達能力。考試是指揮棒，考試方式的改革，能夠引導學生全面提高自身綜合素質。三，強化對學生特長的考核，全面量化學生素質。為了提高對學生特長的科學評價，首先要擴大特長的范圍，比如我沒有體育、美術、音樂等大家公認的特長，但能嚴格遵守學校紀律，或是值日比較認真，都可以算特長，都可以計入考核加分，這樣一來也便于對學生的管理。其次要專門設立學生的素質積分。素質積分項目應涵蓋與學生素質有關的方方面面，包括公共課專業(yè)課的學習、個人特長包括紀律方面、宿舍管理方面等。具體操作時，要根據實際情況合理打分，滿足什么條件加分，在什么情況下減分，加多少減多少，根據需要及時調整。學校各個涉及到學生管理的部門，要制定科學合理的評分標準在各部門制定積分辦法時，一定要讓學生參與進來，因為學生管理工作雖然不能受學生左右，但也決不能忽視他們的想法。學生親自參與制定積分規(guī)則，既可以使我們的計分辦法更趨合理，又能讓學生樂于接受，具體實行起來，學生自主性也會比較強。平時各部門做好學生的積分，由班主任及時統(tǒng)計，可以全面掌握學生在校的具體表現，開展工作時更有針對性。另外，素質積分還可以用來彌補過失，比如某科考試不及格，在任課老師同意的情況下，可以用適當的積分來補。平時在量化時，要有彈性，靈活處理?？杉涌刹患訒r，給學生加上，以鼓勵他繼續(xù)努力；在可刨可不刨時，不刨或少刨，還可以讓學生從中學會感恩，進而使我們的學生管理工作，更得心應手。四，發(fā)揮校學生會、校團委的作用。成立各種社團，各種興趣小組，積極組織能展示學生各種特長的活動。給學生構建施展個人才藝的舞臺，讓每個學生都有一個“表現自我”、“讓人了解”的平臺和窗口，讓每個學生都能找到“證明自我”的方法。從中鍛煉學生的膽識，提升學生的自信，強化優(yōu)點淡化缺點。五，改革學生獎勵辦法。擺脫傳統(tǒng)的“三好學生”標準的束縛，以學生的素質積分作為標準制定獎勵辦法，總積分或某一單項積分高都可以獲得獎勵。這樣就使所有學生占到了同一起跑線上，大家可以八仙過海各顯神通。以此來形成人人有目標，人人有機會獲得肯定和褒揚的激勵機制?？梢约ぐl(fā)學生為實現目標而努力的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，從而徹底解決長期困擾中職學校的學生日常管理問題。當前，我們國家又進入一個鼓勵“解放思想”和“改革創(chuàng)新”的時代，要跟上時代的步伐，在職業(yè)教育領域中就應當采用能全面體現學生素質的考核評價方式，以促進教學改革。六，學生評價模式改革的構想與預期目標

構想：建立“人性化、多元化、發(fā)展化”的學生評價模式

（1）構想的緣由：

1、基于體現職業(yè)教育特點的需要：中職教育是培養(yǎng)適應職業(yè)、適應市場需求的專業(yè)性技術人才為目標的，因此，學生合格與否除了傳統(tǒng)意義上的思想道德評價外，還必須包括職業(yè)道德評價；具體來說，可由以下五個方面組成：社會公德，思想品德、學習品德、職業(yè)道德、倫理道德。

2、基于落實學校理念的需要：學校已經確立了“以學生為中心”的辦學思想，那么我們對學生的評價也必須服從于學校思想，傳統(tǒng)的模式在一定程度上體現出了部門以人為本，以學生為中心的思想，比如說對學生成績的界定以及學生品德鑒定中包含了教師、班主任、同學的評定在內，但是這種評價忽視了學生的發(fā)展、忽視了家庭和企業(yè)的評價。

3、基于改善心智模式的需要：職業(yè)學校師生都缺乏成就感和自信，主要原因就是心智模式的問題，因為缺乏有效地評價，不能以動態(tài)發(fā)展的眼光看待學生的成長，雙方都沒有體驗成功感，因此都需要改善心智模式，提高對自我的認識。

4、基于貫徹中職德育大綱的需要：中職德育大綱的核心理念是“以人為本”，并明確指出，德育的根本目的在于對人性的喚醒和尊重。因此，我們必須改變傳統(tǒng)德育模式的“重形式、重外化”的缺陷，強調“重實效、重內化”，廣泛調動學生的積極因素，最充分地激發(fā)他們的創(chuàng)造活力，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，最大限度地創(chuàng)造條件發(fā)展學生，追求自我完善，獲得整體全面發(fā)展。

（2）需要堅持的原則：

1、“知行統(tǒng)一”和“多元并舉”德育原則。

1.1“知行統(tǒng)一”的原則強調重視德育的過程評價、實踐評價。重視學生平時思想行為表現；注重學習表現與活動表現結合；注重校外表現與校內表現結合；

1.2“多元并舉”的評價原則主要是堅持“以人為本”的核心理念，對學生的德育做出客觀、合理、全面、科學的評價。

1.2.1評價主體多元化。學校、家長、教師、企業(yè)和學生共同參與評價，包含學生的自我評價。

1.2.2評價手段多元化。除考試測試外，還需要結合校園、家庭生活行為評價、參與各種社會活動評價、尤其是注意個體差異性評價等等；要注意評價過程中定性與定量結合、過程與結果結合、自我與他人結合。

1.2.3

評價內容多元化。既要參考學生的理論認識水平，也要重視學生行為的實踐能力以及學生的創(chuàng)新能力。要根據學生的書面考試成績、掌握時事政治成績、德育認識小論文成績、心理健康狀態(tài)、學生參與各種社會活動的思想表現，以及家庭與社會的信息反饋等，總之要對學生的知識、能力、覺悟與行為進行全面的評價。

2、發(fā)展性評價原則

評價的根本目的在于促進學生的全面發(fā)展，要關注學生成長的過程與個體差異，評價不僅要考慮學生的過去，重視學生的現在，更要著眼于學生的未來，通過評價，發(fā)現學生潛能，發(fā)揮學生特長，了解學生發(fā)展中的需求，促進學生在原有水平上提高。

3、適度原則

要結合實際，要恰到好處，同時應對學生提出新的希望和要求。不要言過其實，褒揚過度或激將性貶低，使學生處于尷尬境地或者郁悶情緒。

4、互動原則

通過師生互動、生生互動評價活動的開展，培養(yǎng)學生的反思意識，能正確分析自我，幫助學生不斷改進自我。

（3）學生評價流程：

1、建檔：建立規(guī)范檔案，確定學生評價起點，記錄學生成長軌跡，為發(fā)展、動態(tài)、個性化評價奠定基礎。

2、跟蹤：跟蹤學生個人成長，注重發(fā)展過程和變化軌跡，這是強化過程評價的重要依據，必須與檔案留存相配合，以發(fā)展的眼光分析看待學生的成長。（學習、活動、交友、校內外表現、家庭表現等都應包括在內）

3、評價：建立第三方評價小組，分別由學