焦慮抑郁障礙識(shí)別診斷及治療課件

焦慮抑郁障礙識(shí)別診斷及治療1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴焦慮抑郁障礙識(shí)別診斷及治療焦慮抑郁障礙識(shí)別診斷及治療1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴焦慮抑郁障礙識(shí)別診斷及治療抑郁障礙概述種常見(jiàn)的心境障礙以顯著而持久的心境低落為主要臨床特征,且心境低落與其處境不相稱臨床表現(xiàn)從悶悶不樂(lè)到悲痛欲絕,甚至發(fā)生木僵可有明顯的焦慮和運(yùn)動(dòng)性激越嚴(yán)重者可出現(xiàn)幻覺(jué)、妄想等精神病性癥狀。提升教師整體素質(zhì)，開(kāi)發(fā)師資教育資源，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，必將成為當(dāng)前教育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校的教師，作為“教師之師”的整體素質(zhì)水平則對(duì)于加快本地區(qū)師資隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展，推進(jìn)教育整體發(fā)展和新課程改革，具有十分重要的理論意義和實(shí)踐意義，同時(shí)也為當(dāng)前形勢(shì)下，縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校的生存和發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)和保證。面對(duì)新形勢(shì)、新任務(wù)，教師進(jìn)修學(xué)校要加強(qiáng)自身師資隊(duì)伍建設(shè)，搞好自身繼續(xù)教育，以適應(yīng)所承擔(dān)工作任務(wù)的需要，同時(shí)也是教育改革和發(fā)展的需要。一、師資隊(duì)伍現(xiàn)狀教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其主業(yè)是教師、校長(zhǎng)的培訓(xùn)工作，它理應(yīng)是解決教師、校長(zhǎng)培訓(xùn)工作針對(duì)性、實(shí)效性、持續(xù)性的專職服務(wù)機(jī)構(gòu)。當(dāng)前，義務(wù)教育階段教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)任務(wù)基本完成，中小學(xué)教師培訓(xùn)工作已逐漸轉(zhuǎn)入以提高教師整體素質(zhì)為目標(biāo)的繼續(xù)教育的新階段。進(jìn)入新世紀(jì)，面臨基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新挑戰(zhàn)，教師進(jìn)修學(xué)校在實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育中占有重要地位，任務(wù)十分艱巨。但目前，我區(qū)教師進(jìn)修學(xué)?？傮w看設(shè)施比較薄弱，功能單一，不能適應(yīng)新時(shí)期開(kāi)展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的需要，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展和改革的需要，不能適應(yīng)中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的需要，距離省示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)有較大的差距，亟待進(jìn)一步加強(qiáng)和發(fā)展。教師培訓(xùn)資源缺乏優(yōu)化整合，教師培訓(xùn)的政策機(jī)制也亟待進(jìn)一步完善。二、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)策略1.樹(shù)立教師終身學(xué)習(xí)的思想制定教師進(jìn)修學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施計(jì)劃，修改完善教師進(jìn)修學(xué)習(xí)制度，明確提出教師進(jìn)修學(xué)校教師隊(duì)伍提高與發(fā)展的預(yù)測(cè)與展望，為教師隊(duì)伍發(fā)展與提高指明了方向和目標(biāo)。同時(shí)，要求各科室以部門為單位，具體實(shí)施教師隊(duì)伍素質(zhì)提高計(jì)劃，展開(kāi)以學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、反思、提高四環(huán)節(jié)提高模式為主線的崗位學(xué)習(xí)提高活動(dòng)。要求從制定個(gè)人研修計(jì)劃，有目的、有設(shè)想、有行動(dòng)，確保教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施與開(kāi)展。2.實(shí)行嚴(yán)格準(zhǔn)入制度對(duì)教師進(jìn)修學(xué)校的教師實(shí)行嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，使成為培訓(xùn)者的人，必須具有相應(yīng)的學(xué)歷，從事中小學(xué)教育教學(xué)的經(jīng)歷，兩個(gè)條件同時(shí)具備，這樣的教師既有知識(shí)，又有第一線的實(shí)踐經(jīng)歷，到教師進(jìn)修學(xué)校從事教師教育可將其理論與實(shí)踐結(jié)合，教育教學(xué)才有的放矢，言之有物，。當(dāng)然，聘用的這類教師除了教育教學(xué)方面的要求外，還要要求他們具備一定的行政管理能力，這也是培訓(xùn)者的工作性質(zhì)所決定的。3.注重師資培訓(xùn)教師學(xué)校的教師是教師的教師，必須擁有廣博的文化知識(shí)和高超的專業(yè)技能，因此學(xué)校把創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型校園”作為目標(biāo)，強(qiáng)化教師的學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)教師開(kāi)展教育科學(xué)研究，為教師創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，督促教師不斷學(xué)習(xí)進(jìn)修，強(qiáng)化基本功訓(xùn)練，提升職業(yè)品位。教師進(jìn)修學(xué)校的教師所從事的教育教學(xué)有別于中小學(xué)教師的工作，面對(duì)復(fù)雜多變的工作，只有通過(guò)不間斷的學(xué)習(xí)，增新知識(shí)來(lái)適應(yīng)和勝任。學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況和需要給新老之間牽線搭橋，給新教師指定或選定導(dǎo)師，簽訂傳幫帶協(xié)議。4.嚴(yán)格激勵(lì)機(jī)制激勵(lì)是影響、激發(fā)教師積極向上的重要手段，激發(fā)和滿足教師的合理需要是激勵(lì)的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)充分利用客觀條件，不斷激發(fā)教師的行為動(dòng)機(jī)出現(xiàn)，又不斷使教師的行為動(dòng)機(jī)得到滿足，其方法有榮辱激勵(lì)、精神激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、民主激勵(lì)、情感激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)、信息激勵(lì)、比較激勵(lì)，等等。教師是人?文明的傳播者，必須具有崇高的精神境界，追求崇高的理想是教師高層次的精神需要，也是一種巨大的動(dòng)力。學(xué)校制定和實(shí)行獎(jiǎng)懲制度的目的，是為了使教師具有強(qiáng)烈的事業(yè)心，具有無(wú)私奉獻(xiàn)精神，又能得到合理報(bào)酬，使物質(zhì)動(dòng)因與精神動(dòng)因相輔相成。5.加強(qiáng)教育科學(xué)研究教育科學(xué)研究是對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)的升華，通過(guò)教育科學(xué)研究將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，然后再指導(dǎo)實(shí)踐，為教育實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。當(dāng)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到了難以解決的問(wèn)題，就會(huì)從內(nèi)心形成研究探索解決問(wèn)題的需求和沖動(dòng)。因此，教育科研所進(jìn)行的研究課題從根本上說(shuō)是源于教育教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的困惑，而這種困惑或問(wèn)題正是教師對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思的結(jié)果。教學(xué)研究的本質(zhì)在于追求更合理的教學(xué)實(shí)踐。對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思則是教師對(duì)合理教學(xué)實(shí)踐追求的動(dòng)力，因?yàn)榻處煹姆此颊遣粷M足現(xiàn)狀、銳意進(jìn)取和探索的表現(xiàn)。由此我們不難看出，教師的教學(xué)反思所形成的困惑或問(wèn)題是一線教師開(kāi)展教育科研的動(dòng)因和先導(dǎo)，教育科研則是教師進(jìn)行教學(xué)反思的外在表現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)性學(xué)科，包含著豐富多彩的創(chuàng)新內(nèi)涵，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中落實(shí)創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)于教育工作者來(lái)講，是一項(xiàng)非常重要的工作。一、營(yíng)造良好的課堂氛圍一直以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)都存在教學(xué)模式刻板、教學(xué)方法固化的問(wèn)題。教師幾乎一直采取的是單向灌輸?shù)霓k法。學(xué)生的獨(dú)立性、積極性、創(chuàng)造性受到無(wú)情的扼殺，只會(huì)跟著教師的思維走。真正適合于學(xué)生的課堂氛圍，來(lái)源于師生雙方積極的活躍的、無(wú)障礙的溝通。成功的教育有賴于真誠(chéng)與互相信賴的師生關(guān)系，更加依賴于安全與和諧的課堂氛圍。課堂教學(xué)是師生雙方最有效的，也是最經(jīng)常的溝通場(chǎng)所，其本身就應(yīng)該是有意義的。教師要注意設(shè)計(jì)好每一個(gè)活動(dòng)細(xì)節(jié)，力爭(zhēng)創(chuàng)造出寬松融洽、平等和諧的課堂氛圍，將學(xué)生主體的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生的思維更富于創(chuàng)新意識(shí)。二、創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)是生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一就是解決生活中遇到的問(wèn)題，所以情境創(chuàng)設(shè)也應(yīng)當(dāng)更加接近于生活，接近生活的情境教學(xué)才會(huì)使學(xué)生更容易接受、更加具有親切感。比如在給一年級(jí)的同學(xué)講授人民幣的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以把幾種面額的錢都展示給大家，同學(xué)們會(huì)很樂(lè)于參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。再比如為二年級(jí)的同學(xué)講解鐘表知識(shí)的時(shí)候，可以讓同學(xué)們利用一段時(shí)間自己制作鐘表，學(xué)生在制作的過(guò)程中，對(duì)鐘表就可以有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，知道了時(shí)針、分針、秒針。這樣教師在繼續(xù)講解的時(shí)候，就非常方便，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)非常高。為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做出不錯(cuò)的鋪墊。還有，小學(xué)生一般對(duì)圖畫(huà)的興趣比較濃厚，很多在課堂上難以用語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容，或者說(shuō)用語(yǔ)言表達(dá)后學(xué)生接受起來(lái)有困難，在這種情況下，可以利用多媒體教學(xué)手段，將與課堂內(nèi)容有關(guān)的生動(dòng)的圖畫(huà)展現(xiàn)給學(xué)生看，比如在學(xué)習(xí)平行四邊形面積這一課時(shí)，若直接給學(xué)生講，學(xué)生不易理解，而用多媒體課件的形式將平行四邊形的構(gòu)圖原理展現(xiàn)在學(xué)生面前，效果就很好。具體做法是，指導(dǎo)同學(xué)們自己制作平行四邊形，然后將平行四邊形的制作過(guò)程轉(zhuǎn)化為多媒體課件，在上課之前展現(xiàn)給同學(xué)們看，同學(xué)們就會(huì)很清晰地理解求取平行四邊形面積的過(guò)程。三、樹(shù)立創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)、不同方法的嘗試，使學(xué)生接觸到貼近生活的實(shí)例，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到課堂上所學(xué)的內(nèi)容同生活問(wèn)題息息相關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、掌握猜測(cè)、觀察與操作的方法，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)意識(shí)與探索意識(shí)。比如在組織開(kāi)班會(huì)之前，可以讓同學(xué)們先算一下共需多少經(jīng)費(fèi)。先把班級(jí)內(nèi)總的經(jīng)費(fèi)數(shù)量告訴學(xué)生，再讓學(xué)生去實(shí)地調(diào)查活動(dòng)需要物品的價(jià)格。調(diào)查完成之后，制做出表格，再讓學(xué)生根據(jù)表格做出深入的探究學(xué)習(xí)。按照學(xué)生人數(shù)購(gòu)買各種水果與小吃，總共需要購(gòu)買多少，一共有幾種購(gòu)買方案，哪種方案能在不超支的情況下，讓同學(xué)們吃得最好。這樣根據(jù)生活實(shí)際得來(lái)的探究性習(xí)題可以讓學(xué)生做更加積極的努力，學(xué)生將不同的探究結(jié)果交到老師那里以后，老師把比較有代表性的成果篩選出來(lái)，再讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行比較研究，最終找出最佳方案，在下次班會(huì)中即可按照這一方案進(jìn)行，滿足學(xué)生的成就感。這樣寓教學(xué)于生活的探究學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是非常有利的。四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生在舉一反三的過(guò)程中，得到創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。要明白教材只是一個(gè)例子，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以教材為中心，形成開(kāi)創(chuàng)性思維，視野更寬、思維更廣，要讓學(xué)生明白教材中的每部分內(nèi)容不只是孤立存在的，各部分內(nèi)容都有其內(nèi)在的聯(lián)系，在聯(lián)系中蘊(yùn)含著思想、方法與邏輯體系。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效回憶，將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系到一起，進(jìn)行分析與歸納，找到規(guī)律，比如在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算時(shí)，可以先讓學(xué)生試著做運(yùn)算，學(xué)生無(wú)法解答時(shí)，提示學(xué)生：能不能把這種習(xí)題轉(zhuǎn)化為我們以前學(xué)過(guò)的知識(shí)呢？在提示中完成學(xué)生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。舉一反三，重點(diǎn)就是思維的求異與發(fā)散，重點(diǎn)是知識(shí)的遷移與整體提高。在這一過(guò)程中，教師要注意隨時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，用教材引導(dǎo)生活實(shí)際，用生活實(shí)際拓寬教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。五、強(qiáng)化自主交流與合作自主交流與合作重點(diǎn)是指教師讓學(xué)生以小組為單位組織教學(xué)活動(dòng)的方法，通過(guò)各小組成員的配合協(xié)作，發(fā)揮出集體的積極性，最終達(dá)到完成既定教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)。自主交流與合作對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一種突破性挑戰(zhàn)，真正把學(xué)生推到了主體性地位，讓學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性得到切實(shí)發(fā)揮，這種學(xué)習(xí)辦法首先也是最重要的注意事項(xiàng)就是合理分組。第一，應(yīng)當(dāng)注意互相幫助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。按照學(xué)生的認(rèn)知水平，興趣愛(ài)好與學(xué)習(xí)能力等的不同，把學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)組，人數(shù)以4－5人為佳。可以將班級(jí)內(nèi)的先進(jìn)生與后進(jìn)生合理分配到一起，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終達(dá)到共同進(jìn)步。這樣做，既能讓小組合作很快解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，也能使每名學(xué)習(xí)后進(jìn)生找到學(xué)習(xí)榜樣、模仿學(xué)習(xí)榜樣。達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。第二是要就近組合、靈活調(diào)整。注意小組成員是可變的，而非固定的。教師可以依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活安排小組成員構(gòu)成，比如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的知識(shí)時(shí)，為了更清楚地合作交流家庭成員人數(shù)，可以打散原有分組，讓住得近的同學(xué)劃分為一組，各組可以在課后與周末時(shí)間非常方便地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查。在學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的時(shí)候，也可以按照需要進(jìn)行組別的重新劃分。總結(jié)：在當(dāng)前的課改環(huán)境下，教師要將學(xué)生在課堂上的主體性作用充分發(fā)揮出來(lái)，主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極有效的探索性學(xué)習(xí)，才能最終達(dá)到課堂效率提升的目標(biāo)。焦慮抑郁障礙識(shí)別診斷及治療1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎?焦慮抑郁障礙識(shí)別診斷及治療焦慮抑郁障礙2抑郁障礙概述種常見(jiàn)的心境障礙以顯著而持久的心境低落為主要臨床特征,且心境低落與其處境不相稱臨床表現(xiàn)從悶悶不樂(lè)到悲痛欲絕,甚至發(fā)生木僵可有明顯的焦慮和運(yùn)動(dòng)性激越嚴(yán)重者可出現(xiàn)幻覺(jué)、妄想等精神病性癥狀。抑郁障礙概述3抑郁障礙主要包括°抑郁癥惡劣心境°心因性抑郁癥腦或軀體疾病患者伴發(fā)抑郁°精神活性物質(zhì)或非成癮物質(zhì)所致精神障礙伴發(fā)抑郁°精神病后抑郁抑郁障礙主要包括4流行病學(xué)資料N|H(美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生研究所)調(diào)查:抑郁癥終身患病率49%(1984)-171%1994)WHo(1993)全球調(diào)查抑郁癥在綜合醫(yī)院內(nèi)科門診患病率平均為0%歐美抑郁障礙終身患病率約j520%(2002)°國(guó)內(nèi)抑郁癥患者病率約為5%,終身患病率87%男性5.01%;女性8.46%(北京2003)流行病學(xué)資料5美國(guó)抑郁障礙流行病學(xué)調(diào)查美國(guó)兩大社區(qū)抑郁障礙流行病學(xué)調(diào)查國(guó)家共病調(diào)查復(fù)核(NCS-R):在9090名成人調(diào)查對(duì)象中,抑終身病華是16,2%患病是66%囯家酒精中毒和相關(guān)疾病流行病學(xué)調(diào)查(NSEARC):43000名成人調(diào)查對(duì)象中,抑障礙的終身患病率是13.25%,12個(gè)-月內(nèi)的患病率是5.28%美國(guó)抑郁障礙流行病學(xué)調(diào)查6中國(guó)四省抑郁障礙流行病學(xué)調(diào)查2001~2005年中國(guó)山東、浙江、青海、甘肅四省精神障礙流行病學(xué)調(diào)查,樣本量113,0,000占中國(guó)成年人口的12%,63004例完成第一階段的篩查TotalHighriskModerateriskLowrisk(per100000:95%6304(100%)1081517%)10599(1%4159066%)966(9%}2693(5%)3918(9%)DSIaisidiagnoseAnydiagnosist6352(38%)536(20%270%)17503(1659318452onddisorders2670(16%175(6%)36(1%6136(5720-6580)(<1%)24{<1%6(40-1434(6%)33(1%)(=1%)2066(1845-2312DysthymicdisorderB57(5%61Q%)2032(1790-2304808(5%7217%)045(17882338)中國(guó)成年人群中(>18歲),抑郁障礙的現(xiàn)患率為6%,約有6100萬(wàn)患者抑郁癥患者中,約有389%的患者伴有中重度失能hillisMr,etal.Lancet2009:373:2041-53中國(guó)四省抑郁障礙流行病學(xué)調(diào)查7全球抑郁癥的診治情況就診就診于|精神?？平邮苤委熅C合醫(yī)35%34%65%沒(méi)接受治療66%確診未檢出50%50%MontanoCB.JClinPsychiatry,1994:55(suppl):18-37Andere全球抑郁癥的診治情況8中國(guó)抑郁癥的診治現(xiàn)狀患病率高◆疾病負(fù)擔(dān)重復(fù)發(fā)率高◆就診率低◆識(shí)別率低致殘率高◆治療率低自殺率高抑郁癥已成為全球性的公共衛(wèi)生問(wèn)題中國(guó)抑郁癥的診治現(xiàn)狀9病人似乎已經(jīng)習(xí)慣了這些診斷神經(jīng)衰弱植物神經(jīng)功能紊亂“功能性胃腸道障礙”胃腸神經(jīng)官能癥°“心臟神經(jīng)官能癥”60%-80%為抑郁癥病人似乎已經(jīng)習(xí)慣了這些診斷10診斷不足°公眾對(duì)焦慮抑郁癥認(rèn)識(shí)不足°醫(yī)生對(duì)焦慮抑郁癥認(rèn)識(shí)不足對(duì)抑郁癥、焦慮癥表現(xiàn)的多樣性認(rèn)識(shí)不足不就診、漏診、誤診診斷不足11焦慮抑郁障礙識(shí)別診斷及治療課件12焦慮抑郁障礙識(shí)別診斷及治療課件13焦慮抑郁障礙識(shí)別診斷及治療課件14焦慮抑郁障礙識(shí)別診斷及治療課件15焦慮抑郁障礙識(shí)別診斷及治療課件16焦慮抑郁障礙識(shí)別診斷及治療課件17焦慮抑郁障礙識(shí)別診斷及治療課件18焦慮抑郁障礙識(shí)別診斷及治療課件19焦慮抑郁障礙識(shí)別診斷及治療課件20焦慮抑郁障礙識(shí)別診斷及治療課件21焦慮抑郁障礙識(shí)別診斷及治療課件22焦慮抑郁障礙識(shí)別診斷及治療課件23焦慮抑郁障礙識(shí)別診斷及治療課件24焦慮抑郁障礙識(shí)別診斷及治療課件25焦慮抑郁障礙識(shí)別診斷及治療課件26焦慮抑郁障礙識(shí)別診斷及治療課件27焦慮抑郁障礙識(shí)別診斷及治療課件28焦慮抑郁障礙識(shí)別診斷及治療課件29焦慮抑郁障礙識(shí)別診斷及治療課件30焦慮抑郁障礙識(shí)別診斷及治療課件31焦慮抑郁障礙識(shí)別診斷及治療課件32焦慮抑郁障礙識(shí)別診斷及治療課件33焦慮抑郁障礙識(shí)別診斷及治療課件34焦慮抑郁障礙識(shí)別診斷及治療課件35焦慮抑郁障礙識(shí)別診斷及治療課件36焦慮抑郁障礙識(shí)別診斷及治療課件37焦慮抑郁障礙識(shí)別診斷及治療課件38焦慮抑郁障礙識(shí)別診斷及治療課件39焦慮抑郁障礙識(shí)別診斷及治療課件40焦慮抑郁障礙識(shí)別診斷及治療課件41焦慮抑郁障礙識(shí)別診斷及治療課件42焦慮抑郁障礙識(shí)別診斷及治療課件43焦慮抑郁障礙識(shí)別診斷及治療課件44焦慮抑郁障礙識(shí)別診斷及治療課件45焦慮抑郁障礙識(shí)別診斷及治療課件46焦慮抑郁障礙識(shí)別診斷及治療課件47焦慮抑郁障礙識(shí)別診斷及治療課件48焦慮抑郁障礙識(shí)別診斷及治療課件49焦慮抑郁障礙識(shí)別診斷及治療課件50焦慮抑郁障礙識(shí)別診斷及治療課件51焦慮抑郁障礙識(shí)別診斷及治療課件52焦慮抑郁障礙識(shí)別診斷