語(yǔ)塊理論在文秘英語(yǔ)中為促進(jìn)口語(yǔ)流利性

語(yǔ)塊理論在文秘英語(yǔ)中為促進(jìn)口語(yǔ)流利性［摘要]文秘專業(yè)的學(xué)生需要有流利的口語(yǔ).語(yǔ)塊教學(xué)法的的XXMｉeｌLｅwｉｓ認(rèn)為語(yǔ)塊是使語(yǔ)言輸出變得方便，快捷和流利的關(guān)鍵，使用語(yǔ)塊可以縮短從理解到產(chǎn)出語(yǔ)言信息的時(shí)間，因而極大的提高語(yǔ)言使用的正確性和流利性。本文試圖從語(yǔ)塊理論入手，借鑒Joｈnｓ于2021提出的研究一操練一即興模式和Ｇabrielatｏs提出的以任務(wù)教學(xué)法為驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)造性的XXｓ模式,結(jié)合學(xué)生實(shí)際和課程特點(diǎn),采用ＰＰＰI（ｐｒeｓｅｎtａt(yī)ｉon（展示）－prａcｔｉce（操練）——ｐroductioｎ（產(chǎn)出）－ＩｍprovXXtion（即興）的文秘英語(yǔ)教學(xué)模式,促進(jìn)文秘專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)流利性.XXXX[關(guān)鍵詞］語(yǔ)塊理論;文秘英語(yǔ)；口語(yǔ)流利性XX引言XX隨著經(jīng)濟(jì)全球化的,我國(guó)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)出現(xiàn)了對(duì)涉外文秘人才的大量需求.鑒于這種需求,國(guó)內(nèi)的許多高職院校都在秘書專業(yè)開設(shè)了秘書英語(yǔ)課程,或者開設(shè)了涉外文秘英語(yǔ)課程，并且XX了《秘書英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《秘書標(biāo)準(zhǔn)》)和《涉外秘書英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《涉外標(biāo)準(zhǔn)》)?！睹貢鴺?biāo)準(zhǔn)》)確定的能力目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生具備不同秘書工作場(chǎng)合用營(yíng)運(yùn)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)交流的能力，能熟練駕馭英語(yǔ)”，《涉外標(biāo)準(zhǔn)》確定的能力能力目標(biāo)為“能與同事和外商洽談業(yè)務(wù)，安排客戶和上級(jí)的商務(wù)旅行”。這兩個(gè)《標(biāo)準(zhǔn)》均對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力提出了較高的要求。根據(jù)未來(lái)學(xué)生的就業(yè)需要,我院(XX能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院)人文與XX科學(xué)系在文秘專業(yè)的人才培養(yǎng)方案里明確提出”具有日常的英語(yǔ)交流能力”。這一要求突出了文秘英語(yǔ)口語(yǔ)的流利性，只有流利的英語(yǔ)口語(yǔ)才能讓《標(biāo)準(zhǔn)》的能力目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn).英語(yǔ)口語(yǔ)的流利性在很大程度上反映了學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的掌握程度、交際的能力，也關(guān)系到交際的成功,文秘英語(yǔ)的教學(xué)必須重視提高英語(yǔ)口語(yǔ)的流利性XXXX1、語(yǔ)塊與口語(yǔ)流利性XX在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn),非英語(yǔ)母語(yǔ)者一次不能加工８-1０個(gè)次的

句子，然而英語(yǔ)母語(yǔ)的人卻能無(wú)停頓的說(shuō)出，這是因?yàn)檫@些句子作為語(yǔ)塊(lｅｘicａｌphraｓeｓ）整個(gè)存儲(chǔ)在大腦里，不需要臨時(shí)組合便可脫口而出。從而減少了大腦認(rèn)知、處理信息的負(fù)擔(dān)。語(yǔ)塊教學(xué)法（lｅxiｃalAｐproach)的XXMiｅｌLewｉs認(rèn)為,語(yǔ)言和詞匯是由多次的預(yù)制語(yǔ)塊組成,人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言時(shí)，，句子的生成并不是靠語(yǔ)法把單詞組織起,而是使用一些預(yù)先XX好的的語(yǔ)塊?？梢哉f(shuō)是語(yǔ)塊使語(yǔ)言輸出變得快捷，是流利的關(guān)鍵。國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界曾抽?。?名某外語(yǔ)類院校英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生,在近10個(gè)月內(nèi)，對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)塊訓(xùn)練，抽取他們受訓(xùn)前后的語(yǔ)料,比,并從長(zhǎng)，平均停頓長(zhǎng),無(wú)錯(cuò)誤T單位與全部T單位之比，平均每均T單位剔除后長(zhǎng)度，剔除音節(jié)數(shù)與總音節(jié)數(shù)之比)考察對(duì)比，得出結(jié)論：8項(xiàng)指標(biāo)(語(yǔ)速，發(fā)聲時(shí)間比，平均語(yǔ)流T單位內(nèi)從句數(shù),平語(yǔ)塊個(gè)數(shù)、語(yǔ)塊運(yùn)用頻度與二語(yǔ)口語(yǔ)流利性之間存在著相關(guān)關(guān)系，也就是說(shuō)語(yǔ)塊個(gè)數(shù)越多，語(yǔ)塊使用頻度越高,口語(yǔ)表達(dá)越流利,這一結(jié)果為語(yǔ)塊在口語(yǔ)流利性中的作用提供了實(shí)證依據(jù)。在教學(xué)中，應(yīng)把語(yǔ)塊教學(xué)放到一個(gè)重要位置，把語(yǔ)塊視為語(yǔ)言教學(xué)的理想單位.XX２、語(yǔ)塊的理論XXXX２.1語(yǔ)塊XX國(guó)外對(duì)于語(yǔ)塊的研究最早見(jiàn)于Becｋer（1975)一書，該書首次出現(xiàn)預(yù)制短語(yǔ)(prefａbricateｄphrａｓeｓ）的概念，認(rèn)為我們根據(jù)自己想要表達(dá)的信息，從大腦的詞匯庫(kù)里調(diào)出預(yù)制短語(yǔ)，經(jīng)過(guò)稍微加工,就可以組成比較合乎語(yǔ)法的句子,使他們成為流利的句子diosyncrａt(yī)ｉcｃhunkｓ）才是人類語(yǔ)言交際的最小單位，除自由組合與固定成語(yǔ)外，還有半固定短語(yǔ)（semi—fiｘeｄｐaａems）。Peter(19８3)認(rèn)為，語(yǔ)塊是具有可分析空間的公式化框架(ｆｏｒmｕlａicfｌａｍｅsｗitｈanalｙｚ,他認(rèn)為那些固定的和半固定的板塊機(jī)構(gòu)（ｉedslots)。ＰａwｌｅｙAＳydeｒ（１9８３）把語(yǔ)塊界定為詞匯化的句干（leｘicalizｅdsｅntencｅsｓtems簡(jiǎn)稱Lss)，他們指出，在交際過(guò)程中,交際者無(wú)須絞盡腦汁就可以隨時(shí)使用詞匯化句干使交際達(dá)到流利程度。NaｔｔingerＤXXｒｒico（1９９2）和Lewiｓ（2021）對(duì)于語(yǔ)塊的研究較深入,他

們直接將多次現(xiàn)象和語(yǔ)言教XX系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)了他們?cè)谡Z(yǔ)篇中的銜接功能，并將其分成４類：（１）多詞詞匯類，這些詞多為語(yǔ)篇的銜接的形式，如however.(２)慣用表達(dá)式(instXXｔionaｌizedｅxpreｓsioｎｓ,包括諺語(yǔ),警句,交際語(yǔ)等。(３)短語(yǔ)限制語(yǔ)（ｐｈｓalconsｔraｉns)，通常指可以天空的不太長(zhǎng)的語(yǔ)塊。（4）句型框架（ｓｅnteｎcebuiｌdｅｒs)如：Ｔｈｅrｅiｓnｏdｏｕｂttｈaｔ…….NattingｅrＤXXｒｒiｃo還從功能上把語(yǔ)塊做出了劃分,把他們分為XX交往類(ｓｏcｉａｉnteractｉon）、必要話題類（nXXssaryｔopｉｃｓ）和語(yǔ)篇手段類,必要話題類使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)常被問(wèn)到的話題,如問(wèn)路,就醫(yī)等,語(yǔ)篇結(jié)構(gòu).),主要指說(shuō)話者可以用來(lái)整體存儲(chǔ)的語(yǔ)言塊ral手段類常用來(lái)連接語(yǔ)篇XX近年來(lái)，這Languａgeaｎｄｔｈeｌexｉｃ大腦中的整體預(yù)制塊,在使用時(shí)被整塊從大腦中調(diào)用，而不是按照語(yǔ)法規(guī)則產(chǎn)出或分析的連續(xù)或非連續(xù)的有詞匯構(gòu)成的語(yǔ)串,具體地說(shuō)包括:（１）被視為整體的兩個(gè)以上的詞串。(2)約定俗成，形式固定的習(xí)語(yǔ)表達(dá)。(３)固定詞組或高頻詞語(yǔ)搭配。(4）語(yǔ)塊XXXX2．2語(yǔ)塊習(xí)得模式XXXX近年來(lái)，語(yǔ)塊習(xí)得模式的研究均基于語(yǔ)料庫(kù).Johｎs(2021）提出了以語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)的研究（Reseａｒch）一一操練（practｉｃe)——即興產(chǎn)出（ＩmｐrovXXｔi)模式。2021年,Gaｂrielａt(yī)ors提出創(chuàng)造性的使用Rｅａd和sprａt(yī)t于１985年提出的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式“XXs"即例句展示（presenｔｍiｏn）一一操練(ｐｒactiｃe）——產(chǎn)出（pｒoducｔｉｏn)，但是用語(yǔ)料庫(kù)中的例句取代傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中由教師提供的的例句,這種模式以任務(wù)教學(xué)發(fā)為驅(qū)動(dòng)。XXXXXXXXXXXX一領(lǐng)域的權(quán)威學(xué)者ＡlｉsoｎWray在其專著Foｒmｕlaｉｃoｎ中對(duì)語(yǔ)塊的定義是：語(yǔ)塊是是一個(gè)存儲(chǔ)在兩個(gè)或內(nèi)沒(méi)有停頓ｏｎ

語(yǔ)類教學(xué)法對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示XXXXXX摘要水平，而我國(guó)的外語(yǔ)教育也正朝著這個(gè)方向。然而學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）自從引入.本文擬從系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)類理論出,希望在一定程度上推動(dòng)學(xué)術(shù)英語(yǔ):當(dāng)今國(guó)際交流頻繁，大學(xué)生越來(lái)越需要具備較高的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以來(lái)，出現(xiàn)了許多問(wèn)題發(fā)，將語(yǔ)類教學(xué)法與學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)相結(jié)合的寫作教學(xué).XXXXXX關(guān)鍵詞：語(yǔ)類；學(xué)術(shù)英語(yǔ);語(yǔ)類教學(xué)法XX一、引言XXXXXX學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)寫作的高級(jí)階段，他們自掌握了日常交際用的英語(yǔ)之后，需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)術(shù)的寫作，為今后用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究做準(zhǔn)備.它是一項(xiàng)非常重要的技能,然而許多學(xué)生在學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)時(shí)困難重重，無(wú)法明確表達(dá)自己的章不盡人意，詞不達(dá)意，結(jié)構(gòu)松散，格式模糊,語(yǔ)義不連貫，邏輯性不強(qiáng).久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的寫作失去興趣，最后放棄了寫作?；献黜?xiàng)目的進(jìn)一步推進(jìn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)越來(lái)越高，甚至傾向于用學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)來(lái)取代通用英語(yǔ)的寫作教學(xué).那么針對(duì)目前存在的現(xiàn)象,如何將語(yǔ)言學(xué)理論應(yīng)用到學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的教學(xué)中，來(lái)切實(shí)提習(xí)了學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作之后并沒(méi)有真正掌握這項(xiàng)技能，在用英語(yǔ)觀點(diǎn)。寫出來(lái)的文隨著我國(guó)國(guó)際技能掌握的需求

高學(xué)生的寫作能力，是一個(gè)值得探究的問(wèn)題。XXXXXXXXXX二、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作及國(guó)內(nèi)外教學(xué)現(xiàn)狀XXXXXX（1)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作及特點(diǎn)XXXXXXXXXX專門用途英語(yǔ)的兩大分支分別是學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EngｌishｆorAｃ結(jié)構(gòu)aｄemｉｃPｕｒXXse，簡(jiǎn)稱ＥAＰ）和職業(yè)英語(yǔ)（EnｇlishforＯcｃuｐatｉｏnａｌPuｒXXse,EＯP)。Hyland和Ｈｙmp結(jié)構(gòu)Ｌyons認(rèn)為ＥAP是針對(duì)在學(xué)術(shù)環(huán)境中某一特定群體的交流需求和行為而進(jìn)行的教學(xué),是基于對(duì)某一學(xué)科認(rèn)知、XX和語(yǔ)言等方面的需求而進(jìn)行的教學(xué)。與通用英語(yǔ)寫作相比，EＡP更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在捕捉學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、表達(dá)學(xué)術(shù)思想、參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流時(shí)的寫作能力,在語(yǔ)言表達(dá)上具有較強(qiáng)的說(shuō)明和論證傾向,內(nèi)容選擇上專業(yè)方向明確，格式具有專業(yè)規(guī)范性。XXXXXXXXXX（２)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀XXXXXXXX2021年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力能。在這五項(xiàng)技能中，英語(yǔ)的寫作是應(yīng)用性最廣、綜合知識(shí)最全面、訓(xùn)練難度最強(qiáng)的,它既能全面展現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，又能反映學(xué)生邏輯思維能力和文化底蘊(yùn)。然而目前我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是整個(gè)教育體系中最薄弱的環(huán)節(jié)，寫作水平整體處于較低水平.XXXXXXXX在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中，尤其對(duì)本科生的寫作求即:能寫所學(xué)專業(yè)的英文摘要;能撰寫所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)小。由此可見(jiàn)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也是非常重要的,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了更好地交流,通過(guò)英語(yǔ)去獲得專業(yè)所需要的知識(shí)，又能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的專業(yè)觀點(diǎn)，所以我們既要重視通用寫作英語(yǔ)的教學(xué)，也要重視學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的教學(xué)。然而目前，國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)不是很成熟，存在著許多問(wèn)題,比如:課程設(shè)置混亂,教學(xué)方法單一，教學(xué)模式落后，缺乏教學(xué)合作等等,這都有待于在今后的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中進(jìn)一步探討并逐步解決。XX,即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)英語(yǔ)基本技項(xiàng)目提出了較高的要

XXXX三、語(yǔ)類教學(xué)法的理論依據(jù)XXXXXXXX（1)語(yǔ)類理論XXXXXX在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)內(nèi)部,韓禮德是最先重視語(yǔ)類研究的,他和哈桑都對(duì)語(yǔ)類的性質(zhì)和功能進(jìn)行了詳細(xì)的討論.。由于Haｌlｉdaｙ對(duì)gｅnre的定義闡述不是很明確，后來(lái)馬丁給出了更明確的定義:語(yǔ)類是一種作為我們文化成員的說(shuō)話者的有步驟的、有一定既定目標(biāo)的、有目的的行為.后來(lái)他又進(jìn)一步指出語(yǔ)類是一個(gè)通過(guò)語(yǔ)域來(lái)實(shí)現(xiàn)的有步驟、有一定目標(biāo)的XX過(guò)程。語(yǔ)類系統(tǒng)中的每一種語(yǔ)類通過(guò)各自特有的、較為穩(wěn)定的圖示結(jié)構(gòu)，即按一定順序排列的階XXXXXX(stageｓ）來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)其XX（文化)目標(biāo)。相（phaseｓ)是低階一級(jí)的局部意義模式結(jié)構(gòu)，人們通過(guò)分析相和階的語(yǔ)言表現(xiàn)特征來(lái)區(qū)分不同的語(yǔ)類，這正是語(yǔ)類理論指導(dǎo)下的語(yǔ)言教學(xué)的核心，它強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)其特征語(yǔ)言掌握相應(yīng)的語(yǔ)類,相反選擇了相應(yīng)特征的語(yǔ)言模式就可以重建語(yǔ)篇的意義。由此可見(jiàn)，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角下的語(yǔ)類分析是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程,首先要收集大量的學(xué)術(shù)語(yǔ)篇,然后應(yīng)用系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中語(yǔ)類理論來(lái)分析學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的語(yǔ)類特征,最后將果來(lái)解釋學(xué)術(shù)語(yǔ)篇,同時(shí)指導(dǎo)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的寫作。XXXXXXXX（2）支架理論XXXXVyｇoｔsky和Halliｄay在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上有著相似的觀點(diǎn)，他們都認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)XX過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中并不是教師向?qū)W生的單向XX知識(shí),而是由教師和學(xué)生共同構(gòu)建的一種互動(dòng)關(guān)系，他們都是合作學(xué)習(xí)的參與者。Ｖygotskｙ的這種學(xué)習(xí)觀集中體現(xiàn)在他的學(xué)習(xí)理論的一個(gè)核心概念上,即最近區(qū)，這正

是我們所說(shuō)的支架教學(xué)模式的基礎(chǔ)。最近區(qū)是一種學(xué)習(xí)潛勢(shì),它與教師的輔助教學(xué)和對(duì)學(xué)生的要求XX一種互動(dòng)關(guān)系。這種教學(xué)模式主要體現(xiàn)在搭建支架、進(jìn)人情境、XX探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)這五個(gè)環(huán)節(jié)上。它要求教師為學(xué)生提供臨時(shí)勝的輔助，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),組織課堂活動(dòng)，督促同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)來(lái)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。XXXXXX(３）語(yǔ)類教學(xué)法XXXXXX語(yǔ)類教學(xué)法是將系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)篇分析理論應(yīng)用于教學(xué)XX的重要成果。最初的XX學(xué)派語(yǔ)類教學(xué)上的一種教學(xué)方法,它的教學(xué)理念是在師生共享知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)互動(dòng)來(lái)進(jìn)行寫作的教學(xué),教學(xué)過(guò)程包括三個(gè)階段：示范(XXdｅliｎg)/解構(gòu)范文(deconｓtruｃtion）――