初中道德與法治多元化評價的策略探究 論文_第1頁
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初中道德與法治多元化評價的策略探究性，優(yōu)化現(xiàn)有的教學評價環(huán)節(jié)。關鍵詞：初中道德與法治；多元化評價；策略探討法治知識的存在，進而促進學生的身心健康發(fā)展。一、初中道德與法治教學評價現(xiàn)狀（一）教學評價形式單一教學評價形式單一是目前初中道德與法治教師開展教學評價時存在的一個價的真實需要。（二）評價內(nèi)容比較單調(diào)僅僅放眼于學生的學科成績。二、初中道德與法治多元化評價策略（一）組織合作學習，為多元化評價提供依據(jù)集體的力量來實現(xiàn)高效的自主學習，從而為教學評價的多元化發(fā)展提供必要依學習。提高，也為教學評價的多元化提供重要依據(jù)。（二）突出主體地位，讓學生參與到教學評價中初中道德與法治課程的教師在進行教學評價的時候也不能夠忽略學生的主差異性。比如，教師在講解七年級下冊《我與集體共成長》這一課時的相關知識時，能力的提高，也能夠充分發(fā)揮教學評價對學生發(fā)展的促進作用。（三）拓展評價內(nèi)容，全面分析學生的課堂表現(xiàn)作用來激發(fā)學生的學習積極性和自主性。情況，這能夠為教師后續(xù)教學活動的開展提供有效的反饋。構建新的教學評價體系，為多元化的教學評價提供足夠的理論依據(jù)。參考文獻：[1]周學福.利用情境教學提高農(nóng)村初中思想品德課堂教學有效性[J].教育[2]劉揚超.轉變教學方式，提高農(nóng)村初中思品教學有效性[J].新課程學習[3]李瑞鵬.

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